陳曉華

摘 要： 當前在幼兒教育中，家長幼兒園存在互相推脫責任、教育理念分歧，幼兒園不能完全滿足家長需求、家庭教育長期影響幼兒的發(fā)展。主要原因是幼兒園與家庭在溝通過程中缺乏信任、在教育過程中缺乏協商、在資源整合中缺乏互助、在合作過程中缺乏機制、在后續(xù)工作中缺乏跟進。當前實施家園共育是幼兒教育的必然選擇、社會分工的現實需要、兒童個性的天然要求。因此，幼兒園應該與家庭樹立統(tǒng)一的教育理念、健全融洽的溝通機制、整合雙方的育人資源、增強彼此的信任責任、持續(xù)性跟進后續(xù)教育、組織豐富的家園合作活動，進而促進幼兒健康成長。

關鍵詞： 幼兒園;家庭;協同育人

中圖分類號： G616 ???文獻標識碼： A ???文章編號： 1673-8918（2022）10-0159-04

《幼兒園教育指導綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴。應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力?！薄毒V要》還指出：“充分利用環(huán)境和社區(qū)的教育資源，擴展幼兒生活和學習的空間?！笨梢?，教育好幼兒既是幼兒園的任務，也是家庭的責任。家庭教育、學校教育的共同作用，將促進幼兒身心的和諧發(fā)展。因此我們要充分發(fā)揮家庭、幼兒園教育的職能，雙管齊下，全面促進幼兒健康發(fā)展。

一、 簡述幼兒園家庭協同育人的現狀

（一）家長幼兒園存在互相推脫責任

在當前教育環(huán)境下家長和教師都非常重視幼兒的成長，但是由于幼兒教育的隱性、不可控性，家長和幼兒園會在一定問題上出現互相推脫責任的現狀。比如，幼兒無法全身心投入學習或娛樂中，精力無法集中起來。那么家長會認為是幼兒園教師缺乏良好的教育方法，不能吸引學生的注意力。而幼兒園教師認為是幼兒自身家庭教育不好，導致幼兒沒有形成良好的專注力。而其實事情具有兩面性，不是單方面原因造成的，需要雙方共同來努力解決。

（二）家長幼兒園存在教育理念分歧

家長和幼兒園教師在教育幼兒的活動中，出發(fā)點都是一致的，但是在努力成就幼兒時，會出現教育理念的分歧。比如，家長會想盡辦法讓幼兒脫穎而出，學習課外文化班或者藝術班，拔苗助長，過分挖掘孩子的潛力。幼兒教師會建議幼兒在學有余力的情況下，在自己的興趣方面適當發(fā)展，而不必要求全面發(fā)展，也不必要求提前發(fā)展。

（三）幼兒園不能完全滿足家長需求

家長對幼兒園教師的要求是方方面面的，也是比較理想的。比如，家長會要求幼兒教師能夠培養(yǎng)幼兒良好的性格，形成良好的習慣，激發(fā)幼兒學習的興趣，能夠提高幼兒學習成績。而實際上幼兒是一個鮮活的個體，有自己的思想也有自己的個性。教師不能夠完全掌控某個個體的思想或行為，只能是盡力引導，而且性格、習慣都是在長期生活中潛移默化地形成的。

（四）家庭教育長期影響幼兒的發(fā)展

幼兒從出生一直到成年受影響最大的就是家庭教育。家長會在家庭中形成一種特有的氣氛或是有特性的場域。幼兒在這種特殊的場域中會慢慢地形成自己的處事風格、心理機制和行為特點。比如，幼兒在一個疏離、冷漠的家庭中成長起來，幼兒的性格會比較孤僻、害羞，自身缺乏安全感，缺乏對生活的熱愛。而相反，幼兒在一個溫暖和諧的家庭中成長起來，幼兒的性格會比較活潑開朗，處事大方得體。

二、 幼兒園家庭協同育人的問題分析

（一）幼兒園家庭雙方在溝通過程中缺乏信任

溝通的基礎是信任，但是幼兒園和家庭雙方在溝通的過程中往往缺乏信任。比如，幼兒在學校出現了發(fā)燒感冒的情況，家長有可能會對學校的保育工作產生懷疑。家長會認為可能是學校的膳食不夠營養(yǎng)、教室內通風不好、幼兒園班級人數太多太雜、幼兒教師太少，不能夠完全照顧到每一個幼兒。而教師會認為是幼兒在家庭生活中家長沒有為幼兒及時更換衣物，沒有照顧好幼兒的飲食起居。

（二）幼兒園家庭雙方在教育過程中缺乏協商

幼兒園和家庭作為教育的雙方應該互相協商教育的方式方法，共同督促幼兒形成良好的生活習慣、學習習慣，但是在現實生活中雙方往往缺乏協商。比如，幼兒在參加學校藝術比賽的過程中，有的家長會礙于面子，強制孩子報班學習、進行比賽，而實際上孩子對藝術并不感興趣。但家長擔心不參加會影響教師的業(yè)績，進而影響教師對孩子的態(tài)度，因此就產生這種不情愿的參與。而如果家長和教師能夠坦誠相待把事情的原委說清楚的話，那么雙方都能夠獲得理解和尊重。

（三）幼兒園家庭雙方在資源整合中缺乏互助

幼兒園是社會教育資源中的一部分。培養(yǎng)幼兒的過程中需要進行手工藝術、認知實踐、娛樂欣賞等活動。幼兒園舉辦活動需要一定的物質、財力支撐。這時，如果家長能為學校提供一些力所能及的幫助，那么學校會有更多的精力、資源投入育人工作當中。比如，舉辦六一兒童節(jié)慶祝的過程中，幼兒園需要進行現場布置、化妝、租賃演出服裝、拍視頻、剪輯等，如果家長能夠幫助幼兒園提供一些人力或資源支持的話，那么慶祝的效果會大大提高。

（四）幼兒園家庭雙方在合作過程中缺乏機制

合作是在雙方都能夠互利共贏的前提下進行的。因此，良好的合作關系需要制定相關的合作機制來約束彼此雙方的責任和義務，促使合作關系長期穩(wěn)定發(fā)展。比如，幼兒家長長期工作繁忙難以準時接送幼兒上學，這樣家長就可以委托幼兒園幫忙接送幼兒并給予一定的費用。另外，幼兒園還可以在園區(qū)設置意見箱，收集家長對幼兒園的意見，提升幼兒園的服務水平。幼兒園可以定期組織召開家長委員會會議，引導家長共同承擔教育義務，共同促進幼兒健康成長。

（五）幼兒園家庭雙方在后續(xù)工作中缺乏跟進

幼兒每一個階段有每一個階段的特點，幼兒的成長是一個連續(xù)的過程。通常幼兒在畢業(yè)以后，幼兒教師和家長不再密切聯系，幼兒教師開始重新關注新的班級幼兒。這樣缺乏后續(xù)跟進，沒有及時關注幼兒的教學效果，會導致教學沒有反饋，不能及時改善教學中的問題。幼兒園無法提高自身教學水平，也就無法獲得社會的認可。

三、 當前實施家園共育的現實意義

（一）幼兒教育的必然選擇

在幼兒階段，幼兒的大部分生活起居還需要依靠家長來指導完成，在生活中陪伴幼兒最多的還是家長。其中生活習慣、學習態(tài)度養(yǎng)成都需要家長付出更多的精力來幫助幼兒形成。因此，在幼兒教育的過程中很多學習活動或是手工、實踐活動都是需要家長配合老師共同輔助幼兒來完成的。比如幼兒學習舞蹈剛開始會覺得辛苦，不想繼續(xù)。這時候需要家長做工作，通過獎勵或懲罰等手段來說服幼兒繼續(xù)練習，隨后具體的動作需要幼兒教師來進行指導。

（二）社會分工的現實需要

當今社會分工明確、細致，每個人都在自己的專長領域施展自己的才華，實現自己的價值，這樣使得整體社會的工作效率變高、創(chuàng)造的財富更多。但是全職媽媽或爸爸畢竟是少數，大多數家庭為了更好的生活品質、更好的學習效果，把幼兒送到專門的教育機構——幼兒園，使家長將更多精力投入自己的工作、事業(yè)中來，以高效勞動能力換取社會財富，來供養(yǎng)家庭開銷。幼兒更早地融入集體生活能夠使幼兒形成良好的性格、較好的生活習慣和學習態(tài)度。而當前大部分的家庭老人接送幼兒，而其余相關教育工作由家長來完成。因此家庭幼兒園共同合作協同育人是社會分工的現實需求。

（三）兒童個性的天然要求

幼兒在成長的過程中，大多都是在模仿他人的動作和行為。人是群居的動物，需要伙伴的支持和陪伴。有了他人全時段的陪伴，幼兒會有更多的安全感，學習更多的與他人溝通交往的能力、表達自我的能力、解決問題的能力。另外同齡的幼兒在一起學習和娛樂時，他們能夠更理解彼此之間的興趣、愛好，有更多的默契感和成就感。因此，家長們把幼兒送到幼兒園進行集體教育輔導，兒童能夠從中獲得更多的成長快樂，而家長也能夠減少疲憊感。

四、 幼兒園家庭協同育人的策略探析

（一）樹立統(tǒng)一的教育理念

幼兒主要在兩個教育陣地進行成長，一個是家庭，一個是學校。但是學校和家庭雙方發(fā)出的聲音要一致，也就是說所秉持的教育理念要統(tǒng)一，只有雙方達成一致的理念才能夠真正有效地促進幼兒成長，否則幼兒在面臨不同的教育理念的時候往往會產生分離感，不知所措。比如，俄羅斯的幼兒園會讓小朋友中午在搖籃車中穿上棉衣半躺著睡，而且搖籃車也會放到室外陽臺上，即使外面下雪也照常進行。家長和幼兒園都認為這是在鍛煉小朋友的耐寒能力，會增強小朋友的身體素質和免疫力。假如雙方意見不統(tǒng)一，可能會導致出現虐待兒童的說法。因此，幼兒園要及時通報幼兒在校表現情況，引導家長樹立正確的人生觀、質量觀，掌握教育子女的科學方法，雙方樹立統(tǒng)一的教育理念，征求學生及家長對教師和學校工作的意見和建議，提高社會與家長、學生對學校教育的滿意程度，促進雙方教育的責任感和使命感，共同努力把育人工作推向新的臺階。

（二）健全融洽的溝通機制

良好的溝通，不僅有利于家園密切合作，同時也有利于提高工作效率、育人質量。幼兒園可以主動與家長溝通建立家長委員會，讓有興趣、有能力的家長參與進來，及時收集家長對學校工作的意見，共同與幼兒園探討改革方案。幼兒園也可以專門設置一個周末碰頭會，引導家長和幼兒都參與到會議中來，碰頭會可以由家長輪流主持，積極吸納家長好的意見，聽取合理的訴求。例如，幼兒園可以以“增進了解，增強服務;關注學習，關注成長;家校一體，共育共贏”為主題通過家長開放日，切實加強學校和家庭，教師和家長的聯系，了解學生成長環(huán)境、思想動態(tài)及校內外表現。幼兒園還可以以此為契機，向家長征求關于良好生活習慣形成問題的意見，這樣家長會給出自己的見解，同時在思考的過程中，也會反思自身在家庭教育活動中遇到的問題。家長們也會共同探討好的做法。

（三）整合雙方的育人資源

幼兒的成長需要方方面面的資源支撐。在家庭教育中比較充裕的有人力、物力、時間資源，而幼兒園掌握更多的是運動、教育資源。雙方應該以合作思想為指導，以為幼兒成長負責、為幼兒發(fā)展服務、以學校教育和家庭教育的有效銜接形成教育合力為出發(fā)點，營造高效、優(yōu)質的教育資源庫。例如，家庭中有幼兒的玩具、圖書等資源，如果能夠將資源進行整合、重組、分享，那么資源的利用率就增加了一倍。另外，幼兒在上學放學的路途中，需要有專門的人員進行接送。其實很多幼兒居住地距離不遠，可以整合多個幼兒的資源，由專門的人員進行接送。周末也可以分時段，讓幼兒來玩園區(qū)的運動場所、娛樂設施等，由家長輪流監(jiān)管，增強家長的自助意識。

（四）增強彼此的信任責任

信任往往是人與人溝通交流的基石，責任是規(guī)范人行為的準則。教師和家長之間要相互信任，信任之后才能建立有效的交流機制，建立密切、融洽、信賴的家校關系和師生關系，促進幼兒健康和諧發(fā)展，提升教師的師德修養(yǎng)，才能共同督導幼兒完成學業(yè)，養(yǎng)成良好的學習習慣、生活習慣，促進學校教育教學水平的提高，同時加強教師的服務意識，改進工作作風，樹立良好的教育形象，形成可持續(xù)發(fā)展的育人環(huán)境。那么如何建立相互信任的關系？首先是要坦誠相待，彼此真誠地對待他人，給他人留下善解人意體貼包容的印象，為以后共同教育奠定基礎。其次是真實的表達訴求。教師和家長是教育共同體，只有互相真實的表達訴求才能夠讓對方理解真實意圖，減少在交流中產生的隔閡或誤解。教師和家長在第一次見面的時候就可以互留聯系方式，表達個人的教育觀點，征求對方的意見，為后面的教育做好鋪墊。后期通過班級微信群等途徑，讓年輕的家長們時刻關注幼兒園的最新動態(tài)，化被動為主動，讓家長們信任教師。

（五）持續(xù)性跟進后續(xù)教育

如果說教育是一趟旅行的話，那么家長和幼兒園教師就是這趟旅行初期的監(jiān)護人、陪伴者。在幼兒成長的階段，家長與教師進行了密切的溝通，共同促進了幼兒的成長。但是幼兒隨著年齡增長進入小學后，幼兒教師逐漸與幼兒失去了聯系，也不再關注幼兒后期的成長。這樣的話會使得教育效果無法反饋，甚至出現問題以后，不能夠及時的幫助幼兒解決問題。例如，在幼兒進入成年以后，有些學生會出現抵觸異性或是出現一些反社會的暴力問題，其實這些問題都可以追溯到幼兒的童年時期。如果幼兒教師能夠幫助分析幼兒當時的狀況或遭遇，那么幼兒教師可以幫助其改善和解決問題。因此，幼兒園教師要做好幼兒成長檔案，及時與家長取得聯系，了解幼兒在小學的情況，并做好教學改革臺賬。

（六）組織豐富的家園合作活動

提高家園合作質量既是社會發(fā)展對幼兒園提出的客觀要求，也是幼兒園自身發(fā)展的內部需求。因此，可以組織豐富多彩的家園合作活動：幼兒園教師做好家長園地，及時更換內容，并向家長宣傳多方面的幼教信息，宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負教育幼兒的任務;督促各班教師做好幼兒成長檔案的工作，及時向家長匯報幼兒在園的情況，并做好反饋記錄;通過班級微信群等途徑，讓年輕的家長們時刻關注幼兒園的最新活動，讓家長們主動地參與到幼兒園的教育活動中來;以年齡段或班級為單位召開家長會，活動準備充分、活動形式豐富多彩、活動內容有益有趣有指導性。讓家長們改變以往對家長會的印象，并使他們能積極主動地參與進來。

五、 結語

幼兒教育從來都不是一蹴而就的事情，需要家長和教師通力合作，形成教育共同體，共同承擔責任，引導和陪伴幼兒健康成長，使幼兒的童年充滿快樂時光，讓幼兒的身心獲得全面高質量的發(fā)展。因此，希望更多的人投入幼兒教育研究實踐中來，不斷促進幼兒園與家庭樹立統(tǒng)一的教育理念、健全融洽的溝通機制、整合雙方的育人資源、增強彼此的信任責任、持續(xù)性跟進后續(xù)教育、組織豐富的家園合作活動，進而促進幼兒健康成長。

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