上海 王猛猛

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過(guò)學(xué)科學(xué)習(xí)逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》)中明確提出生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任。生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為載體的自然科學(xué)，生物學(xué)的理論學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)探究是密切相關(guān)的。實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)探究方面發(fā)揮著重要作用。

2017年上海高考進(jìn)行了改革，由以往的“3+1”模式改為現(xiàn)有的“3+3”模式，即從物理、化學(xué)、生物、地理、政治和歷史六門科目中任選3門科目作為高考學(xué)科，并且所選科目實(shí)行“等第制”。改革后生物高考滿分由150分變?yōu)?00分，考試時(shí)間也縮短為1小時(shí)，但考試的內(nèi)容、范圍卻未縮減，如何有效地抓住考試的重點(diǎn)顯得尤為重要。筆者在分析2017—2021年的上海卷時(shí)發(fā)現(xiàn)，在考試中實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的考查所占比重較大，因此希望通過(guò)對(duì)近五年高考真題中實(shí)驗(yàn)相關(guān)考點(diǎn)的分析研究，引起廣大師生在復(fù)習(xí)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)專題學(xué)習(xí)的重視。

1.研究真題，明確考試方向

表1 2017-2021年上海卷實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)分析統(tǒng)計(jì)表

續(xù)表

從改革后五年的高考真題中可以發(fā)現(xiàn)，2017—2021年上海卷實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)平均分為11分，占考試試卷總分值的11%，所占比重較大，因此對(duì)課本中實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生取得較高分?jǐn)?shù)有關(guān)鍵作用。從考試題型分析，2017年考試中首次出現(xiàn)6道選擇題，余后四年每年都是4道選擇題，1道綜合填空題，題型比較穩(wěn)定；從考試內(nèi)容分析，5年的考試中，有5個(gè)實(shí)驗(yàn)連續(xù)出現(xiàn)3年以上(包含3年)，分別是“細(xì)胞的觀察和測(cè)量”“探究酶的高效性”“酵母菌的呼吸方式(演示實(shí)驗(yàn))”“植物物種多樣性的調(diào)查”和“微生物相關(guān)的實(shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)在落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)中的科學(xué)思維和科學(xué)探究中發(fā)揮著重要作用。通過(guò)對(duì)近五年的真題進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)相關(guān)內(nèi)容的考查在歷年考試中都是極為重要的。

2.研讀教材，熟知實(shí)驗(yàn)考點(diǎn)

實(shí)驗(yàn)探究能力的提高不是速成的。實(shí)驗(yàn)的考查內(nèi)容和方式是多種多樣的，可以是簡(jiǎn)單地考查實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)儀器，也可以是進(jìn)一步對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果以及實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析的考查。筆者發(fā)現(xiàn)在《生命科學(xué)(滬教版)》4冊(cè)課本中，共安排了必修實(shí)驗(yàn)16個(gè)，具體內(nèi)容如表2所示。如此多的實(shí)驗(yàn)，若每個(gè)實(shí)驗(yàn)都要細(xì)致的復(fù)習(xí)，必然耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力。對(duì)于時(shí)間尤為寶貴的高考生而言，如何做到高效、精準(zhǔn)的復(fù)習(xí)、備考，值得廣大師生思考和探索。

表2 《生命科學(xué)(滬教版)》必修實(shí)驗(yàn)

筆者分析了近5年上海卷發(fā)現(xiàn)，課本雖然安排了16個(gè)必修實(shí)驗(yàn)，但是每個(gè)實(shí)驗(yàn)被選中出題的概率并不是均等的，而且每年只會(huì)選擇其中5個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行考查(2017年選擇了6個(gè)實(shí)驗(yàn))。這就意味著在后續(xù)的備考學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以更加有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，在最短的時(shí)間內(nèi)取得最佳的學(xué)習(xí)效果。近5年的高考卷中，實(shí)驗(yàn)1和實(shí)驗(yàn)16連續(xù)考查了4年，實(shí)驗(yàn)16早期總是以選擇題的形式考查，而后期則作為微生物綜合題里的小題進(jìn)行考查；實(shí)驗(yàn)5、實(shí)驗(yàn)8和實(shí)驗(yàn)15連續(xù)考查了3年；實(shí)驗(yàn)2、實(shí)驗(yàn)3、實(shí)驗(yàn)4和實(shí)驗(yàn)7分別連續(xù)考查了2年，其中實(shí)驗(yàn)7總是與光合作用相關(guān)知識(shí)結(jié)合進(jìn)行綜合考查。從選擇題到綜合題，出題形式的改變意味著相關(guān)實(shí)驗(yàn)的考試難度在提升，在后期的備考中應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)。教師只有對(duì)真題進(jìn)行分析，結(jié)合課本教材的實(shí)際情況，才能在后續(xù)的備考復(fù)習(xí)中合理安排時(shí)間、合理規(guī)劃側(cè)重點(diǎn)，做到精準(zhǔn)、高效備考。

3.復(fù)習(xí)備考建議

通過(guò)對(duì)近5年高考真題的分析，不難確定生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是復(fù)習(xí)備考的重點(diǎn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)的考查形式及涉及內(nèi)容多樣，與其他理論知識(shí)點(diǎn)相比，實(shí)驗(yàn)的考查難度要求更高。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂大多數(shù)采用“理論講解-習(xí)題訓(xùn)練-理論鞏固-習(xí)題訓(xùn)練”的循環(huán)模式進(jìn)行教學(xué)，這種學(xué)習(xí)模式不僅有違“雙減”政策中減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)定，還容易導(dǎo)致學(xué)生因?yàn)榭菰锏睦碚撝v解以及無(wú)盡的“題?！庇?xùn)練而對(duì)生物學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒。下面筆者以“實(shí)驗(yàn)：細(xì)胞的觀察與測(cè)量(滬科版)”為例進(jìn)行講述，希望通過(guò)分享自己的復(fù)習(xí)策略，為廣大師生提供一些參考意見(jiàn)。

首先筆者會(huì)在PPT上呈現(xiàn)以實(shí)驗(yàn)“細(xì)胞的觀察和測(cè)量”為背景的高考真題，很多學(xué)生看到這道題便會(huì)立即回答出自己內(nèi)心的答案。在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，如何激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是個(gè)非常有考驗(yàn)的議題。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者，需要巧妙地設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)，才能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中保持好奇心，不會(huì)因?yàn)闊┈崋握{(diào)的“宣講式”教學(xué)活動(dòng)而失去探索知識(shí)的興趣。

【例題】(2021年，上海卷，第1題)小萌清晰觀察到蠶豆葉下表皮細(xì)胞如下圖所示，想進(jìn)一步觀察視野中央的細(xì)胞，他需要進(jìn)行的第一步操作是

( )

A.轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器 B.轉(zhuǎn)動(dòng)細(xì)準(zhǔn)焦螺旋

C.調(diào)節(jié)光圈 D.移動(dòng)玻片

呈現(xiàn)高考真題的設(shè)計(jì)意圖在于引入“細(xì)胞的觀察和測(cè)量”這一實(shí)驗(yàn)，高考真題有助于喚起學(xué)生好奇和探索的心理。學(xué)生的答案各異，如若學(xué)生回答出的答案有錯(cuò)，筆者會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單地分析糾錯(cuò)，然后提示本題的核心考點(diǎn)是顯微鏡的操作流程。隨后筆者會(huì)反問(wèn)學(xué)生：“顯微鏡操作的具體流程是什么？”然后針對(duì)學(xué)生的回答引導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行分析探討。比如“該同學(xué)的回答是否有疏漏？”“操作過(guò)程中是否需要注意些什么？”“倘若想要測(cè)量右下角的保衛(wèi)細(xì)胞，該如何操作？”等問(wèn)題。問(wèn)題主要依據(jù)課堂活動(dòng)中學(xué)生的反饋進(jìn)行調(diào)整和穿插，通過(guò)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，吸引更多的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，大膽地說(shuō)出自己的理解。同時(shí)，同學(xué)間相互探討的過(guò)程也有助于彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短。

學(xué)生的回答是隨機(jī)的、不確定的，且學(xué)生的思考和補(bǔ)充也是不全面的。啟發(fā)思考式教學(xué)活動(dòng)充分發(fā)酵后，師生可以共同歸納、總結(jié)顯微鏡的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。待歸納總結(jié)完畢后，筆者會(huì)將課前整理匯總的歷年真題卷及重要模擬卷里與“細(xì)胞的觀察和測(cè)量”實(shí)驗(yàn)相關(guān)的考題分發(fā)給學(xué)生作為課堂練習(xí)，借助典型習(xí)題鞏固、加深學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解。課后，筆者將班級(jí)的同學(xué)分為若干組，每個(gè)小組針對(duì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，并制備一份相關(guān)的課堂練習(xí)卷，每個(gè)小組依次分別對(duì)應(yīng)完成表2中的實(shí)驗(yàn)2～16。再依次讓學(xué)生進(jìn)行“教師”角色體驗(yàn)，在課堂上分享學(xué)生們歸納總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)和自制的練習(xí)卷，教師酌情予以補(bǔ)充和完善，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進(jìn)行表?yè)P(yáng)。這樣教學(xué)的好處在于能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在復(fù)習(xí)過(guò)程中達(dá)到事半功倍的效果。

4.小結(jié)