郭桂梅

摘 要：閱讀可以發(fā)散學生思維，擴充學生知識。教師通過文本特點、閱讀策略、文本類型等不同方面進行多形式的閱讀單設計，幫助學生更好地進行整本書閱讀、保持閱讀興趣、提升閱讀能力。文章結合筆者的教學實踐，淺談閱讀單在小學語文教學中的重要性。

關鍵詞：閱讀單;整本書閱讀;小學語文

新課標提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題、多讀書”，“要求小學生課外閱讀總量不少于145萬字”。部編版小學語文教材中“快樂讀書吧”的設計就是為相應年段的學生推薦相應閱讀能力的課外閱讀書籍，促進學生閱讀能力的發(fā)展。大量閱讀是前提，深度閱讀、閱讀能力和語文學科素養(yǎng)的培養(yǎng)是重點。

大量閱讀、整本書閱讀的重要性毋庸置疑，但因為課時關系這些閱讀基本都在課外完成。如何在保持學生閱讀興趣的同時保證閱讀深度、閱讀能力的鍛煉提升，筆者認為利用閱讀單開展整本書閱讀教學非常有用。

一、讓閱讀可視化——閱讀單的作用

什么是閱讀單？閱讀單就是以圖文結合的形式呈現(xiàn)閱讀問題和閱讀任務，也叫導讀單、閱讀探究單等，是閱讀前、閱讀中或閱讀后使用的工具。

閱讀單作為一種可視化的閱讀工具，對幫助學生閱讀大有裨益：可以檢查學生能否從閱讀中提取信息、整合信息;可以引導學生走進文本，深入探究;可以幫助學生運用閱讀策略更好地理解文本;可以讓學生更長時間地保持閱讀興趣;可以讓學生形成動筆的好習慣;可整理歸檔，幫助教師、家長了解學生的閱讀進程;可以讓閱讀表現(xiàn)形式更多樣化，學生的思維發(fā)展更多元化……

二、針對文本，直擊核心——閱讀單的設計要點

閱讀單是可變的。一張好的閱讀單，應該直擊文本的核心，能引導學生領會整本書的內涵。作為工具，閱讀單必須具有引導性，比如《西游記》閱讀單可以引導學生在填寫中發(fā)現(xiàn)孫悟空名字的變化，了解該人物的身份等信息的變化。為了保持學生對閱讀的興趣，一張好的閱讀單更應該有形式上的鼓動性，思維導圖、人物圖、餅狀圖、表格等多種形式讓閱讀變得更有趣。對于一些含義較深的文本，可以通過閱讀單降低理解難度，例如運用選擇題、連線題等形式讓學生既理解作品又不會覺得太難，從而保護學生的閱讀興趣。在設計閱讀單的時候，教師可以做適當?shù)氖痉叮寣W生的思考有方向。

教師在進行閱讀單設計前，必須先非常熟悉和理解文本，只有教師對文本有深刻的感受，才可能設計合理的閱讀單。設計時還需要考慮學生的實際情況，學生的閱讀困難在哪里，支架就搭建在哪里。設計閱讀單時，教師必須考慮文本的特點、閱讀策略、文本類型等不同方面。例如人物類的文本，可以從人物的形象、品質變化等方面進行閱讀單的設計;可以就本學期所學習的預測、提問等策略進行閱讀單的設計;可以利用圖表幫助學生理解，如進行五年級下學期《西游記》閱讀單設計時，教師可以讓學生把唐僧四人遇到的劫難與相關的人物相對應，形成“八十一劫難圖”，這樣既增加了學生對閱讀的興趣，也讓學生更好地理清唐僧師徒四人的取經(jīng)過程。

三、《中國古代寓言》文本分析及閱讀單設計理念——具體案例

《中國古代寓言》是部編入教版小學語文三年級下冊“快樂讀書吧”的必讀書目。筆者以曹文軒、陳先云主編的人民教育出版社的《中國古代寓言》為設計文本。本書精選了76篇中國古代寓言故事，故事短小卻蘊含著深刻的道理。雖然都是由文言文改編而成，但根據(jù)學生的年齡特點盡可能地保留了故事的趣味性。故事人物形象鮮明，學生在會心一笑之余收獲思考與啟示。如《眉眼嘴鼻》等許多故事與生活密切相關，可以聯(lián)系生活進行閱讀，而《刻舟求劍》《亡羊補牢》等已經(jīng)在前階段的語文學習中學過，《畫蛇添足》等也是耳熟能詳?shù)墓适拢瑢W生或從影視、兒童讀物中了解過，有一定的知識基礎。

三年級學生已學習推測這一閱讀策略，而且還進行了復述這一語文要素的訓練。因此，在進行《中國古代寓言》整本書閱讀指導時，學生除了要了解書本中的故事內容，更重要的是理解故事蘊含的道理、練習把故事講給別人聽，更高的能力要求是對故事進行創(chuàng)造性復述、創(chuàng)編等。

本書故事短小精悍，但需要進一步思考理解內在涵義。因此，筆者進行了以下欄目的設計：

1. 理解故事內容：通過“連一連”的形式，把相關的故事與啟示進行連線，本環(huán)節(jié)難度較低，既讓教師了解學生閱讀的認真程度，也讓學生體驗閱讀的樂趣。

2. 感受人物形象：畫畫是學生喜歡的表達方式，通過畫故事、猜故事讓學生更深入感受人物形象。

3. 明晰故事啟示：理不辯不明，對于一些存在爭議的人物形象，可以以閱讀單中的示例引發(fā)學生的思考，讓學生通過思考、辯論明晰道理。

4. 創(chuàng)造新的故事：“說一說”“演一演”“編一編”既要求學生深入理解故事、感受人物形象，更要求學生發(fā)揮創(chuàng)造力，復述、演繹、創(chuàng)編故事。這些都屬于高階的思維活動，學生必須在理解的基礎上進行創(chuàng)造。雖然這些活動有一定的難度，但是會有同伴、小組的合作，既保證難度的適中，又讓學生相互交流閱讀體驗，加深閱讀理解。

教師在充分理解文本的基礎上設計合適的閱讀單，搭建閱讀支架，能幫助學生更樂于、更易于閱讀整本書。文本是多樣的，閱讀單也是多彩的，不拘于某一形式，只要能達到提升學生興趣、有助于學生理解的目的，便是一個好的閱讀單。

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