摘 要：將勞動(dòng)教育納入學(xué)校課程體系是落實(shí)“五育并舉，融合發(fā)展”的重要舉措。文章結(jié)合高中通用技術(shù)教學(xué)，制定切實(shí)可行的勞動(dòng)教育目標(biāo)，探索在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的途徑與意義，為中學(xué)勞動(dòng)教育的持續(xù)推進(jìn)提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù)課程;勞動(dòng)教育;途徑;價(jià)值

中圖分類號(hào)：G63?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1673-8918（2022）11-0017-04

一、 引言

在人類歷史發(fā)展長(zhǎng)河中，我們的祖先用勤勞的雙手勞動(dòng)創(chuàng)造出燦爛的文明，留下了無(wú)數(shù)寶貴的財(cái)富。現(xiàn)在，勞動(dòng)仍然是我們最基本的活動(dòng)，我們熟悉的工作、生活、生產(chǎn)無(wú)一不是在勞動(dòng)。因此，在中學(xué)階段，更加需要落實(shí)勞動(dòng)教育，讓學(xué)生養(yǎng)成知?jiǎng)趧?dòng)、愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣。其中，通用技術(shù)課程的項(xiàng)目式教學(xué)工作的開(kāi)展，就可以很好地滲透勞動(dòng)教育理念，讓學(xué)生知?jiǎng)趧?dòng)、愛(ài)勞動(dòng)，成為德智體美勞全面發(fā)展的新時(shí)代好少年。

二、 在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的背景

（一）教育現(xiàn)狀

在中共中央國(guó)務(wù)院頒布《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱“意見(jiàn)”）之后，在落實(shí)的過(guò)程中，各個(gè)地方的教育行政部門以及學(xué)校，都對(duì)勞動(dòng)教育有了全新的認(rèn)知程度。從學(xué)校實(shí)際的落實(shí)情況看，勞動(dòng)教育還存在課時(shí)不足、持續(xù)性不強(qiáng)、內(nèi)容單一等問(wèn)題。以筆者的學(xué)校為例，筆者學(xué)校是一所城區(qū)完全中學(xué)，平常學(xué)生主要的勞動(dòng)僅僅是教室和衛(wèi)生區(qū)的打掃，寄宿生還會(huì)有內(nèi)務(wù)整理等勞動(dòng)。筆者對(duì)初一和高一的學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在家庭中，學(xué)生的勞動(dòng)教育基本都被家長(zhǎng)忽略了，家長(zhǎng)基本包辦了學(xué)生的所有家庭勞動(dòng)，只要求學(xué)生專注于學(xué)業(yè);在學(xué)校里，有初一的學(xué)生反映說(shuō)班主任或者科任老師會(huì)有懲罰性的勞動(dòng)，經(jīng)常會(huì)聽(tīng)到老師說(shuō)類似于“上課講話的罰掃地幾天”這樣的話語(yǔ)。于是，學(xué)生無(wú)形中形成了“勞動(dòng)是表現(xiàn)不好的學(xué)生做的事情”這樣的錯(cuò)誤觀念;在課程設(shè)置上，2020年新頒布的《福建省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)共6個(gè)學(xué)分，必須在高中三學(xué)年持續(xù)開(kāi)設(shè)，平均每周不少于1課時(shí)。但勞動(dòng)技術(shù)課經(jīng)常被一些主要課程所占用。

因此，對(duì)當(dāng)下學(xué)校的勞動(dòng)教育教學(xué)工作需要重新規(guī)劃。另外，意見(jiàn)中也明確提出，在學(xué)科專業(yè)中有機(jī)滲透勞動(dòng)教育。所以，在學(xué)生緊張的學(xué)業(yè)當(dāng)中，可以將勞動(dòng)教育融入相關(guān)學(xué)科教學(xué)中，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)的價(jià)值，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的勞動(dòng)能力。

（二）學(xué)科聯(lián)系

首先，2017版《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于通用技術(shù)課程性質(zhì)的介紹是這樣的：普通高中通用技術(shù)課程，以提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)為主旨，以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、操作學(xué)習(xí)為主要特征，是一門立足實(shí)踐、注重創(chuàng)造、體現(xiàn)科技與人文相統(tǒng)一的課程。普通高中通用技術(shù)課程內(nèi)容幾經(jīng)更迭，已形成以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為核心，關(guān)注全體學(xué)生發(fā)展，提高學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)，培養(yǎng)實(shí)踐能力，強(qiáng)化人文素養(yǎng)，倡導(dǎo)個(gè)性發(fā)展的多元內(nèi)涵。其結(jié)合實(shí)踐性與學(xué)科性的優(yōu)勢(shì)，有利于促進(jìn)勞動(dòng)教育新發(fā)展，有利于推動(dòng)勞動(dòng)教育從單一的體力勞動(dòng)融合腦力勞動(dòng)，提高學(xué)生整合知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、物化和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合能力。（見(jiàn)表1）

其次，2020年新頒布的《福建省普通高中課程設(shè)置與管理指導(dǎo)意見(jiàn)》中明確指出，勞動(dòng)共6個(gè)學(xué)分，必須在高中三學(xué)年持續(xù)開(kāi)設(shè)，平均每周不少于1課時(shí)。6個(gè)學(xué)分中的4個(gè)學(xué)分，勞動(dòng)課學(xué)習(xí)內(nèi)容與通用技術(shù)的選擇性必修內(nèi)容以及校本課程內(nèi)容統(tǒng)籌，應(yīng)至少在通用技術(shù)選擇性必修內(nèi)容“技術(shù)與生活”或“技術(shù)與職業(yè)”系列中選擇1個(gè)模塊，并從工業(yè)、農(nóng)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化特色項(xiàng)目中自主選擇1～2項(xiàng)生產(chǎn)勞動(dòng)技能進(jìn)行學(xué)習(xí)。該管理意見(jiàn)的出臺(tái)更是對(duì)在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育指明了方向。通用技術(shù)選擇性必修內(nèi)容“技術(shù)與生活”“技術(shù)與職業(yè)”系列中的家政服務(wù)、服裝設(shè)計(jì)、智能家居應(yīng)用設(shè)計(jì)、電子控制等活動(dòng)形式，都能幫助學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)實(shí)踐掌握常見(jiàn)的、與家庭生活或職業(yè)生活相關(guān)的技術(shù)知識(shí)與技能，提升物化能力，傳承工匠精神。

最后，通用技術(shù)可以充分開(kāi)發(fā)與利用校內(nèi)外各種教育裝備資源為學(xué)生提供勞動(dòng)教育場(chǎng)所，比如學(xué)校內(nèi)的校園、土地、教室、種植園、計(jì)算機(jī)教室、通用技術(shù)專用教室、創(chuàng)客空間等。學(xué)校和教師還可根據(jù)實(shí)際情況，充分利用社會(huì)中的廣泛資源，比如校外可以使用的土地、原有的小農(nóng)場(chǎng)、小工廠、花卉栽培基地等開(kāi)展勞動(dòng)教育。例如：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專題”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生并幫助他們與當(dāng)?shù)氐霓r(nóng)業(yè)技術(shù)推廣站或種植園、養(yǎng)殖場(chǎng)等聯(lián)系，學(xué)生就會(huì)有條件親自體驗(yàn)所學(xué)的課程內(nèi)容，接觸農(nóng)業(yè)科技研究人員，參加基地有關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并在勞動(dòng)實(shí)踐中向農(nóng)業(yè)科技人員學(xué)習(xí)有關(guān)先進(jìn)的農(nóng)業(yè)技術(shù)。

綜上所述，對(duì)當(dāng)下的勞動(dòng)教育教學(xué)工作規(guī)劃，可以將勞動(dòng)教育融入通用技術(shù)課程教學(xué)中，落實(shí)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到勞動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)。

三、 在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的途徑

（一）頂層設(shè)計(jì)：明確勞動(dòng)實(shí)踐“做什么”

勞動(dòng)主要分為日常生活勞動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)，可結(jié)合通用技術(shù)課程體系進(jìn)行循序漸進(jìn)的設(shè)計(jì)，融合實(shí)施。

高一主要學(xué)習(xí)通用技術(shù)必修1內(nèi)容，必修1模塊是以生活中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)為主線，讓學(xué)生從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開(kāi)始，經(jīng)過(guò)制定設(shè)計(jì)方案、制作原型或模型、優(yōu)化設(shè)計(jì)方案，直到最終方案的確定，形成一個(gè)完整的勞動(dòng)過(guò)程。本模塊可以在項(xiàng)目式教學(xué)中融入日常生活勞動(dòng)和服務(wù)型勞動(dòng)。以臺(tái)燈設(shè)計(jì)項(xiàng)目式教學(xué)為例，學(xué)生需要在日常生活中發(fā)現(xiàn)臺(tái)燈使用中的問(wèn)題，并提出問(wèn)題，緊接著經(jīng)歷問(wèn)卷設(shè)計(jì)與社區(qū)問(wèn)卷調(diào)查或者訪談等實(shí)踐活動(dòng)，然后確定臺(tái)燈設(shè)計(jì)方案，制作原型并測(cè)試等一系列的勞動(dòng)。從中，學(xué)生可以感受到勞動(dòng)的價(jià)值、培養(yǎng)學(xué)生一定的勞動(dòng)知識(shí)和技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

高二主要學(xué)習(xí)通用技術(shù)必修2內(nèi)容，必修2比必修1更為具體地介紹人類在勞動(dòng)中遇到的最關(guān)鍵、意義最普遍的問(wèn)題。其中既有概念性問(wèn)題，又有生產(chǎn)、生活勞動(dòng)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。比如《流程及其設(shè)計(jì)》中融入生產(chǎn)勞動(dòng)的若干流程（馬鈴薯的種植流程等），讓學(xué)生明確生產(chǎn)勞動(dòng)該做些什么;《系統(tǒng)及其設(shè)計(jì)》可以結(jié)合生活中熱門事件，比如新型冠狀肺炎疫情防控的需要，請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)社區(qū)后勤防疫方案、組織核酸檢測(cè)的方案等。

高三可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人未來(lái)職業(yè)規(guī)劃在通用技術(shù)選擇性必修和選修模塊中自主選擇1～2個(gè)模塊進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)勞動(dòng)，感受勞動(dòng)的力量。比如福州第八中學(xué)的三十多名師生利用通用技術(shù)課、勞動(dòng)教育課，以及放學(xué)休息時(shí)間，在兩位民間造船藝人的指導(dǎo)下，花了三個(gè)多月的時(shí)間，他們自己立龍骨、豎桅桿、掛風(fēng)帆、繪圖案，建造了一搜“福船”。從這種勞動(dòng)實(shí)踐中，他們拓寬了知識(shí)面、有效提升了勞動(dòng)素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)。

（二）過(guò)程體驗(yàn)：明確勞動(dòng)實(shí)踐“怎么做”

通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的大項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)思路，每節(jié)課每個(gè)任務(wù)模塊都有各自的勞動(dòng)體驗(yàn)項(xiàng)目，充分貼合了通用技術(shù)“做中學(xué)，學(xué)中做”的課程理念，讓學(xué)生通過(guò)勞動(dòng)體驗(yàn)明確勞動(dòng)實(shí)踐該怎么做。

比如：必修2模塊的《控制及其設(shè)計(jì)》設(shè)計(jì)了“制作盆栽植物自動(dòng)澆水裝置”“制作拋球器模型”“搭建雨水收集池水位報(bào)警裝置”“搭建定時(shí)澆水控制系統(tǒng)模型”“搭建土壤濕度控制澆灌系統(tǒng)”“搭建抽水控制系統(tǒng)模型”“運(yùn)動(dòng)會(huì)會(huì)旗自動(dòng)升旗控制裝置的設(shè)計(jì)”和“設(shè)計(jì)制作雨水收集池水位報(bào)警和水位控制系統(tǒng)”等8個(gè)技術(shù)體驗(yàn)項(xiàng)目，充分挖掘日常生活勞動(dòng)中運(yùn)用控制的事例，啟發(fā)學(xué)生從生活生產(chǎn)中控制的應(yīng)用實(shí)例出發(fā)，了解控制對(duì)人們生產(chǎn)和生活的重要性與必要性。

選擇性必修“技術(shù)與生活”系列現(xiàn)代家政技術(shù)模塊通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)家庭收支預(yù)算表的勞動(dòng)預(yù)算家庭收支，培養(yǎng)學(xué)生有計(jì)劃地勞動(dòng)的行為習(xí)慣，提高學(xué)生規(guī)劃、創(chuàng)造和改善生活的能力;制定家庭事故隱患排查表的勞動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的家庭生活安全防護(hù)能力;家庭急救藥箱的使用演練活動(dòng)讓學(xué)生明確自己在家庭中的角色和應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)，從而增強(qiáng)學(xué)生的家庭責(zé)任感。

選擇性必修“技術(shù)與生活”系列服裝設(shè)計(jì)模塊，教師請(qǐng)學(xué)生設(shè)計(jì)中國(guó)結(jié)元素的縮小版紙模禮服。首先讓學(xué)生應(yīng)用不同的構(gòu)思方法，進(jìn)行系列服裝構(gòu)思，其次手繪或計(jì)算機(jī)輔助繪圖完成設(shè)計(jì)圖，再次根據(jù)服裝表現(xiàn)效果進(jìn)行修改和創(chuàng)新，提高學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。最后把每套服裝分解成衣片，完成服裝的裁剪圖，拼合粘接組裝成縮小版的紙模禮服。

（三）持續(xù)推進(jìn)：生成勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)放性作業(yè)

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)，“兒童的智慧長(zhǎng)在手指尖上”。學(xué)生掌握了設(shè)計(jì)類的勞動(dòng)的一般過(guò)程后，就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際，自主發(fā)現(xiàn)生活生產(chǎn)勞動(dòng)中的技術(shù)問(wèn)題，提出問(wèn)題，并設(shè)計(jì)一些裝置來(lái)改善我們的生活。比如：學(xué)生小文暑假做了一個(gè)布藝手工作品，希望能像照片一樣用相框掛在房間里，可是沒(méi)有合適的相框。于是該同學(xué)運(yùn)用學(xué)到的設(shè)計(jì)知識(shí)，網(wǎng)上收集信息，畫(huà)出自己的構(gòu)思草圖，制作過(guò)程中充分考慮了相框的結(jié)構(gòu)與功能、材料的性能、連接方式等，做出了創(chuàng)意十足的個(gè)性化相框。學(xué)生曉雷提出疫情防控下，學(xué)生線上教學(xué)要用到手機(jī)，那學(xué)生如何防手機(jī)沉迷呢？現(xiàn)在有很多防手機(jī)沉迷App軟件，卻沒(méi)有防手機(jī)沉迷的硬件裝置。那么能不能設(shè)計(jì)一款適合中學(xué)生的防手機(jī)沉迷裝置呢？于是他咨詢了老師和家長(zhǎng)，查閱知識(shí)產(chǎn)權(quán)局網(wǎng)站，應(yīng)用信息課上學(xué)到的繪圖軟件建模，3D打印出防手機(jī)沉迷的硬件裝置，網(wǎng)購(gòu)了一些Microbit開(kāi)發(fā)板等元器件，用Python編輯器進(jìn)行硬件編程，經(jīng)過(guò)代碼調(diào)試、功能測(cè)試，終于設(shè)計(jì)出了防手機(jī)沉迷的裝置。

筆者引導(dǎo)學(xué)生們將課堂上學(xué)到的勞動(dòng)技能延伸到生活中去，去發(fā)現(xiàn)、去設(shè)計(jì)、去調(diào)查研究、去訪談、去做模型、去優(yōu)化、去編寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。這一系列的勞動(dòng)實(shí)踐開(kāi)放性作業(yè)一定程度上彌補(bǔ)了現(xiàn)有勞動(dòng)教育課時(shí)不足、持續(xù)性不強(qiáng)、內(nèi)容單一的問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性勞動(dòng)的潛質(zhì)，讓學(xué)生真正地做生活的主人，知?jiǎng)趧?dòng)，愛(ài)勞動(dòng)。

四、 在通用技術(shù)課程中融入勞動(dòng)教育的價(jià)值

（一）樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀念

針對(duì)前面筆者提到的學(xué)生形成的“勞動(dòng)是表現(xiàn)不好的學(xué)生做的事情”錯(cuò)誤觀念，筆者在通用技術(shù)課堂上非常重視樹(shù)立學(xué)生正確的勞動(dòng)觀念。在跟學(xué)生一起走進(jìn)技術(shù)世界開(kāi)始，每節(jié)課都會(huì)列舉一兩個(gè)各行各業(yè)的先輩們辛勤勞動(dòng)推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的事例，讓學(xué)生可以對(duì)社會(huì)當(dāng)中的全部勞動(dòng)者，都可以保持著一定的崇敬之情，同時(shí)也進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要價(jià)值，幫助學(xué)生樹(shù)立起正確的勞動(dòng)觀念。比如學(xué)生學(xué)習(xí)通用技術(shù)選修課程“傳統(tǒng)工藝及其實(shí)踐”時(shí)，筆者首先讓學(xué)生通過(guò)調(diào)查與走訪身邊的傳統(tǒng)工藝傳人、工匠、工藝大師，了解他們?yōu)榱藗鹘y(tǒng)工藝的繼承與發(fā)揚(yáng)做出的努力，其次讓學(xué)生用視頻或圖片記錄他們?nèi)粘５钠D辛勞動(dòng)，最后讓學(xué)生使用相關(guān)工具、設(shè)備、材料，制作簡(jiǎn)單的傳統(tǒng)工藝作品并交流制作心得。學(xué)生在經(jīng)歷項(xiàng)目探究、具體實(shí)踐基礎(chǔ)上，體驗(yàn)、感悟傳統(tǒng)工藝傳人和工藝大師們不怕苦、不怕累，用辛勤的勞動(dòng)給我們留下的寶貴的文明和財(cái)富。

（二）弘揚(yáng)和踐行勞動(dòng)精神

中華上下五千年的燦爛文明，都是我們的勞動(dòng)者秉承科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦砟?，腳踏實(shí)地，一步一步走到今天的。隨著立德樹(shù)人根本任務(wù)的落實(shí)，通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)的過(guò)程本質(zhì)上就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、勞動(dòng)意識(shí)、合作意識(shí)的過(guò)程，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤儉節(jié)約、精益求精、鍥而不舍、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的勞動(dòng)精神的過(guò)程。通用技術(shù)課程中不管是學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)圖樣的繪制還是模型或原型的制作都非常強(qiáng)調(diào)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膭趧?dòng)精神。比如學(xué)生設(shè)計(jì)防手機(jī)沉迷裝置的時(shí)候，在制作模型環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)提醒學(xué)生建模時(shí)尺寸一定要精準(zhǔn)，各個(gè)結(jié)構(gòu)件的相對(duì)位置一定要準(zhǔn)確，不然會(huì)導(dǎo)致后期電路板無(wú)法安裝。

（三）提升實(shí)踐的勞動(dòng)能力

《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》明確提出學(xué)生應(yīng)積極參與職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)，真實(shí)體驗(yàn)流汗出力的勞動(dòng)過(guò)程。通用技術(shù)課程中蘊(yùn)含的諸如操作學(xué)習(xí)、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)、制作學(xué)習(xí)、試驗(yàn)學(xué)習(xí)、繪圖學(xué)習(xí)、裝配學(xué)習(xí)、體驗(yàn)學(xué)習(xí)之類豐富而獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生能夠在親手操作、親身體驗(yàn)，發(fā)展初步的勞動(dòng)行為能力，在創(chuàng)意制作勞動(dòng)中與裝配調(diào)試勞動(dòng)中提升大家的勞動(dòng)素養(yǎng)，發(fā)展問(wèn)題解決能力和提升實(shí)踐的勞動(dòng)能力。這些以實(shí)踐學(xué)習(xí)為核心的學(xué)習(xí)方式將改變學(xué)生的認(rèn)知圖式和生活方式，促使學(xué)生深入客觀世界、深入真實(shí)生活、深入豐富的實(shí)踐，主動(dòng)去獲得知識(shí)和勞動(dòng)能力。最重要的是，這種“勞力與勞心相結(jié)合”，傳統(tǒng)科目所形成的“手不能提籃、肩不能挑擔(dān)”的畸形現(xiàn)狀將得到改善。

（四）養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣

就勞動(dòng)過(guò)程來(lái)說(shuō)，勞動(dòng)是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致和充滿創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)中養(yǎng)成了一系列嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的勞動(dòng)習(xí)慣，諸如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后要明確問(wèn)題的價(jià)值、設(shè)計(jì)前要先收集信息、分析總結(jié)出有用信息就可以著手構(gòu)思方案、方案構(gòu)思一定要重點(diǎn)考慮產(chǎn)品的功能、制作模型應(yīng)明確材料及其連接方式、最后一步是編寫(xiě)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)等。這些良好的勞動(dòng)習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生的精打細(xì)算、精益求精、遵守規(guī)范、尊重規(guī)律、善于批判、注重質(zhì)量等品質(zhì)，對(duì)一些做事馬虎、粗心大意的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是極好的行為矯正訓(xùn)練。

五、 結(jié)語(yǔ)

雨果說(shuō)，未來(lái)將屬于兩種人：思想的人和勞動(dòng)的人。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提升是一個(gè)潛移默化、循序漸進(jìn)的過(guò)程。學(xué)校要充分發(fā)揮豐富的社會(huì)中的通用技術(shù)實(shí)踐場(chǎng)地和課程資源，用好通用技術(shù)這門實(shí)踐課，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、整合實(shí)施勞動(dòng)教育，加強(qiáng)學(xué)生勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)能力和勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，樹(shù)立勞動(dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗的勞動(dòng)觀念。

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作者簡(jiǎn)介：翁梅芬（1982～），女，漢族，福建莆田人，福建省莆田哲理中學(xué)，研究方向：通用技術(shù)教學(xué)研究。