練清

摘 要：指向深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑，是廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研基地項(xiàng)目建設(shè)的有效嘗試。文章立足歷史課堂教學(xué)實(shí)踐，以統(tǒng)編版歷史教材為例，聚焦學(xué)科素養(yǎng)，通過“主題引領(lǐng)，提升立意深度;情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂深度;任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度;多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)育人深度”四大核心環(huán)節(jié)，探究有效歷史教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，真正落實(shí)歷史核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);任務(wù)驅(qū)動(dòng);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革 落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》強(qiáng)調(diào)把課程改革作為落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的一個(gè)重要抓手和突破口。隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入和新課標(biāo)理念的落實(shí)，深度學(xué)習(xí)已成為當(dāng)前課堂教學(xué)變革的主流方向，有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。然而，目前歷史傳統(tǒng)課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)歷史知識(shí)的傳授和應(yīng)試，往往忽視深度學(xué)習(xí)的成效，其內(nèi)容也缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，同時(shí)教師也面臨教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)較少的困境。因此，在中學(xué)歷史教學(xué)中采用基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的育人效果。

一、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)建

深度學(xué)習(xí)是指“在教師指引下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗(yàn)成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程”。指向深度學(xué)習(xí)的歷史教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效方式，需要教師通過對(duì)課程內(nèi)容的整合，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，拓展歷史認(rèn)識(shí)深度和廣度。任務(wù)驅(qū)動(dòng)是指“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，緊緊圍繞一個(gè)或者多個(gè)任務(wù)自主探究或互動(dòng)協(xié)作，通過最終解決問題來達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)則是基于核心素養(yǎng)，有效將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)的一種教學(xué)模式。倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是為了改變當(dāng)前接受式的教學(xué)方式，讓學(xué)生通過自主探究和合作學(xué)習(xí)掌握知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，形成正確的價(jià)值觀，這也是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要策略。

基于深度學(xué)習(xí)的歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以深度學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，以提升學(xué)生歷史關(guān)鍵能力為落腳點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化，達(dá)成培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)的教學(xué)模式。開展深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要有四大核心環(huán)節(jié)：主題引領(lǐng)、情境創(chuàng)設(shè)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、多元評(píng)價(jià)。

基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)著眼于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷史關(guān)鍵知識(shí)和核心價(jià)值的內(nèi)化，培育學(xué)生的深層能力和高價(jià)思維，促成歷史核心素養(yǎng)的真正落地。筆者以廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研基地項(xiàng)目建設(shè)和蓬江教育實(shí)施的“一評(píng)三立模式”為契機(jī)，基于“深度學(xué)習(xí)”理念，以統(tǒng)編版八年級(jí)下冊(cè)第13課“五四運(yùn)動(dòng)”為例，探尋基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中學(xué)歷史課堂的教學(xué)實(shí)踐。

二、基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)踐

基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，按照歷史課標(biāo)要求和學(xué)科大概念下的單元整體教學(xué)，融入深度學(xué)習(xí)方法，采用主題引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，設(shè)置系列問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生掌握必備知識(shí)，提升關(guān)鍵能力，形成正確價(jià)值觀，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)，以達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（一）主題引領(lǐng)，提升立意深度

上海特級(jí)教師李惠軍強(qiáng)調(diào)：“好的歷史課一定是要有靈魂的，靈魂是歷史課堂的精髓。只有在這靈魂的驅(qū)動(dòng)下，歷史才有深度力量，才有神韻風(fēng)采。”因此，歷史課堂要有“課魂”，以教學(xué)主題引領(lǐng)教學(xué)實(shí)踐，從而提升教學(xué)歷史的深度。歷史課堂教學(xué)可以從“家國情懷”的高度提升教學(xué)立意，為學(xué)生樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向，讓學(xué)生在課堂中融入情境，產(chǎn)生思想上的共鳴和情感上的碰撞。教學(xué)目標(biāo)的定位需要基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，以“課魂”為核心，讓歷史課堂更有溫度與人文情懷，為深度學(xué)習(xí)的開展奠定基礎(chǔ)。

開展深度學(xué)習(xí)的前提是教學(xué)主題的確定。從大單元教學(xué)角度來看，本單元的教學(xué)主題是“新民主主義革命”，該單元主題統(tǒng)攝全單元內(nèi)容。而本課是第四單元“新民主主義革命的開始”中的第二課，起到承上啟下的作用。新文化運(yùn)動(dòng)為五四運(yùn)動(dòng)起到思想鋪墊作用;五四運(yùn)動(dòng)中工人階級(jí)登上歷史舞臺(tái)，馬克思主義進(jìn)一步傳播為中國共產(chǎn)黨的誕生提供了階級(jí)和思想基礎(chǔ)?；趯?duì)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，可以將本課教學(xué)主題凝練為“覺醒的力量”，情感基調(diào)確定為“愛國”，并以此增強(qiáng)教學(xué)立意的深度和課堂教學(xué)的思想性。

（二）情境創(chuàng)設(shè)，激活課堂深度

美國現(xiàn)代著名教育家杰羅姆·布魯納指出“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”。重視歷史情境的創(chuàng)設(shè)，利用有趣、有境、有料的素材，合理地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在不知不覺中進(jìn)入特定的歷史情境，感受歷史的脈搏，在情感滲透中架起與歷史對(duì)話的橋梁，激活常態(tài)化歷史課堂的深度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)的一致性。歷史教學(xué)內(nèi)容的豐富性、生動(dòng)性決定了歷史課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情景，利用圖片、影視資料等，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，從視覺、聽覺等方面喚起學(xué)生身臨其境之感，讓學(xué)生更好地感知?dú)v史，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師通過創(chuàng)設(shè)情景，打造歷史趣味課堂，激活課堂的深度。

例如導(dǎo)入新課“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，展示歷史人物形象圖片和電視劇《覺醒年代》人物劇照，播放歷史重要片段，以思政影視《覺醒年代》創(chuàng)設(shè)基礎(chǔ)情境，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生興趣。還可以播放學(xué)生較為熟悉的《光榮啊，中國共青團(tuán)》，引出本課內(nèi)容，讓學(xué)生明白五四青年節(jié)來源于一場偉大的愛國運(yùn)動(dòng)——五四運(yùn)動(dòng)。在激情澎湃的旋律中，帶領(lǐng)學(xué)生一起去追尋那個(gè)令無數(shù)青年熱血沸騰的時(shí)代，探尋先鋒足跡。同時(shí)組織學(xué)生欣賞由學(xué)生表演的歷史情景劇《五四風(fēng)暴》，透過歷史現(xiàn)場，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的轟轟烈烈，引發(fā)他們對(duì)五四歷史的再思考，感染著在場每一位學(xué)生，不僅提高了歷史課堂的趣味性，也在潛移默化中滲透了家國情懷素養(yǎng)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)深度

基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)作為一種讓學(xué)生在解決問題、完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，促進(jìn)教與學(xué)的雙邊效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化?；谌蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，將任務(wù)主題化、問題化和內(nèi)涵化，形成相互關(guān)聯(lián)的問題鏈。

問題鏈的設(shè)置要依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將復(fù)雜歷史問題簡單化、結(jié)構(gòu)化，以問題導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，在問題探究中不斷深入思考，獲得歷史新知，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化。

基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的整合以及學(xué)情的分析，本課的問題鏈和任務(wù)驅(qū)動(dòng)清單可以確定為以下：

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是歷史教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。確定任務(wù)驅(qū)動(dòng)主題后，設(shè)置環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)清單的形式，進(jìn)行小組合作探究，開展深度學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)有效教學(xué)。在教學(xué)“五四運(yùn)動(dòng)”時(shí)，確立“覺醒的力量”任務(wù)主題后，依據(jù)教材每個(gè)子目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，細(xì)化任務(wù)主題，通過師生對(duì)問題鏈的探究，優(yōu)化教學(xué)過程。具體教學(xué)實(shí)踐如下：

任務(wù)一：預(yù)料之外，情理之中

問題1：為何一場外交的失利會(huì)引起如此強(qiáng)烈的群眾性抗議，當(dāng)時(shí)的社會(huì)狀況怎樣？中國贏得了勝利者的席位，卻沒有戰(zhàn)利品，這說明什么？

學(xué)生各抒己見，在交流中認(rèn)識(shí)“弱國無外交”“強(qiáng)權(quán)即公理”的道理。

【設(shè)計(jì)意圖】補(bǔ)充說明五四運(yùn)動(dòng)的背景，幫助學(xué)生構(gòu)建時(shí)空觀念。

教師總結(jié)：巴黎和會(huì)中國外交失敗的現(xiàn)實(shí)與國人的預(yù)期產(chǎn)生巨大落差，消息傳回國內(nèi)，熱血青年感到失望、沮喪、憤怒的同時(shí)也深刻認(rèn)識(shí)到只有抗?fàn)幉庞谐雎贰?/p>

任務(wù)二：廣泛參與，初步勝利

問題2：哪些口號(hào)和行動(dòng)體現(xiàn)了五四運(yùn)動(dòng)“反帝、反封建”的精神？五四運(yùn)動(dòng)后期發(fā)生什么變化？

學(xué)生自主歸納并分享，在比較中知道五四運(yùn)動(dòng)爆發(fā)階段的情況和擴(kuò)大階段的變化，并集體朗讀五四口號(hào)和宣言、觀看《覺醒年代》片段感受五四青年的熱血與沖鋒。

【設(shè)計(jì)意圖】以表格方式歸納總結(jié)五四運(yùn)動(dòng)具體表現(xiàn)，培養(yǎng)史料實(shí)證、信息歸納能力。

教師總結(jié)：五四運(yùn)動(dòng)是以先進(jìn)青年知識(shí)分子為先鋒，廣大人民群眾參加的徹底反帝反封建的愛國革命運(yùn)動(dòng)。

任務(wù)三：彰顯力量，革命轉(zhuǎn)型

問題3：五四運(yùn)動(dòng)后，中國的群眾基礎(chǔ)、領(lǐng)導(dǎo)階級(jí)、指導(dǎo)思想和奮斗方向發(fā)生什么變化？

問題4：為何無產(chǎn)階級(jí)后來能取代學(xué)生，成為運(yùn)動(dòng)的主力？取得了哪些成果？

首先由學(xué)生表演歷史情景劇《五四風(fēng)暴》，重溫歷史經(jīng)典。然后學(xué)生分組討論，派代表上臺(tái)展示，其他同學(xué)補(bǔ)充，在分析中認(rèn)識(shí)中國革命的新變化。理解無產(chǎn)階級(jí)后來能取代學(xué)生，成為運(yùn)動(dòng)主力的主要原因以及五四運(yùn)動(dòng)取得的初步成果。

【設(shè)計(jì)意圖】通過歷史情景劇，激發(fā)學(xué)生興趣;通過史料分析和合作探究，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵信息的提取能力，認(rèn)識(shí)五四運(yùn)動(dòng)是中國新民主主義革命的開端，落實(shí)唯物史觀和歷史解釋，突破本課重難點(diǎn)。

教師總結(jié)：五四運(yùn)動(dòng)推動(dòng)了中國社會(huì)進(jìn)步，為人民大眾、無產(chǎn)階級(jí)、馬克思主義、社會(huì)主義登上歷史舞臺(tái)創(chuàng)造了條件。百年過去，五四運(yùn)動(dòng)已經(jīng)遠(yuǎn)去，但是五四精神永不過時(shí)。

任務(wù)四：五四精神，薪火相傳

問題5：五四精神的核心內(nèi)涵是什么？五四運(yùn)動(dòng)體現(xiàn)了群眾愛國意識(shí)覺醒帶來的強(qiáng)大力量，有何重大歷史意義？

讓學(xué)生深刻理解五四精神的核心內(nèi)涵;學(xué)生自由闡述，在對(duì)比中既認(rèn)識(shí)革命先輩們的偉大，也看到新時(shí)代中國青年在行動(dòng)中詮釋五四愛國精神。

【設(shè)計(jì)意圖】展現(xiàn)歷史人物的人生軌跡，產(chǎn)生情感共鳴。歷史與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系，感悟五四精神在新時(shí)代的傳承與發(fā)展，培育家國情懷。

教師總結(jié)：五四青年在民族危亡之際挺身而出，帶動(dòng)人民大眾奮起抗?fàn)?，譜寫出壯麗的詩篇。在新時(shí)代，仍然有無數(shù)青年在自己的領(lǐng)域內(nèi)為國爭光、為國付出。

問題6：五四運(yùn)動(dòng)有何時(shí)代價(jià)值？我們應(yīng)該如何繼承和發(fā)揚(yáng)五四愛國精神？

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，情感升華。學(xué)生分組討論以下問題，派代表上臺(tái)展示。結(jié)合五四運(yùn)動(dòng)事件，寫下對(duì)百年前的先輩們的感言。結(jié)合五四精神，思考作為新時(shí)代的青少年，我們應(yīng)該怎么做？評(píng)選“新時(shí)代最佳五四新青年”，闡述選擇的理由。

學(xué)生集體宣誓：邁入青春大門，走好青春之路。牢記家國期盼，不忘師長教誨。爭分奪秒勤奮學(xué)習(xí)，自強(qiáng)奮斗勵(lì)志成才。鯤鵬展翅翱翔萬里，攬?jiān)抡巧嵛移湔l！

【設(shè)計(jì)意圖】以宣誓表決心，將家國情懷培育落到實(shí)處。

（四）多元評(píng)價(jià)，增強(qiáng)育人深度

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)歷史評(píng)價(jià)要“注重目標(biāo)、教學(xué)和評(píng)價(jià)的一致性，運(yùn)用科學(xué)、可行和多樣的評(píng)價(jià)方式，對(duì)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)過程和效果進(jìn)行價(jià)值判斷”。

歷史課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)過程。因此，歷史生命化課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)該采用多元化歷史教學(xué)評(píng)價(jià)，不能只看重結(jié)果性評(píng)價(jià)，而應(yīng)更加關(guān)注及時(shí)性評(píng)價(jià)和過程性評(píng)價(jià)。它要求改變以往考試分?jǐn)?shù)論英雄的單一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，全面而真實(shí)、深入而科學(xué)地考查學(xué)生綜合素質(zhì)，凸顯歷史教學(xué)的價(jià)值與意義。傳統(tǒng)歷史課評(píng)價(jià)主要通過測試卷面分?jǐn)?shù)而定，往往扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力。例如“五四運(yùn)動(dòng)”這一課的評(píng)價(jià)方式可以通過五四運(yùn)動(dòng)歷史人物扮演、歷史情景劇、五四歷史故事大賽、歷史小論文等多種方式作為評(píng)價(jià)手段，可以更好地體現(xiàn)生命的活力，激發(fā)生命的熱情。因此，打造深度學(xué)習(xí)課堂，應(yīng)該運(yùn)用多元化評(píng)價(jià)手段和方式，從不同角度評(píng)價(jià)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生的生命價(jià)值得到充分肯定，從而增強(qiáng)育人的深度。

總而言之，指向深度學(xué)習(xí)的歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是落實(shí)立德樹人理念的重要體現(xiàn)，也是進(jìn)行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的重要策略。廣大一線歷史教師應(yīng)該聚焦歷史核心素養(yǎng)，立足實(shí)踐，深刻領(lǐng)悟深度學(xué)習(xí)的精髓，大膽嘗試有效的教學(xué)模式，發(fā)揮歷史學(xué)科人文教育功能，將深度學(xué)習(xí)教育融入日常歷史教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階思維，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化，讓歷史教學(xué)更有深度，讓歷史教育更有溫度。

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[*本文系廣東省基礎(chǔ)教育初中校本教研江門蓬江基地建設(shè)項(xiàng)目“一核雙翼八路徑”的階段性成果]