吳思詩

《小學(xué)語文新課標(biāo)》提出素質(zhì)教育背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求，即學(xué)生要喜歡閱讀，樂于閱讀，在閱讀中感受樂趣，養(yǎng)成閱讀和愛護(hù)圖書的良好習(xí)慣，通過廣泛的閱讀，向往美好生活，關(guān)心自然，珍惜生命，并能與同伴分享自己閱讀過程中的感受。同時(shí)，還對不同階段的課外閱讀提出了具體要求，如在低學(xué)段的課外閱讀總量不低于5萬字。2016年部編版小學(xué)語文教材推廣使用，主編溫儒敏教授強(qiáng)調(diào)：要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)形式，逐步形成以“教讀—自讀—課外閱讀”為基礎(chǔ)的“三位一體”閱讀教學(xué)體制。由此可見，結(jié)合閱讀在語文教學(xué)中具有的重要地位，依賴豐富的閱讀教學(xué)素材逐步引導(dǎo)學(xué)生的閱讀興趣，培育良好的學(xué)科核心素養(yǎng)，借助繪本閱讀實(shí)現(xiàn)對教材的補(bǔ)充和延伸。

一、小學(xué)低年級語文繪本特點(diǎn)

（一）傳達(dá)性

低年級的語文繪本內(nèi)容多以圖畫的形式向?qū)W生傳達(dá)知識與內(nèi)容，屬于視覺傳達(dá)，因此具有較強(qiáng)的傳達(dá)性。低年級學(xué)生通過觀察繪本中的圖畫，可以了解繪本中所講的故事，同時(shí)，學(xué)生通過分析圖畫中刻畫的每一個(gè)人物細(xì)節(jié)，可以深層次地體會人物的思想感情。

（二）趣味性

有趣且豐富的圖畫內(nèi)容很容易吸引低年級學(xué)生的注意力，從而使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的興趣，因此低年級語文繪本中的圖畫多精美豐富。同時(shí)，繪本中的圖畫連貫性很強(qiáng)，這一幅幅連貫的圖畫向?qū)W生敘述著有趣的故事。繪本中的文字也是與圖畫有效結(jié)合的，學(xué)生在閱讀時(shí)也可以獲得愉快感受。在圖文并茂的繪本中，學(xué)生不會覺得閱讀是一件枯燥的事情。

（三）欣賞性

繪本閱讀這一新型的文學(xué)樣式，被公認(rèn)是最適合幼兒與低年級學(xué)生進(jìn)行閱讀的方式，這是因?yàn)槔L本所蘊(yùn)涵的圖畫往往都有著語言文字所無法表現(xiàn)出的意境，低年級學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)往往都能獲得美的感受。同時(shí)，小學(xué)低年級的語文繪本大多都源于優(yōu)秀的文學(xué)藝術(shù)作品，其本身的欣賞價(jià)值就較高，繪本中所運(yùn)用的文學(xué)技巧、圖畫線條等都具有藝術(shù)性。

二、小學(xué)低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)意義

（一）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力

小學(xué)低年級學(xué)生在進(jìn)行繪本閱讀時(shí)，由于繪本具有生動形象、趣味性強(qiáng)等特點(diǎn)，所以學(xué)生能最大限度地調(diào)動自身的學(xué)習(xí)主動性去閱讀，從而在閱讀的過程中分析故事情節(jié)，嘗試將自己處于主人翁的位置，去談自己的看法，而這一過程，無疑是學(xué)生提升自身獨(dú)立思考能力的最佳時(shí)刻。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文繪本閱讀，可以將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的興趣進(jìn)行緊密的結(jié)合，運(yùn)用精美的圖片及幽默簡單的文字讓學(xué)生理解故事內(nèi)容，從而進(jìn)行深層次的思考。

（二）促進(jìn)素質(zhì)教育

加強(qiáng)對學(xué)生的繪本閱讀指導(dǎo)，有利于貫徹素質(zhì)教育理念，思想教育教學(xué)模式的改革。語文教師應(yīng)提高認(rèn)識，具備戰(zhàn)略眼光，要有歷史責(zé)任與社會擔(dān)當(dāng)。在新課改的教育背景下，教師要重視小學(xué)低年級學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過繪本閱讀教學(xué)，不僅可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新，還可以充分地體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主地完成知識的獲取。

（三）豐富知識體系

小學(xué)低年級語文繪本中所涉及內(nèi)容十分豐富，小學(xué)教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繪本閱讀，可以讓學(xué)生從繪本中吸收到大量的知識，延伸自己的閱讀知識面，構(gòu)建一個(gè)更加豐富的語文知識體系。同時(shí)在繪本閱讀中，學(xué)生還可以實(shí)現(xiàn)良好的語言積累、文字積累，以及鞏固所學(xué)的語文知識。繪本具有直觀性、生活性、故事性和情感性的特點(diǎn)，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，在閱讀中學(xué)生也能認(rèn)真思考與分析，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，逐步構(gòu)建起完整的知識體系。

（四）培養(yǎng)審美能力，豐富情感體驗(yàn)

繪本中很多插畫精心設(shè)計(jì)形象，包括線條、造型、位置、比例和顏色搭配等都別具風(fēng)格，有利于為低年級學(xué)生帶來良好的審美體驗(yàn)。學(xué)生在閱讀繪本的過程中可以找到心中美的形象，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力。此外，繪本在設(shè)計(jì)上充分考慮學(xué)生的體驗(yàn)，不僅與學(xué)生思維方式相符，也貼近學(xué)生的生活實(shí)際。學(xué)生在閱讀繪本的過程中能夠產(chǎn)生極強(qiáng)的代入感，如同身臨其境，不僅獲取了知識，也增強(qiáng)了自身的情感體驗(yàn)。在繪本故事中學(xué)生能夠獲得心理上的認(rèn)同，加深對主人公跌宕心情的感受，并逐步積累豐富經(jīng)驗(yàn)。

三、小學(xué)低年級語文繪本閱讀指導(dǎo)策略

（一）立足于學(xué)生設(shè)計(jì)，合理選擇閱讀繪本

隨著全民閱讀的深入推進(jìn)和繪本在教育教學(xué)中的普及，豐富多元的繪本不斷涌現(xiàn)，一方面豐富了教學(xué)資源，另一方面也滿足了學(xué)生的不同閱讀需求。然而，受多種因素的影響，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要想選擇適合低年級學(xué)生的閱讀繪本存在一定的難度性。基于此，教師在開展繪本閱讀教學(xué)時(shí)，要瞄準(zhǔn)低年級學(xué)生的年齡特征、興趣愛好、個(gè)體差異、認(rèn)知水平等選擇閱讀繪本，同時(shí)選擇的繪本還要符合教材內(nèi)容，唯有如此，才能調(diào)動學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入閱讀中，促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展。比如，教師在《荷葉圓圓》的教學(xué)后，可選擇與教學(xué)主題契合的《夏日的一天》。在《雪地里的小畫家》教學(xué)后，可為學(xué)生選擇《雪人》繪本引導(dǎo)學(xué)生閱讀，深化對教材文本的理解。教師在選擇繪本的時(shí)候還要瞄準(zhǔn)單元主題內(nèi)容，為學(xué)生推薦上述閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，訓(xùn)練學(xué)生閱讀語文能力，在閱讀中與作者情感共鳴。通過閱讀拓展學(xué)生思維，積累閱讀知識量。

（二）靈活運(yùn)用猜測推想，培育觀察想象能力

與傳統(tǒng)的文字閱讀相比，繪本閱讀顯然更適應(yīng)低年級學(xué)生的特點(diǎn)，它將枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)變?yōu)殪`動鮮艷圖片的同時(shí)還賦予了故事以神秘感，而這張“神秘地圖”將具備引導(dǎo)學(xué)生深入探究的魔力。從繪本的封面、扉頁及故事等緯度，均展現(xiàn)出一種全新的閱讀形態(tài)。作者在創(chuàng)作的過程中不僅利用豐富的形象、鮮艷的色彩和多元的人物，還使用精美配圖與優(yōu)美文字，以詮釋繪本的故事主旨，但同時(shí)，這種以圖片為主的故事敘述方式隱藏了大量的“留白”，可以鼓勵學(xué)生大膽猜測與推想，讓學(xué)生更加沉浸于閱讀理解之中，在達(dá)到最佳的故事傳達(dá)效果的過程中，培育學(xué)生的觀察與想象能力。對于低年級學(xué)生的閱讀需求而言，他們對精美的圖片故事充滿好奇與興趣，更愿意在放松的閱讀氛圍中的故事里發(fā)現(xiàn)精彩和魅力，并主動通過想象來彌補(bǔ)故事中的留白，讓閱讀與想象有效融合，使學(xué)生成為繪本閱讀的“第二作者”，進(jìn)一步提升了繪本閱讀的層次。比如，在繪本中擁有豐富的故事情節(jié)，每一處場景之間的銜接均能給予學(xué)生想象的空間，這些也是留給學(xué)生創(chuàng)作的最佳機(jī)會。因此，在閱讀教學(xué)中可以利用猜一猜、想一想等引導(dǎo)方式，鼓勵學(xué)生的關(guān)注與參與，增添繪本閱讀的魅力。如在《爺爺一定有辦法》的繪本閱讀時(shí)，故事中布料不斷產(chǎn)生著變化，即“毯子—外套—背心—領(lǐng)帶—手帕—紐扣”，在這一過程中教師參與引導(dǎo)：“同學(xué)們猜一猜，這件外套還可能變成什么？手帕又可以變成什么？”通過開放性問題的提出，讓學(xué)生發(fā)揮自身的聰明才智積極表達(dá)，又可以成為鼓勵學(xué)生的契機(jī)，給予他們成功的體驗(yàn)和想象的快樂，以使繪本閱讀更加多元有趣，打造最佳的繪本閱讀教學(xué)體驗(yàn)，在寓教于樂中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（三）聯(lián)系自身生活經(jīng)驗(yàn)，體會故事深層內(nèi)涵

繪本都有圖文并茂的特點(diǎn)，對低年級學(xué)生具有極強(qiáng)的吸引力，繪本的價(jià)值與魅力是不使用教條式內(nèi)容滿足學(xué)生成長需求。同時(shí)，繪本中沒有直接說理，但可以引起學(xué)生的思考，沒有過多的喧囂，且能夠在心靈上與學(xué)生產(chǎn)生共鳴。教師指導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生閱讀繪本的時(shí)候，應(yīng)讓學(xué)生與實(shí)際生活加強(qiáng)聯(lián)系，這樣才能更好地感悟與體會故事，達(dá)到真正走進(jìn)繪本的目的。在充滿童趣的故事中促使學(xué)生的眼界變得開闊，不僅實(shí)現(xiàn)了情感的升華，也達(dá)到了健全人格的目的。

通常小學(xué)低年級語文繪本中的內(nèi)容多與學(xué)生的生活相聯(lián)系。在繪本閱讀的過程中，學(xué)生往往都能發(fā)現(xiàn)自己生活中的影子，形成對故事情節(jié)與人物的情感共鳴， 不斷地豐富自身的情感體驗(yàn)。如在進(jìn)行《我爸爸》《我媽媽》這兩本繪本讀物閱讀時(shí)，可以看出，這兩本書都是以孩子天真自豪的口吻去描寫敘述，通過孩子語言的刻畫向我們描述了他心目中神通廣大的爸爸媽媽。如文中布朗運(yùn)用對比的句子來刻畫媽媽的形象：媽媽的歌唱得像天使，或者是媽媽像貓咪一樣柔軟等。同時(shí)布朗還說：媽媽美麗得像蝴蝶，從這些修辭手法中我們都可以看出孩子對媽媽深深的愛。在進(jìn)行這類繪本閱讀時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際，去體會故事主人公想要表達(dá)的深刻內(nèi)涵。在進(jìn)行此類繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可運(yùn)用多種方式幫助學(xué)生去捕捉生活的影子，如學(xué)生角色扮演、教師深情導(dǎo)讀等等。同時(shí)，教師也可以讓學(xué)生講講與母親發(fā)生的最印象深刻的故事，從而有效地將故事情節(jié)與生活對接，遷移自己的生活經(jīng)驗(yàn)。

小學(xué)低年級語文繪本教學(xué)最重要的一點(diǎn)是要在教學(xué)過程中將學(xué)生帶入故事中，幫助學(xué)生進(jìn)入角色，從而深入理解分析故事主人公的內(nèi)心世界。而想要讓低年級學(xué)生理解掌握故事內(nèi)容，最好的辦法是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，通過將故事內(nèi)容與自身的生活經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，讓學(xué)生感受主人翁的喜怒哀樂，實(shí)現(xiàn)深層次的心靈溝通。通過這種閱讀方法，學(xué)生的情操將得到陶冶，在繪本閱讀中感受到快樂，學(xué)生也有了自由的精神空間與心靈家園。聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，可以讓學(xué)生在閱讀中感受愉快與輕松的氣象，為學(xué)生閱讀能力的提升打牢了基礎(chǔ)。

（四）拓展課外閱讀繪本，增強(qiáng)閱讀積累數(shù)量

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，閱讀不單單局限于課內(nèi)，還要延伸到課外。因此，教師要從思想上正本清源，固本培元，在課堂教學(xué)中有目的、有意識地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教授學(xué)生學(xué)會閱讀，擁有自主閱讀的能力，構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升?；诖?，教師在課內(nèi)要為學(xué)生推薦一些適合的繪本書，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，汲取閱讀中的精華，將所讀、所學(xué)知識內(nèi)化于心，形成探究精神、創(chuàng)新意識，全方位地彰顯閱讀指導(dǎo)教學(xué)的價(jià)值意義。我們以《找春天》這篇文章為例，教師在教學(xué)后可集合這篇文章的特征，為學(xué)生推進(jìn)相似的課外繪本書，比如，《寫給云》《野菊花》《寫給云》《瀑布》等，用繪本生動、富有趣味的情節(jié)吸引學(xué)生，發(fā)揮主觀能動性主動閱讀，在閱讀中有所收獲，汲取繪本中的精華，夯實(shí)后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。另外，教師還可以基于學(xué)生繪本故事閱讀的基礎(chǔ)上，針對性地為學(xué)生設(shè)計(jì)繪本故事新編、續(xù)編的創(chuàng)造性故事大賽。大賽為期一周，學(xué)生可結(jié)合自身的興趣愛好選擇自己喜歡的繪本閱讀，并發(fā)揮自己天馬行空的想象力，續(xù)編故事、創(chuàng)作繪本故事，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造閱讀興趣。比如，筆者班級的王濤同學(xué)在《我的友情要出租》的繪本閱讀后，發(fā)揮了自己的想象，續(xù)編了繪本故事：“大猩猩失去了咪咪這個(gè)朋友，但是沒過多久他又迎來了新朋友，吸取了上次的教訓(xùn)，大猩猩改變了出租方式，先猜拳，贏了才會收錢，如果大猩猩輸了便免費(fèi)陪新朋友玩一筆，結(jié)果大猩猩交到了很多好朋友?！庇纱丝梢?，通過拓展閱讀，不僅拓寬了學(xué)生閱讀視野，還發(fā)揮了其創(chuàng)作能力，一舉兩得。

（五）引導(dǎo)表演閱讀繪本，提升學(xué)生表達(dá)能力

繪本閱讀顏色豐富，人物性格鮮明，故事情節(jié)曲折生動，具有較強(qiáng)的體驗(yàn)性，非常適合學(xué)生進(jìn)行角色扮演。真實(shí)的角色扮演能加深學(xué)生對繪本故事人物的理解，獲得真實(shí)的體驗(yàn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生聽說能力，促進(jìn)語言能力的全面提升，同時(shí)，學(xué)生在角色扮演中還能體會到故事人物的心理，與其產(chǎn)生情感共鳴。倘若教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事，學(xué)生一定會有很多想法。我們以《要是你給老鼠吃餅干》的繪本為例，描述了一個(gè)男孩給老鼠餅干老鼠卻得寸進(jìn)尺，一直沒完沒了地要東西，要了牛奶后還想要其他東西，讓人覺得非?？尚突?。學(xué)生在閱讀中不由自主地模仿老鼠的動作，據(jù)此，教師抓住學(xué)生的這個(gè)興趣點(diǎn)，根據(jù)故事內(nèi)容讓學(xué)生進(jìn)行表演，內(nèi)化其對繪本的角色情感，將自己帶入故事中的主人公，用自己的語言表達(dá)主人公的情感，通過這樣的方式促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。因此，學(xué)生在繪本表演過程中可以充分發(fā)揮自身的想象力，也會積極與他人交流與討論，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和邏輯思維，更在潛移默化中提升了學(xué)生的交際能力。學(xué)生在表演閱讀繪本后，教師要及時(shí)給予學(xué)生評價(jià)，并配上音樂，指導(dǎo)學(xué)生再次體會繪本故事情感，并能夠從中獲得一定啟發(fā)。

總之，在小學(xué)低年級中繪本是非常重要的閱讀資源。但是分析小學(xué)低年級語文教學(xué)現(xiàn)狀可知，在教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容上顯得非常單調(diào)枯燥，雖然國家大力倡導(dǎo)創(chuàng)新教學(xué)、減負(fù)教學(xué)，但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式與應(yīng)試教育思想影響下，還難以徹底解決這些問題。在小學(xué)低年級課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，可以讓學(xué)生明白很多道理，積累豐富的知識，特別是為學(xué)生創(chuàng)造了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在講故事、看表演的過程中完成了教學(xué)目標(biāo)。因此，教師要認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，全面規(guī)劃，整體設(shè)計(jì)，采用學(xué)生喜聞樂見的方式指導(dǎo)學(xué)生閱讀繪本，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，提升學(xué)生閱讀水平，夯實(shí)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

（邱瑞玲）