■許 琪

（重慶師范大學(xué)，重慶 401331）

一、不同性別角色類型與大學(xué)生總體自我價(jià)值感的內(nèi)涵及意義

（一）不同性別角色類型與大學(xué)生總體自我價(jià)值感

大學(xué)生的大學(xué)階段在心理上處于一個(gè)過(guò)渡期，他們更加關(guān)注自己，更多的是站在自己的立場(chǎng)上去認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己。在此階段，他們?nèi)绻梢愿玫卣J(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，有利于提升自我價(jià)值感，進(jìn)而有助于提高自己在大學(xué)階段的學(xué)習(xí)和生活質(zhì)量，有利于培養(yǎng)自己的一些良好的品質(zhì)，有利于心理健康的發(fā)展。良好的自我價(jià)值感對(duì)大學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)和形成樂(lè)觀向上的態(tài)度有積極的影響。性別角色在不同的社會(huì)時(shí)期有不同的觀念，傳統(tǒng)的觀念認(rèn)為男性就應(yīng)該是剛強(qiáng)、義氣、豪爽，而女性就應(yīng)該是溫順、善良、得體。但是隨著時(shí)代的變遷，大學(xué)生的性別角色類型呈現(xiàn)了不同的狀態(tài)。

當(dāng)今心理學(xué)家對(duì)自我概念結(jié)構(gòu)的理論探討大多傾向于建構(gòu)多維度、多層次模型。自我價(jià)值感是自我的一個(gè)重要方面，具有認(rèn)知的、情緒的和行為傾向的特征[1]。它對(duì)個(gè)人的認(rèn)知、情緒和行為具有一種彌漫性的影響，也影響著個(gè)體的身心健康。最早研究自我價(jià)值感的是美國(guó)心理學(xué)家詹姆斯，他認(rèn)為自我價(jià)值感水平取決于成就和抱負(fù)的比率。羅森堡把自我價(jià)值感定義為：對(duì)自我的積極的或者是消極的態(tài)度。庫(kù)伯史密斯對(duì)自我價(jià)值感的定義是一個(gè)人在自己態(tài)度里所做的評(píng)價(jià)和判斷。自我價(jià)值感在馬斯洛的需要層次理論中就相當(dāng)于是自我實(shí)現(xiàn)的需要，這種需要是人的需要層次中最高層次的需要。自我價(jià)值感是一個(gè)多維度多層次的心理結(jié)構(gòu)模型。自我價(jià)值感主要分為三個(gè)層次：總體自我價(jià)值感、一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感。就抽象程度而言，總體自我價(jià)值感抽象程度最高；其次是一般自我價(jià)值感，包括社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種；抽象程度最低的是特殊自我價(jià)值感，特殊自我價(jià)值感中不僅有社會(huì)取向和個(gè)人取向兩種，在兩種取向下還有人際的、心理的、道德的、生理的和家庭的五個(gè)方面[1]。在此次研究中，主要研究了總體自我價(jià)值感。在青少年學(xué)生自我價(jià)值感量表中，正式的總體自我價(jià)值感量表由6個(gè)題目組成。

性別角色是個(gè)體在社會(huì)化的過(guò)程中通過(guò)一系列的學(xué)習(xí)獲得與自己的性別相適應(yīng)的一種行為模式。早期的性別角色類型被認(rèn)為只能是男性化或者是女性化這兩個(gè)極端上，這兩種類型被認(rèn)為是對(duì)立存在的。之后的代桑德拉·貝姆認(rèn)為男性化和女性化并不是對(duì)立存在的，而是獨(dú)立存在的，一個(gè)人也可以同時(shí)具備男性特質(zhì)和女性特質(zhì)，這樣就被稱之為雙性化。后來(lái)的研究者又提出了第四種性別角色類型，就是未分化，即男性化水平與女性化水平都較低的個(gè)體。這種性別角色類型的個(gè)體同時(shí)擁有男性與女性的特質(zhì)，但是特質(zhì)表現(xiàn)的程度比較低，沒(méi)有雙性化的那樣顯著。隨著時(shí)間的變化和社會(huì)中各種因素的影響，性別角色類型越來(lái)越朝著雙性化方向發(fā)展，男性化的比例女性低于男性，女性化的比例男性要低于女性。

在前人的研究中，總體自我價(jià)值感雙性化得分略高于男性化，但無(wú)顯著差異。從性別角色類型來(lái)看，雙性化者自我價(jià)值感最高，表明雙性化是最有利于大學(xué)生自我價(jià)值感的性別角色模型[2]。在本研究中主要探討的是不同性別角色類型與大學(xué)生的總體自我價(jià)值感的相關(guān)分析。大學(xué)階段是性別角色發(fā)展的重要時(shí)期，從一年級(jí)到四年級(jí)，大學(xué)生雙性化比例逐漸升高，未分化比例有所降低，女性化和男性化比例則沒(méi)有多大變動(dòng)，表明大學(xué)生逐步向雙性化人格轉(zhuǎn)變[3]。

（二）研究意義

理論意義：本研究探討的是不同性別角色類型大學(xué)生總體自我價(jià)值感的關(guān)系，不同的性別角色類型有不同的特點(diǎn)，人們對(duì)于自己的認(rèn)識(shí)也有不同的觀點(diǎn)，所以總體自我價(jià)值感是不同的。雖然有前人研究這個(gè)課題，但是在本研究中也做了驗(yàn)證，為性別角色類型和大學(xué)生總體自我價(jià)值感的相關(guān)研究提供了更多的驗(yàn)證性資料。

現(xiàn)實(shí)意義：大學(xué)生在大學(xué)階段可能對(duì)自己的認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)自我價(jià)值感認(rèn)識(shí)不同。在本研究中，可以讓大學(xué)生更多地了解性別角色類型，對(duì)自我價(jià)值感有更多的認(rèn)識(shí)。不同性別角色類型大學(xué)生的自我價(jià)值感不同，此研究對(duì)于大學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、改變自我有重要的意義。

本研究是在前人的基礎(chǔ)上進(jìn)行的驗(yàn)證，主要是研究了不同性別角色類型的大學(xué)生在總體自我價(jià)值感上的關(guān)系。前人研究探討的是性別角色對(duì)大學(xué)生自我價(jià)值感的影響，探討了不同性別角色類型對(duì)總體、一般和特殊自我價(jià)值感的影響。不同的自我價(jià)值感下有多種維度。本研究中只研究了總體自我價(jià)值感，只驗(yàn)證了不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的關(guān)系，對(duì)之后性別角色類型與自我價(jià)值感的相關(guān)研究有重要的意義。

二、研究對(duì)象和方法

（一）被試

本研究是以本科在校大學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，利用問(wèn)卷星進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，收回問(wèn)卷110份，刪除無(wú)效問(wèn)卷8份，共計(jì)有效問(wèn)卷102份，其中男生有效問(wèn)卷33份，女生有效問(wèn)卷69份。大一有效問(wèn)卷11份，大二有效問(wèn)卷16份，大三有效問(wèn)卷20份，大四有效問(wèn)卷55份。

（二）工具

本研究主要用了兩個(gè)量表，分別是黃希庭教授等人編制的青少年學(xué)生自我價(jià)值感量表和貝姆性別角色量表（BSRI）。

黃希庭教授編制的青少年學(xué)生自我價(jià)值感量表結(jié)構(gòu)清晰，信效度良好。量表正文一共56道題目，由三個(gè)分量表組成：總體自我價(jià)值感量表、一般自我價(jià)值感量表和特殊自我價(jià)值感量表[1]。在本研究中，主要研究的是總體自我價(jià)值感，所以分析用到的是總體自我價(jià)值感量表的內(nèi)容，它的抽象程度最高，比較泛化、概括化，一共包含了6道題目，分別為：我是一個(gè)有出息的人；總的說(shuō)來(lái)我對(duì)自己感到滿意；我常常覺(jué)得自己一無(wú)是處；我相信天生我材必有用；我是一個(gè)有用的人；我討厭我自己[1]。計(jì)分方式上有13道反向計(jì)分題。正向計(jì)分題計(jì)分方式是Likert5點(diǎn)計(jì)分法，從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為1—5分。反向計(jì)分題的計(jì)分方式相反，即從“完全不符合”至“完全符合”分別評(píng)定為5—1分。總體自我價(jià)值感得分是將6道題目得分相加，得分越高表明被試的總體自我價(jià)值感越高。

貝姆性別角色量表（BSRI）是測(cè)試被試的性別角色類型。美國(guó)心理學(xué)家Bem于1974年發(fā)表了性別角色量表，這是第一個(gè)用來(lái)測(cè)量相互獨(dú)立的性別角色的測(cè)驗(yàn)工具。BSRI根據(jù)被試自陳是否具有社會(huì)贊許的男性化或女性化性格特征來(lái)評(píng)價(jià)其男性化和女性化程度。該量表題目總共有60道，其中男性化角色量表共有14道題，例如：自我信賴、維護(hù)自己的信念、獨(dú)立的、武斷的、個(gè)性堅(jiān)強(qiáng)的、遒勁有力的、善于分析的、具有領(lǐng)導(dǎo)能力的、樂(lè)于冒險(xiǎn)的、易于作出決策的、具有競(jìng)爭(zhēng)心的等。女性角色類型量表共有12道題，例如：情意綿綿的、值得贊賞的、表示同情的、對(duì)他人的需求敏感的、樂(lè)于安撫受傷的感情的、熱愛(ài)孩子的等。此量表采用的是Likert7點(diǎn)計(jì)分法，從“非常不適合”至“非常適合”分別評(píng)定為1—7分。計(jì)分方法是男性量表總題目分?jǐn)?shù)加起來(lái)除以14得到總分一，女性量表總題目分?jǐn)?shù)加起來(lái)除以12得到總分二。如果總分一、總分二都大于4，那么被試就定義為“雙性化”。如果總分一大于4、總分二小于4，那么被試就定義為“男性化”。如果總分一小于4、總分二大于4，那么被試就定義為“女性化”。如果總分一、總分二都小于4，那么被試就定義為“未分化”，此量表具有良好的信效度。

（三）數(shù)據(jù)分析

在問(wèn)卷星中將制定好的量表發(fā)放出去，然后回收，刪除無(wú)效問(wèn)卷，整理有效問(wèn)卷，最后將數(shù)據(jù)導(dǎo)入到SPSS軟件中進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，本研究主要采用了SPSS軟件中的相關(guān)性檢驗(yàn)和多因素方差分析，最后得出結(jié)果。

三、研究結(jié)果

（一）不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的相關(guān)關(guān)系

在表1中，總分三代表的是被試的總體自我價(jià)值感的總分，將總體自我價(jià)值感總分與性別角色類型做相關(guān)分析，本研究采用的是Spearman相關(guān)。由表1可以看出，總體自我價(jià)值感總分與性別角色類型的相關(guān)系數(shù)r=-0.395，P<0.01。通過(guò)斯皮爾曼相關(guān)分析，結(jié)果顯示總體自我價(jià)值感與性別角色類型呈負(fù)相關(guān)且相關(guān)性顯著。

表1 不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的相關(guān)關(guān)系

（二）性別、年級(jí)、性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的多因素方差分析

1.總體自我價(jià)值感與性別、年級(jí)、性別角色類型之間的主效應(yīng)檢驗(yàn)

在附表1中，總分三代表的是總體自我價(jià)值感的得分，將性別、年級(jí)、性別角色類型在總體自我價(jià)值感上進(jìn)行多因素方差分析，得到了三者之間的主效應(yīng)檢驗(yàn)。由附表1可以看出，性別的主效應(yīng)差異不顯著，F(xiàn)=1.094，P>0.05，這表明總體自我價(jià)值感在性別之間差異不顯著。年級(jí)的主效應(yīng)差異不顯著，F(xiàn)=0.778，P>0.05，這表明總體自我價(jià)值感在年級(jí)之間差異不顯著。性別角色類型的主效應(yīng)差異顯著，F(xiàn)=5.939，P=0.01，這表明總體自我價(jià)值感在性別角色類型之間差異非常顯著。您的年級(jí)*性別角色類型的交互作用差異不顯著，F(xiàn)=0.449，P>0.01，這說(shuō)明年級(jí)和性別角色類型對(duì)總體自我價(jià)值感沒(méi)有顯著的交互作用。您的性別*性別角色類型的交互作用差異不顯著，F(xiàn)=0.026，P>0.05，這說(shuō)明性別和性別角色類型對(duì)總體自我價(jià)值感沒(méi)有顯著的交互作用。

附表1 總體自我價(jià)值感與性別、年級(jí)、性別角色類型之間的主效應(yīng)檢驗(yàn)

2.以性別角色類型為因變量的不同性別角色類型之間的多重比較

附表2所示為以總體自我價(jià)值感為因變量的不同性別角色類型之間的多重比較結(jié)果。由附表2可以看出，雙性化與男性化在總體自我價(jià)值感上的差異是不顯著的，即Sig.=0.168>0.05。雙性化與女性化在總體自我價(jià)值感上的差異是顯著的，即Sig.=0.005<0.05。雙性化和未分化在總體自我價(jià)值感上的差異是顯著的，即Sig.=0.002<0.05。男性化和女性化在總體自我價(jià)值感上的差異是不顯著的，即Sig.=0.734>0.05。男性化和未分化在總體自我價(jià)值感上的差異是不顯著的，即Sig.=0.156>0.05。女性化和未分化在總體自我價(jià)值感上的差異是不顯著的，即Sig.=0.163>0.05。從量表中可以得出，雙性化與女性化、雙性化與未分化在總體自我價(jià)值感上的差異顯著。

附表2 以性別角色類型為因變量的不同性別角色類型之間的多重比較

綜合以上數(shù)據(jù)可知，不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感是存在著顯著相關(guān)的。這也就驗(yàn)證了之前的研究假設(shè)，即不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感存在著相關(guān)關(guān)系。

四、結(jié)果分析與討論

（一）不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的相關(guān)關(guān)系

本研究得出的結(jié)果是不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感存在負(fù)相關(guān),說(shuō)明性別角色類型對(duì)總體自我價(jià)值感是有影響的，雙性化、男性化、女性化、未分化這四種性別角色類型的總體自我價(jià)值感得分不同，差異顯著。雙性化在總體自我價(jià)值感上的得分最高，其次是男性化在總體自我價(jià)值感上的得分比較高，再次是女性化在總體自我價(jià)值感上的得分較低，最后是未分化在總體自我價(jià)值感上的得分最低，但是他們的總體自我價(jià)值感的得分都比較集中，水平接近，說(shuō)明他們的自我價(jià)值感良好。因?yàn)樵谛４髮W(xué)生是經(jīng)過(guò)了選拔進(jìn)入各高校的，所以其本身的自我認(rèn)同度較高，能較清楚地認(rèn)識(shí)自我，接納自我。

不同性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的得分不同的原因有很多種。首先，不同性別角色類型的特點(diǎn)是不同的。在傳統(tǒng)觀念中，男性化的表現(xiàn)是雄赳赳氣昂昂的男子氣概，女性的表現(xiàn)則應(yīng)該是溫柔婉約的女性氣質(zhì)。女性的特點(diǎn)是不具攻擊性的、情緒化的、依賴他人的、不合邏輯的、脆弱的、被動(dòng)的，而男性則是理性的、堅(jiān)強(qiáng)的、主動(dòng)的、獨(dú)立的、具有攻擊性的。一個(gè)人也可以同時(shí)具備男性特質(zhì)和女性特質(zhì)，這樣就是雙性化的特點(diǎn)，未分化的特點(diǎn)是男性化水平與女性化水平都較低。每種性別角色類型的特點(diǎn)不同，所以處事方法和思維方式可能有很大的差異，在做自我價(jià)值感量表的時(shí)候，對(duì)每一選項(xiàng)的選擇也是不同的，在總體自我價(jià)值感上的得分也是不同的。分析得出雙性化的總體自我價(jià)值感的得分最高，說(shuō)明雙性化是最有利于大學(xué)生自我價(jià)值感的性別角色模型。

研究發(fā)現(xiàn)雙性化在性別角色類型中所占的比重最高，說(shuō)明已經(jīng)打破了傳統(tǒng)的性別角色類型觀念，不再認(rèn)為只能是男性化或者是女性化這兩個(gè)極端，而是在向雙性化的趨勢(shì)發(fā)展，因?yàn)殡p性化既具有男性的某些特質(zhì)，也具有女性的某些特質(zhì)，所以更加靈活更加知道變通，在為人處事方面更加占優(yōu)勢(shì)。

（二）性別、年級(jí)、性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的多因素方差分析

性別、年級(jí)、性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的多因素方差分析中，只有總體自我價(jià)值感與性別角色類型之間差異的主效應(yīng)是非常顯著的。年級(jí)、性別、年級(jí)與性別角色類型的交互作用以及性別與性別角色類型交互作用的主效應(yīng)差異是不顯著的。這說(shuō)明大學(xué)生團(tuán)體之間的差異不顯著，因?yàn)樘幱谕粋€(gè)人生階段，而且都在高校接受教育，學(xué)習(xí)環(huán)境是相同的，平常所接觸到的人、事都相似，對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)比較準(zhǔn)確，人生觀、價(jià)值觀可能會(huì)比較相似，所以性別主效應(yīng)不顯著。

（三）以性別角色類型為因變量的不同性別角色類型之間的多重比較

在以性別角色類型為因變量的不同性別角色類型之間的多重比較中，雙性化與女性化在總體自我價(jià)值感上的差異是顯著的，雙性化與未分化在總體自我價(jià)值感上的差異是顯著的。經(jīng)過(guò)多重比較可以看出不同性別角色類型之間在總體自我價(jià)值感上的差異，雙性化是同時(shí)具備男性特質(zhì)和女性特質(zhì)，所以雙性化的特點(diǎn)更加豐富，人們更容易接受雙性化這種性別角色類型。

總的來(lái)說(shuō)，不同性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的差異是顯著的，雙性化角色類型的總體自我價(jià)值感高一些，更理想一些，在社會(huì)中可能會(huì)更占優(yōu)勢(shì)一些。但是男性化性別角色類型、女性化性別角色類型和未分化性別角色類型也都有其存在的意義，我們不可以否定任何一種性別角色類型存在的意義。

五、研究不足

（一）研究對(duì)象

從被試總量上來(lái)看，本研究被試的總?cè)藬?shù)較少且性別、年級(jí)分布不均勻，所以樣本的代表性可能不是很好。因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷，所以會(huì)有被試所處環(huán)境、被試所使用的移動(dòng)工具、被試當(dāng)時(shí)的狀態(tài)、被試的注意力等這些因素的影響。

（二）研究方法

研究使用網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷調(diào)查法進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，使用SPSS軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析與整理。收集整理數(shù)據(jù)時(shí)，可能采用的方法較單一，在之后的研究中會(huì)加以改進(jìn)，提高研究的效率，多進(jìn)行創(chuàng)新，獲得更好的研究結(jié)果。

（三）結(jié)果討論

本研究主要研究的是不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的關(guān)系，研究的內(nèi)容較為單一，得出不同性別角色類型與總體自我價(jià)值感的相關(guān)關(guān)系，但是沒(méi)有進(jìn)行更加深入的討論與研究，由于知識(shí)背景欠缺，對(duì)于結(jié)果的分析應(yīng)該更加深入一些，得出更多的結(jié)論，所以還需進(jìn)行后續(xù)的研究。

六、展望

本研究利用了黃希庭教授等人編制的青少年學(xué)生自我價(jià)值感量表和貝姆性別角色量表（BSRI）。在青少年學(xué)生自我價(jià)值感量表中，本研究只是使用了三個(gè)分量表中的第一個(gè)總體自我價(jià)值感量表用來(lái)研究不同性別角色類型在總體自我價(jià)值感上的關(guān)系。

（1）在知識(shí)背景更加豐富的情況下，可以繼續(xù)深入研究不同性別角色類型的一般自我價(jià)值感和特殊自我價(jià)值感這兩個(gè)層次，因?yàn)檫@兩個(gè)層次的內(nèi)容更加豐富。這對(duì)于性別角色類型和自我價(jià)值感的研究具有重要的意義。

（2）對(duì)于性別角色的研究可以討論更加突出某一種性別角色類型，然后研究這一性別角色類型的特點(diǎn)及形成過(guò)程和影響因素，為這一性別角色類型提出更加有用的建議與意見(jiàn)。

（3）在大學(xué)階段，大學(xué)生可能會(huì)受到各種因素的影響，學(xué)校要注重培養(yǎng)大學(xué)生的自我價(jià)值感，多開(kāi)設(shè)一些關(guān)于認(rèn)識(shí)自我提高自我的公共課或者是講座，為大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀的形成提供幫助。價(jià)值觀是文化的核心構(gòu)成要素，是文化范疇中主觀文化的一部分，是最突出的一種文化體現(xiàn)[4]。大學(xué)生應(yīng)該意識(shí)到樹(shù)立正確的人生觀價(jià)、值觀的必要性，通過(guò)自身的努力來(lái)改變自己的認(rèn)知和評(píng)價(jià)，不斷努力使自我價(jià)值感得到提升。

（四）在之后的研究中可以將父母、學(xué)校的因素加入到性別角色類型與自我價(jià)值感的研究中。因?yàn)樾詣e角色的形成不是一蹴而就的，而是在成長(zhǎng)過(guò)程中不斷慢慢改變而形成的，在這個(gè)過(guò)程中會(huì)受到很多因素的影響，其中家庭和學(xué)校因素也是人成長(zhǎng)過(guò)程中不可忽視的重要一部分。

（五）性別角色類型也可以作為一個(gè)因素去研究，可以以地域或者是民族作為不同的自變量來(lái)進(jìn)行研究，對(duì)于地域文化和民族文化具有深刻的意義，有利于更多地了解地域和民族。