■周巾裕

（貴州商學(xué)院，貴州 貴陽(yáng) 550001）

隨著和諧人格觀念的提出、積極心理學(xué)的興起以及本土化心理學(xué)的發(fā)展，不僅使得主觀幸福感越來(lái)越受到人們的關(guān)注，同時(shí)也使得學(xué)者們從不同事件、不同維度、多樣方位對(duì)其進(jìn)行探討，探求其在不同群體中的變化和規(guī)律。特別是在早年社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊時(shí)期，隨著家庭資本的變換、勞動(dòng)力轉(zhuǎn)移，很多鄉(xiāng)村家庭的孩子，被父母放在家里，受經(jīng)濟(jì)條件限制被迫和父母分開(kāi)，與爺爺奶奶等生活。這種缺少父愛(ài)母愛(ài)的生活環(huán)境在不同程度影響了他們的心理健康[1]23。這一類群體到了大學(xué)被稱為“曾留守大學(xué)生”。但是同樣都是在早年擁有不良經(jīng)濟(jì)狀況、缺少父母陪伴的大學(xué)生，有的出現(xiàn)了適應(yīng)不良，強(qiáng)烈的自卑感、敏感的人際交往等負(fù)向心理狀況，而有的卻因此變得更加堅(jiān)強(qiáng)，不但自我管理能力很強(qiáng)，而且心理健康狀態(tài)還很良好[2]。是什么影響了同樣具有早年留守經(jīng)歷的他們有了不同的成長(zhǎng)走向？又是什么原因造成了他們中的有的人并沒(méi)有因?yàn)樵缒甑母改溉蔽欢a(chǎn)生不良的社會(huì)適應(yīng)狀況呢？本研究將在九年義務(wù)教育階段結(jié)束前，由于家庭經(jīng)濟(jì)不濟(jì)等原因促使父親母親或其中一個(gè)到別的地方去打工，致使自身被滯留在家里沒(méi)有和父親母親共同生活一年以上的在校大學(xué)生看成是一個(gè)擁有自我成長(zhǎng)能力的群體[1]2，擬對(duì)他們的主觀幸福感現(xiàn)狀進(jìn)行考察，分析社會(huì)支持在主觀幸福感和積極心理品質(zhì)之間的中介效應(yīng)，并據(jù)此提出提升對(duì)策。

一、研究方法

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象主要來(lái)自于貴州省4所高校大學(xué)生。共發(fā)放問(wèn)卷1000份，回收990份，得到有效問(wèn)卷750份。其中曾留守大學(xué)生264名，非留守大學(xué)生486名。

（二）研究工具

參考已有研究[3-5]，采用生活滿意度量表、積極消極情緒量表、領(lǐng)域社會(huì)支持量表及大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。

國(guó)際上常用的測(cè)量主觀幸福感的工具主要是生活滿意度量表和積極消極情緒量表。本研究測(cè)量生活滿意度采用的是Diener編制的生活滿意度量表，該量表由5個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成，從“非常不同意”到“非常同意”七級(jí)計(jì)分，被試在量表上的得分越高表示其生活滿意度的水平越高[6]。測(cè)量情緒采用的是Waston編制的積極消極情緒量表，該問(wèn)卷由10個(gè)消極情緒詞匯和10個(gè)積極情緒詞匯構(gòu)成，從“完全沒(méi)有”到“非常多”五級(jí)計(jì)分。通過(guò)被試在積極情緒詞匯上的作答相加得出其積極情緒的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高則表示該個(gè)體的積極情緒水平越高；通過(guò)被試在消極情緒詞匯上的作答相加得出其消極情緒的分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)越高則表示該個(gè)體的消極情緒水平越高[7]。參考以往學(xué)者的研究，需要先將被試在各個(gè)量表上的得分進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化轉(zhuǎn)換，再用生活滿意度標(biāo)準(zhǔn)分加上積極情緒標(biāo)準(zhǔn)分減去消極情緒標(biāo)準(zhǔn)分，最后得出主觀幸福感的最終得分，具體計(jì)算公式為：主觀幸福感標(biāo)準(zhǔn)分=生活滿意度標(biāo)準(zhǔn)分+積極情緒標(biāo)準(zhǔn)分-消極情緒標(biāo)準(zhǔn)分。

領(lǐng)悟社會(huì)支持量表由Blumenthal等人于1987年編制，2001年我國(guó)心理學(xué)研究者姜乾金進(jìn)行修訂，用于國(guó)內(nèi)的研究，并驗(yàn)證了其有較好的信度和效度。量表由三個(gè)維度組成，即家庭支持朋友支持，以及來(lái)自同學(xué)/親戚/朋友等的其他支持。這一量表共12個(gè)項(xiàng)目，每個(gè)維度由4個(gè)項(xiàng)目組成，采用了李克特7點(diǎn)量表進(jìn)行計(jì)分，從“完全不同意”到“完全同意”?？偡衷礁哒f(shuō)明參與者得到的社會(huì)支持越多[8]。

大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表由孟萬(wàn)金、官群編制，該量表由六大維度構(gòu)成，分別為認(rèn)知、情感、人際、公正、節(jié)制和超越。經(jīng)驗(yàn)證量表信效度良好，適用于大規(guī)模測(cè)查中國(guó)本土大學(xué)生積極心理品質(zhì)的發(fā)展?fàn)顩r。認(rèn)知維度的題目有 12 道，分別是 1、2、6、7、14、23、24、30、35、43、44、50，人際維度的題目有 10 道，分別是：3、4、5、15、25、27、29、32、46、48，情感維度的題目有 10 道，分別是：10、11、12、16、17、31、33、37、45、58、59，公正維度的題目 9 題：9、18、19、26、38、47、51、55、57，節(jié)制維度的題目有 10 題，分別是：8、21、28、34、39、42、52、54、56、62，超越維度的題目有10 題，分別是：13、20、22、36、40、41、49、53、60、61[9]。

（三）數(shù)據(jù)處理

研究采用SPSS20.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、分析及統(tǒng)計(jì)。

二、研究結(jié)果

（一）曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀

由表1可以看出，非留守大學(xué)生和曾留守大學(xué)生在積極情緒、消極情緒、生活滿意度和主觀幸福感上雖然沒(méi)有出現(xiàn)得分的顯著差異，但是曾留守大學(xué)生在生活滿意度上的得分確實(shí)比非留守大學(xué)生的得分要低。

表1 曾留守大學(xué)生與非留守大學(xué)生主觀幸福感現(xiàn)狀（平均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差）

（二）社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感各因子的信度

為了考察所采取研究工具領(lǐng)悟社會(huì)支持量表、主觀幸福感量表和大學(xué)生積極心理品質(zhì)量表的穩(wěn)定性，研究進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)表2。

表2 各量表信度分析結(jié)果

由表2可以看出，社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感各因子信度系數(shù)較良好，總信度系數(shù)都在0.74以上，證明所采用的研究工具具有良好的穩(wěn)定性和可靠性。

（三）社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感的相關(guān)分析

為了考察曾留守大學(xué)生主觀幸福感與社會(huì)支持、心理品質(zhì)是否相關(guān)，研究進(jìn)行了相關(guān)分析，結(jié)果見(jiàn)附表1。

附表1 各變量之間的相關(guān)分析

由附表1可以看出，曾留守大學(xué)生的社會(huì)支持、心理品質(zhì)與主觀幸福感各個(gè)因子之間及總體得分都存在顯著相關(guān)，其中，社會(huì)支持、心理品質(zhì)與消極情緒呈顯著負(fù)相關(guān)，社會(huì)支持、心理品質(zhì)與積極情緒呈顯著正相關(guān)。由此，要保持曾留守大學(xué)生的主觀幸福感，很有必要提高其社會(huì)支持的各個(gè)方面，鼓勵(lì)曾留守大學(xué)生培養(yǎng)積極心理品質(zhì)。

（四）社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感之間的中介作用

為進(jìn)一步探討曾留守大學(xué)生社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感之間的關(guān)系，研究以心理品質(zhì)為自變量、主觀幸福感為因變量，對(duì)曾留守大學(xué)生社會(huì)支持、心理品質(zhì)和主觀幸福感進(jìn)行中介效應(yīng)檢驗(yàn)，結(jié)果見(jiàn)附表2。

附表2 中介效應(yīng)的檢驗(yàn)

由第一步可知，回歸方程Y=cX+e1中，c心理品質(zhì)為0.426，P<0.001，是十分顯著的。第二步可知，方程M=aX+e2中，a心理品質(zhì)的值為0.201，P<0.001，也是顯著的。由第三步可知，回歸方程Y=c'X+bM+e3中，b的值為0.273，是極其顯著的。

對(duì)社會(huì)支持的中介作用作進(jìn)一步的檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持對(duì)心理品質(zhì)和主觀幸福感的中介效應(yīng)占總效應(yīng)的12.9%[ab/c=0.201×0.273/0.426=0.129]，中介效應(yīng)解釋了因變量26.8%（sqrt(0.252-0.180)=0.268）的方差變異。因此，社會(huì)支持在心理品質(zhì)和主觀幸福感之間起著部分中介作用。

三、曾留守大學(xué)生主觀幸福感的成因分析

從以上研究結(jié)果可以看出，曾留守大學(xué)生與非曾留守大學(xué)生相比，曾留守大學(xué)生的生活滿意度更低，且在進(jìn)一步的分析中看到單親家庭的曾留守大學(xué)生相比之下有著更高水平的消極情緒。通過(guò)對(duì)4位大學(xué)生（3位大學(xué)生為曾留守大學(xué)生，4位大學(xué)生為非曾留守大學(xué)生）進(jìn)一步的訪談，發(fā)現(xiàn)這種表現(xiàn)主要是受到來(lái)自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種因素影響。首先，家庭基本生活條件的窘迫導(dǎo)致父母雙方或一方需要外出務(wù)工來(lái)緩解家庭負(fù)擔(dān)，從而加大了大學(xué)生成為曾留守大學(xué)生的概率；其次，不良的學(xué)校氛圍會(huì)增加曾留守大學(xué)生的自卑心理，以致于他們不能很好地調(diào)動(dòng)自身的積極心理品質(zhì)；最后，社會(huì)道德和薄弱的社會(huì)支持力量不足以支撐起曾留守大學(xué)生的心理安全和生活滿意度，從而導(dǎo)致他們的主觀幸福感較低。

四、曾留守大學(xué)生主觀幸福感提升策略

首先，從國(guó)家層面提升曾留守大學(xué)生的主觀幸福感?，F(xiàn)如今，我國(guó)正在大力發(fā)展鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)農(nóng)村優(yōu)先發(fā)展，目標(biāo)是通過(guò)宏觀層面建立健全制度體系，完善城鄉(xiāng)融合政策，進(jìn)一步促進(jìn)城鄉(xiāng)發(fā)展，推進(jìn)農(nóng)村產(chǎn)業(yè)化，為農(nóng)村農(nóng)業(yè)提供強(qiáng)有力的制度保障，從而加大農(nóng)村人民就地就業(yè)的機(jī)會(huì)，適當(dāng)提高當(dāng)?shù)鼐用竦娜司杖隱10]。居民人均收入提高了就能夠減少農(nóng)村的人口流動(dòng)，以此可以減少有可能成為留守大學(xué)生的群體的規(guī)模，同時(shí)還可以成立相關(guān)部門為曾留守大學(xué)生提供相應(yīng)的幫助和關(guān)心，給予他們正常家庭當(dāng)中應(yīng)有的愛(ài)護(hù)，保障他們?nèi)笔У奈镔|(zhì)和情感需求。

其次，從家庭層面上提升曾留守大學(xué)生的主觀幸福感。從家庭的情況考慮，父母盡量在條件允許的情況下選擇在孩子的身邊工作生活，不讓他們有機(jī)會(huì)成為未來(lái)的曾留守大學(xué)生。如果是特殊情況，父母確實(shí)需要外出打工，也應(yīng)該利用互聯(lián)網(wǎng)增加和孩子的聯(lián)系頻率，給孩子童年時(shí)期應(yīng)有的關(guān)愛(ài)。作為留守兒童的監(jiān)護(hù)人不僅僅應(yīng)該給予物質(zhì)上的照料，更應(yīng)該體現(xiàn)人文的關(guān)懷，給予精神上的慰藉，以增加留守兒童的社會(huì)支持。

最后，從個(gè)人層面提升曾留守大學(xué)生自身的主觀幸福感。孩子應(yīng)從自身做出努力，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，主動(dòng)調(diào)動(dòng)積極心理品質(zhì)提升自己的主觀幸福感。一是留守兒童可以及時(shí)向父母反饋?zhàn)约簝?nèi)心對(duì)親情的渴望和需要；二是當(dāng)生活或者學(xué)習(xí)上遇到困惑時(shí)應(yīng)學(xué)會(huì)主動(dòng)溝通交流與傾訴；三是通過(guò)合理規(guī)劃自身課余時(shí)間安排來(lái)排解對(duì)親情的渴望。如此，既有效地轉(zhuǎn)移了注意力，暫時(shí)緩解了對(duì)親情的需求，又可以培養(yǎng)自身的積極心理品質(zhì)，形成樂(lè)觀開(kāi)朗積極向上的心態(tài)，提高主觀幸福感，還能助力自身成長(zhǎng)成才。