楊曉東

摘 要： 隨著我國新課程改革的不斷深入，情境教學(xué)法的運(yùn)用愈發(fā)常見，并且也取得了較為顯著的應(yīng)用效果，不僅落實(shí)了新課改的要求，也滿足了學(xué)生的發(fā)展所需。就高中語文教學(xué)來說，是我國悠久傳統(tǒng)文化的重要載體，承載著炫目的中華文化，但其中有著諸多的文體形式，抽象、含蓄的表達(dá)手法不易于理解，一定程度地提高了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生的抵觸心理也時有產(chǎn)生，長此以往勢必會產(chǎn)生不利的影響。而情境教學(xué)法則是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的情境，借助角色表演、巧設(shè)問題、多媒體引導(dǎo)、立足生活等多種方式來吸引學(xué)生，對調(diào)動積極性、提高學(xué)習(xí)興趣有著顯著效果?；诖?，文章對情境教學(xué)法的優(yōu)勢與應(yīng)用意義進(jìn)行了概述，并提出了有效的應(yīng)用策略，以期提供一點(diǎn)參考。

關(guān)鍵詞： 高中語文;情境教學(xué);意義;應(yīng)用策略

中圖分類號： G633.3 ???文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0045-04

和嚴(yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)的理科相比，語文的特點(diǎn)截然不同，語文知識是絢麗多彩、情感豐富的，既是傳統(tǒng)文化的載體，也在時代的不斷進(jìn)步下體現(xiàn)了鮮明的時代特征。語文的教學(xué)不是讓學(xué)生對文章囫圇吞棗的接受，而是透過知識的表層，培養(yǎng)正確的三觀、審美素養(yǎng)以及形成良好的綜合素質(zhì)。但是，在當(dāng)前的高中語文教學(xué)中，應(yīng)試教育的理念仍影響深遠(yuǎn)，高考壓力壓在每一名學(xué)生的肩上，減負(fù)提質(zhì)成為每一個教師致力的目標(biāo)，而情境教學(xué)法正是踐行語文教學(xué)目標(biāo)、加強(qiáng)學(xué)生情感培養(yǎng)的最佳方式，所以要合理地應(yīng)用情境教學(xué)法，糾正當(dāng)下應(yīng)試教育的錯誤觀念，優(yōu)化高中語文課堂。

一、 高中語文教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)的重要性

情境教學(xué)法在高中語文教學(xué)中的有效應(yīng)用，能夠?qū)φZ文教學(xué)產(chǎn)生較為積極的影響。一方面學(xué)生對語文知識的理解透過了表面、看清了本質(zhì)，提高了教學(xué)質(zhì)量;另一方面，達(dá)成了“立德樹人”的根本教學(xué)任務(wù)，豐富了學(xué)生的情感。從具體來看，其重要性從以下幾個方面體現(xiàn)。

（一）提高學(xué)生審美能力

語文知識富含豐富的情感，借助情境教學(xué)法就是讓學(xué)生融入文章的情境中去，既加強(qiáng)了情感共鳴，也讓學(xué)生從客觀的角度理解了語文知識，很好地發(fā)散了學(xué)生的思維，教師輔以正向的引導(dǎo)，就能夠逐漸幫助學(xué)生樹立正確的三觀，并且在無形之中打造了高尚的審美情操，對學(xué)生的均衡發(fā)展極為有利。

（二）強(qiáng)化學(xué)生思維能力

傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式是教師對文章內(nèi)容進(jìn)行分層講解，學(xué)生的狀態(tài)是被動接受、缺乏自主思考，灌輸式的教學(xué)不僅影響了學(xué)習(xí)積極性，教學(xué)效果同樣欠佳。而通過情境教學(xué)法的合理滲透，再通過創(chuàng)設(shè)情境并循序漸進(jìn)地對文章內(nèi)容進(jìn)行分析，也就啟迪了學(xué)生的思維，學(xué)生對語文知識點(diǎn)深入思考，也在自主尋求知識解決的方法，在高質(zhì)量掌握語文知識的基礎(chǔ)上，明確了正確的學(xué)習(xí)方法，也有效地鍛煉了學(xué)生的思維能力、理解能力，對后續(xù)的語文學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

（三）陶冶學(xué)生情操，凈化學(xué)生心靈

高中生雖然即將步入成年，但有著較強(qiáng)的叛逆心理，對社會事物的認(rèn)知還較為有限。而語文知識博大精深、源遠(yuǎn)流長，通過學(xué)習(xí)語文知識、感受語文內(nèi)涵，能夠陶冶學(xué)生情操，也就直接提高了學(xué)生的思想境界，對自我的認(rèn)知更加清晰。同時，在創(chuàng)設(shè)出的文本情境之中，達(dá)成了沉浸式學(xué)習(xí)的效果，學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化、感受高潔情感的過程中，增強(qiáng)了自身的思想道德品質(zhì)，在探索知識的過程中實(shí)現(xiàn)了情感的升華，取得了事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（四）營造良好學(xué)習(xí)氛圍，發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力

在創(chuàng)設(shè)的特定情境之下，學(xué)生仿佛置身在知識的海洋之中，感受到了輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。從心理學(xué)的角度來看，良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠帶給學(xué)生強(qiáng)烈的心理暗示，無論是對知識學(xué)習(xí)還是思維發(fā)散都有著益處，并且也鍛煉了學(xué)生的適應(yīng)力。例如，通過音樂欣賞、角色扮演等不同方式創(chuàng)設(shè)多元化的情境，學(xué)生就會不由自主地深入情境之中進(jìn)行思考，也顯著提升了自身的感知力、適應(yīng)力，能夠打破語文知識的壁壘，發(fā)揮學(xué)生自身的創(chuàng)造力，也就能夠?qū)χR產(chǎn)生截然不同的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。

二、 高中語文教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用策略

教師應(yīng)對情境教學(xué)法的重要性明確了解，才能夠形成慣性的思維，將情境教學(xué)法合理運(yùn)用，進(jìn)而滿足核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。教師在落實(shí)教學(xué)改革時，應(yīng)從多個基點(diǎn)進(jìn)行情境教學(xué)法的運(yùn)用，營造多姿多彩的語文課堂，為學(xué)生提供充分的探索空間，才能切實(shí)有效地提高語文教學(xué)效果。以下即是對情境教學(xué)法具體應(yīng)用的解析，從細(xì)節(jié)方面進(jìn)行解讀。

（一）再現(xiàn)生活情境，開闊學(xué)生視野

在開展高中語文的教學(xué)時，為了提升教學(xué)的有效性，教師可以緊密結(jié)合實(shí)際生活，使語文課堂生活化，既能夠拉近與學(xué)生的距離，也能夠讓學(xué)生站在生活的角度進(jìn)行文章解析，讓學(xué)生對文章產(chǎn)生深刻理解的同時，也學(xué)會了觀察生活、感悟生活，使得學(xué)生具備發(fā)現(xiàn)美的眼睛，這就為開闊學(xué)生視野和學(xué)生的形象化感知奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，對今后的學(xué)習(xí)有著極強(qiáng)的促進(jìn)作用。

例如在進(jìn)行高中語文人教版中《邊城》的教學(xué)時，就可以結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行生活情境再現(xiàn)。這篇文章中，沈從文先生著重描寫了邊城的風(fēng)土人情，體現(xiàn)了對淳樸民風(fēng)、優(yōu)美風(fēng)光的向往。所以教師就可以創(chuàng)設(shè)出對應(yīng)的邊城風(fēng)光情境，以多媒體設(shè)備播放相關(guān)的視頻，學(xué)生的情感共鳴也就愈發(fā)強(qiáng)烈，對文章的主旨思想也就有了清晰的理解。與此同時，通過實(shí)際生活情境的再現(xiàn)，學(xué)生能夠體會到文章中“愛”與“美”的文化融合，對作品的人性美、風(fēng)景美有了新的定義。在教學(xué)實(shí)踐中教師可以將當(dāng)今社會傳統(tǒng)美德受到破壞和邊城中淳樸的民風(fēng)、秀麗的風(fēng)光進(jìn)行對比講解，也就鮮明地反襯出了人們情感的變化，也就深層次地感受了作者想要表達(dá)對傳統(tǒng)美德的贊揚(yáng)以及對現(xiàn)實(shí)社會的批判，通過適時的引申，讓學(xué)生們懂得珍惜傳統(tǒng)美德、懂得傳承淳樸的品質(zhì)，也就真正的從知識學(xué)習(xí)過渡到了品德培養(yǎng)，體現(xiàn)了育人的效果。在進(jìn)行文章的閱讀過程中，學(xué)生將實(shí)際生活情境作為依托，循序漸進(jìn)地進(jìn)行文章感知，文章的學(xué)習(xí)效果會顯著的提升。簡而言之，通過再現(xiàn)生活情境，學(xué)生就能通過形象化的情境來感知文章，學(xué)生的眼界得到了進(jìn)一步開闊，對文章內(nèi)容的理解自然進(jìn)一步加深，對人文內(nèi)涵感知更加深刻。此外，則是在全新的高考模式下，語文作文越來越傾向于半命題作文，而實(shí)際的命題都是要緊密貼合生活，通過生活情境再現(xiàn)能夠讓學(xué)生形成觀察生活的良好習(xí)慣，讓學(xué)生的作文命題源于生活，卻又能脫離生活的限制，這就滿足了學(xué)生個性化發(fā)展的需求。89BA896F-2D24-40EC-B5E2-98AF20910869

（二）音樂渲染情境，豐富審美體驗(yàn)

在課程改革的教育形勢之下，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)越來越受重視，而審美情操作為語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，應(yīng)做到重點(diǎn)培養(yǎng)。要讓學(xué)生在不斷賞析文章、閱讀文章的過程中提高自身的審美，懂得什么是“美”才是情感教學(xué)的最終目標(biāo)。因此，高中語文教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時，可以考慮將音樂有機(jī)融合其中，以音樂獨(dú)有的旋律、節(jié)奏來渲染情境、提高審美，在音樂的熏陶下讓學(xué)生融入真實(shí)的情境，感受文章中的人物與故事情節(jié)，能夠塑造出立體的形象，也就對文章內(nèi)容產(chǎn)生了深層次的理解，進(jìn)而形成情感共鳴、收獲良好審美體驗(yàn)，潛移默化地提升了學(xué)生的審美能力。

例如在進(jìn)行高中語文人教版中《鴻門宴》的教學(xué)時，這篇文章講述的是項(xiàng)羽和劉邦之間的故事，文章整體的氛圍較為緊張、壓抑，教師就可以將《十面埋伏》作為背景音樂，營造出同樣壓抑的環(huán)境感受，使學(xué)生仿佛置身其中，這樣才能夠?qū)逎奈恼氯褙炞⒌亻喿x，并記憶文言文的翻譯。高考試題中出現(xiàn)《鴻門宴》內(nèi)容的翻譯較為常見，借助音樂渲染能夠進(jìn)一步提高文本閱讀的專注度，也就為文本的翻譯奠定了基礎(chǔ)。另外，在進(jìn)行音樂渲染的過程中，教師也可以將相關(guān)的歷史故事作為文本的填充，《鴻門宴》這篇文言文描述了項(xiàng)羽和劉邦的宴會場景，對后續(xù)的故事卻沒有設(shè)計(jì)，而項(xiàng)羽最終卻因放過了劉邦被圍困于江東，這就與《十面埋伏》這首歌遙相呼應(yīng)，教師將這一內(nèi)容結(jié)合其中，學(xué)生對文本內(nèi)容的系統(tǒng)感知能力再上一個臺階。除此之外，通過故事的引申也讓學(xué)生拓寬了知識面，有利于豐富學(xué)生的認(rèn)知。

（三）角色演繹情境，促進(jìn)精神共鳴

通過角色演繹來創(chuàng)設(shè)情境也是當(dāng)下較為常見的方式，這一方式和分角色朗讀有著異曲同工之妙，都是十分可行的，學(xué)生在角色扮演、分角色朗讀的過程中，都是進(jìn)入了文章角色之中，精神的共鳴極為強(qiáng)烈，記憶自然也更為深刻，所以角色演繹情境是較為可行的。高考試題中經(jīng)常出現(xiàn)以人物角度解析文章的試題，通過角色演繹也能夠讓學(xué)生更好應(yīng)對此類試題，懂得了如何站在人物的視角進(jìn)行客觀解析。在實(shí)際開展的過程中，教師應(yīng)對文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)性的分析，選擇恰當(dāng)?shù)慕巧堇[情境，才能夠發(fā)揮角色演繹的實(shí)效性，讓學(xué)生通過演繹來講述文章中的小故事，才能使得語文課堂生動、形象，提升語文教學(xué)的整體效果。

例如在進(jìn)行高中語文人教版中《林黛玉進(jìn)賈府》這一文章的學(xué)習(xí)時，文本中涉及了多個場景，教師就可以節(jié)選一段人物特點(diǎn)鮮明、情節(jié)跌宕起伏的故事進(jìn)行演繹，從而讓學(xué)生獲得良好的精神體驗(yàn)。具體來說，可以將王熙鳳的出場情節(jié)進(jìn)行角色演繹，教師應(yīng)將學(xué)生進(jìn)行小組劃分，讓學(xué)生以組的形式揣摩角色的語言特色、身體姿態(tài)、動作習(xí)慣等，通過協(xié)調(diào)合作真正地將故事情節(jié)活靈活現(xiàn)地展示出來，做到動態(tài)的角色演繹，才能夠引起學(xué)生的情感共鳴，以達(dá)到高效率的教學(xué)效果。這一段故事情節(jié)的演繹重點(diǎn)是應(yīng)將林黛玉多愁善感、弱不禁風(fēng)的特點(diǎn)表現(xiàn)出來，也要展現(xiàn)出賈母、王熙鳳的特定人物性格，才能夠真正將文字具象化，將故事真實(shí)的呈現(xiàn)出來。在角色演繹之前，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行人物特點(diǎn)的分析，同時對特定的環(huán)境進(jìn)行闡述，讓學(xué)生能夠在理解角色特征的條件下進(jìn)行角色演繹，角色演繹情境本身就是對文章的進(jìn)一步深化，所以一定要秉持著真實(shí)性、科學(xué)性的原則，避免角色演繹情境流于形式，才能夠使角色演繹的效果最大限度地發(fā)揮出來。因此，在實(shí)際的語文課堂教學(xué)時，教師要想通過角色演繹來創(chuàng)設(shè)情境，就必須做好演繹的準(zhǔn)備，要指導(dǎo)學(xué)生有序開展學(xué)習(xí)活動，確保學(xué)生都認(rèn)真對待這一活動，才能夠保障學(xué)生對文本產(chǎn)生深層次的理解。

（四）問題設(shè)置情境，促進(jìn)學(xué)生思考

除了生活情境、音樂情境、角色情境外，問題也是創(chuàng)設(shè)情境的好辦法，還能夠促進(jìn)學(xué)生的思考。高中語文課堂上，教師可以為學(xué)生設(shè)置一些與教材內(nèi)容貼近、能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題組，引導(dǎo)學(xué)生通過思考問題、完成問題來逐步完成課文的學(xué)習(xí)，從課文中尋找問題的答案，完成教學(xué)目標(biāo)。

例如：高中語文中《阿房宮賦》，教師可以在課堂上向?qū)W生提出一些問題，諸如“根據(jù)文字你能想象出阿房宮的瑰麗模樣嗎？”“阿房宮的珍寶有哪些？寫這些珍寶的目的是什么？”“作者通過哪些方式達(dá)到‘借古諷今的目的？”等。這些問題能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀課文時動腦思考，能夠引導(dǎo)學(xué)生多次、反復(fù)閱讀課文，從課文的字里行間尋找答案，根據(jù)自己的感受去組織語言回答問題。問題情境能夠促使學(xué)生在課堂上全速轉(zhuǎn)動大腦，而不是眼睛看著書、嘴里讀著文章、大腦放空地學(xué)習(xí)語文。

又例如：高中語文中《拿來主義》，教師可向?qū)W生提出一些問題，諸如“課文中的‘拿來和‘送去有什么含義？”“為什么要用‘拿來主義？作者怎樣體現(xiàn)了它的迫切性？”“作者對文化遺產(chǎn)的態(tài)度是怎樣的？”等。這些問題能夠在課文基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入一些的思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、討論交流、解決問題的意識和能力。而且，相較于教師灌輸?shù)恼n文理解成果，問題情境下學(xué)生的思考結(jié)果比從同學(xué)、老師處聽來的成果更能夠給學(xué)生留下深刻的印象，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀理解能力。

（五）故事創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)串聯(lián)閱讀

在高中語文教材中，有的課文獨(dú)立成章，沒有前后文、上下文，作者的情感、思想都展現(xiàn)在教材文本當(dāng)中，學(xué)生能夠比較容易得感受作者想要表達(dá)的思想和情感;有的課文從長篇文章、小說中節(jié)選，缺少前后文、上下文的鋪墊和串聯(lián)，學(xué)生讀起來容易產(chǎn)生誤解或理解不透徹的情況。面對后者，教師應(yīng)從課文節(jié)選的文本原文入手，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，借故事來提升課文閱讀的趣味性和完整性，也引導(dǎo)學(xué)生做更有目的的課外閱讀，串聯(lián)起課內(nèi)外的內(nèi)容。

以《鴻門宴》和《林黛玉進(jìn)賈府》為例：《鴻門宴》的內(nèi)容出自漢代史學(xué)家司馬遷的著作《史記》，是其中《項(xiàng)羽本紀(jì)》的重要組成，司馬遷對鴻門宴的由來、斗爭過程、沛公出逃進(jìn)行了完整的刻畫描寫，用這個故事成功塑造了項(xiàng)羽、劉邦、樊噲等形象。教師可以在課前要求學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，并按照小組順序完成對課文三個部分的“講故事”活動，要求學(xué)生用自己的語言去概括故事，或用自己的語言描畫其中最喜歡的部分，突出學(xué)生對課文的理解和二次加工。教師還可以組織學(xué)生通過文獻(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)去搜集發(fā)生在楚漢之爭時期的其他故事，比如背水一戰(zhàn)、楚河漢界、霸王別姬、十面埋伏、衣錦還鄉(xiāng)、成也蕭何敗也蕭何等，鼓勵學(xué)生以《鴻門宴》為圓心輻射整個楚漢之爭的歷史時期，讓學(xué)生在講故事、聽故事的過程中感受語文和語言的魅力，開拓學(xué)生的文學(xué)視野和歷史視野，同時也增加學(xué)生在課堂上的參與度?！读主煊襁M(jìn)賈府》的內(nèi)容出自曹雪芹的《紅樓夢》，部分學(xué)生讀過《紅樓夢》或看過相關(guān)影視劇作品，對林黛玉進(jìn)賈府過程中的一系列行為、心理有一些了解，也有部分學(xué)生對文學(xué)名著缺少興趣，讀來有些一頭霧水的感覺。教師也可以組織學(xué)生在課前去進(jìn)行課文的預(yù)習(xí)閱讀，不熟悉原著的學(xué)生可尋找《紅樓夢》中的前后劇情進(jìn)行故事理解，熟悉原著的學(xué)生可從原著的后文去尋找印證課文中內(nèi)容細(xì)節(jié)的章節(jié)故事，比如林黛玉進(jìn)賈府的行走路線和后文薛寶釵一家到來的對比等，以講故事的方式幫助其他不熟悉的同學(xué)進(jìn)行理解。故事情境的應(yīng)用能夠暫時剝離掉課文的字詞篇章等較為嚴(yán)肅的教學(xué)元素，單純以人物言行活動、情節(jié)發(fā)展去吸引學(xué)生的注意力，挑起學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣，能夠幫助學(xué)生改變對文言文或描寫古代人們生活課文的固有印象，轉(zhuǎn)變學(xué)生的畏難情緒，提升課堂教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)法是在新課改背景下出現(xiàn)的高效教學(xué)方法之一，對高中語文教學(xué)尤為適用，并且隨著教學(xué)要求的不斷提高而不斷完善。在實(shí)際的課堂教學(xué)之中，教師應(yīng)從多個角度運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合生活、音樂、角色扮演、多媒體設(shè)備等方式進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生打造活力十足的語文課堂，才能夠切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。文章通過對情境教學(xué)法重要性的分析，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了有效的應(yīng)用策略，以促進(jìn)語文學(xué)習(xí)效果的提升，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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