摘 要：閱讀教學和寫作教學是語文課程教學的兩個重要內容，而實現(xiàn)二者的有效結合，則是新課程改革下需要面對和解決的一個重要問題。在初中語文課程指導中，引導讀寫結合，實現(xiàn)以讀促寫、以寫促讀對優(yōu)化語文教學活動、提升學生的語文核心素養(yǎng)具有重要意義?；诖?，文章從初中語文閱讀教學與寫作教學中存在的脫節(jié)現(xiàn)象出發(fā)，分析總結教學策略，即依托教材文本閱讀，加強對學生的寫作訓練;設計寫作專題，引導學生開展有效閱讀。

關鍵詞：初中語文;讀寫結合;教學設計;有效策略

中圖分類號：G633.3?? 文獻標識碼：A?? 文章編號：1673-8918（2022）11-0030-04

現(xiàn)代教育學家葉圣陶先生認為，語文閱讀的過程是將知識進行內化和吸收的過程，而寫作的過程就是將自身的知識體系進行輸出的過程。由此可見，閱讀和寫作具有密切的聯(lián)系，二者在教學實踐中的有效融合，對學生語言建構與運用具有重要意義。在新課程改革的今天，閱讀教學和寫作教學的有效結合，成為初中階段語文課程研究的重要課題。閱讀和寫作的結合就是指在閱讀文本的過程中，注意進行語言文字知識的積累，以及學習文章中相關的寫作技巧和寫作方法，并且通過不斷地積累提高自身的寫作能力，并靈活地運用到寫作之中;在寫作教學中，教師應當從多個角度、多個形式開展豐富多彩的寫作活動，從而激發(fā)學生的寫作和閱讀熱情，促使學生仔細研讀文學作品，發(fā)展閱讀能力。所以，在初中語文教學指導中，教師應重視閱讀與寫作的關系，并優(yōu)化教學設計，引導學生實現(xiàn)讀寫結合。

一、 初中語文閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)的問題

（一）在閱讀教學中閱讀與寫作的脫節(jié)

人教版初中語文教材在編寫過程中收錄了優(yōu)秀經(jīng)典、膾炙人口的名篇作品。學生閱讀這些經(jīng)典文學作品能夠獲得良好的人文熏陶，同時也能夠了解學習其中的寫作技巧。現(xiàn)代教育學家葉圣陶就在分析教材文本價值的時候說過：“語文教材無非是個例子，品教材中的例子要使學生能夠舉一反三，練成寫作的熟練技能?！庇纱丝梢?，在語文教材的學習當中，學生不僅要從閱讀的角度“輸入”語言素材，還應從寫作的角度“輸出”語言信息，這樣才能體現(xiàn)教材的功能。但是，在初中語文的教學中，教師對教材的運用依舊不夠充分，在進行閱讀的教學中，忽視了將寫作教學融入其中，導致讀寫分離。例如在閱讀朱自清的《春》一課中，教材中寫作的主題是“熱愛生活，熱愛寫作”，教師應該根據(jù)這篇經(jīng)典的散文，指導學生學習描寫生活的語言技巧。但是，一些教師在閱讀指導中將側重點放在了散文的分析和鑒賞上，學生在品味作者生動語言的同時忽視了積累寫作材料的要求;或者教師只是在閱讀課堂的最后，為學生安排了寫作任務，學生在寫作過程中無法對閱讀經(jīng)驗進行精準的遷移，在寫作表達中無法實現(xiàn)語言的突破。由此可見，這樣的教學設計讓學生很難將閱讀所得轉化為語言的運用，影響了學生的語言建構與語言表達。

（二）寫作教學中閱讀與寫作的脫節(jié)

寫作一直就是初中語文教學的重中之重，同時也是教學的難點，有一部分學生提起寫作也是頗為頭痛，甚至產生了抵觸心理。針對此，引導學生進行豐富的知識積累，從而讓學生學習到更多的寫作技巧，這也成為當前初中教學的重點。古語云：“讀書破萬卷，下筆如有神”，在寫作的過程中，豐富的閱讀積累是十分必要的。但是，目前就初中語文寫作教學來看，閱讀指導不足，以寫促讀缺乏效果，導致學生的寫作水平遲遲得不到提升。具體表現(xiàn)為：第一，教師在寫作教學中缺乏對閱讀文本的針對性指導。初中生已經(jīng)具備了一定的寫作經(jīng)驗，在寫作任務的要求下能夠產生查閱資料的主動性。但在這一過程中一些學生對寫作主題把握不清，查閱的范文、例文運用不當，找不到學習借鑒的突破口，導致寫作與閱讀的融合效果不佳，甚至出現(xiàn)抄襲的問題。第二，教師在寫作教學中忽視了學生真情實感的表達。在寫作中的文字必須是發(fā)自內心的，也是真情實感的流露，這些體驗可以來自學生的生活，也可以來自學生閱讀中的情感經(jīng)驗。但是，部分教師在寫作指導中，缺乏對學生真情實感的重視，片面強調作文的完成度，導致學生忽視了閱讀中對情感的挖掘，在寫作中人云亦云、無病呻吟，導致寫作情感蒼白，缺乏吸引力。

二、 初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的重要性

在初中語文的教學實踐中，教師采取的教學策略往往是將寫作與閱讀相互獨立發(fā)展的，但是寫作與閱讀兩者之間并不是相互獨立存在的，而是具有密切的聯(lián)系。教師應當培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和閱讀能力，強調寫作與閱讀結合在整個初中語文教學體系中的重要作用。在進行閱讀教學時，大量的閱讀材料，可以豐富學生的知識視野，建立更加完善的知識體系，并鼓勵學生在閱讀時能夠進行思考，避免寫作時缺乏相應的素材。此外，在閱讀文本的同時學生可以學習文章中的寫作思路和寫作技巧，便于學生更加靈活地利用閱讀文本進行創(chuàng)作。此外，閱讀教學可以讓學生深入分析和理解文本，了解文章中作者想要表達的中心思想和文章內涵，并感受作者通過文章傳達的情感。如果學生能夠將這些應用到他們的寫作之中，那么可以使他們創(chuàng)作出的文本更加具有吸引力。由此可見，讀寫結合教學模式在提高學生閱讀和寫作能力的同時，又能夠開拓學生的知識視野，豐富學生的知識基礎，使學生的寫作和閱讀技能得到更好的培養(yǎng)與發(fā)展。

三、 初中語文閱讀教學與寫作教學有效結合的策略

（一）依托教材文本閱讀，加強對學生的寫作訓練

語文教材中的文本是實現(xiàn)閱讀教學與寫作教學結合的載體，教師應根據(jù)課程標準要求設計教案，引導學生探究品味文本中的語言與情感，并從寫作的角度思考“寫什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”等問題，實現(xiàn)讀寫結合。在閱讀教學指導中，為實現(xiàn)讀寫結合，教師應設計以下寫作活動：

第一，引導學生參照閱讀文本進行仿寫。仿寫是一種最常見也最有效的寫作訓練方式。學生可以參照閱讀文本進行仿寫練習，通過閱讀來學習文本中的寫作技巧和寫作方法，并以此來提高自身的寫作能力。在初中語文閱讀的教學指導中，教師可以利用文本為學生創(chuàng)設相關的教學情境，引導學生根據(jù)實際的需求進行自我表達，并且模仿語言環(huán)境中的句式和段落、寫作技巧、篇章結構等，最終形成學生自己的寫作成果。例如朱自清的《春》這篇經(jīng)典散文，作者通過細膩的感受，運用生動的筆墨，將春天的勃勃生機寫得神韻透徹，令人神往。教師以開頭句子為例引導學生進行仿寫，有的學生圍繞秋天寫道：“盼望著，盼望著，葉子黃了，秋拖著她長長的裙擺走近了。一切都在秋的渲染下顯得格外美麗，秋風刮起來了，樹葉舞起來了，紅彤彤果實的香氣也在空中彌漫起來了……”這樣生動的句子，如果作為景物描寫作文的開頭，必然會為文章增色不少。

第二，引導學生在閱讀的基礎上進行續(xù)寫。續(xù)寫是需要學生在原文的基礎上適當?shù)赝卣寡由臁ＴS多文本都有大量留白的地方，可供讀者進行想象和續(xù)寫。在語文閱讀教學中，教師應該通過精讀指導，讓學生對原文非常熟悉，并且掌握文本中的故事情節(jié)，了解到文章中的人物性格，并且能夠把握作者所表達的中心思想。這樣學生才能確定續(xù)寫的主要方向和寫作思路。例如在學習了《植樹的牧羊人》這篇課文后，學生對這位叫艾力澤·布菲的老人的高貴品格產生了深刻的印象，同時也對老人的善舉是否會傳遞下去產生了疑問和期待。針對此，教師引導學生根據(jù)原文主題，適當發(fā)揮想象，延續(xù)發(fā)生在阿爾卑斯山下的普洛旺斯高原的故事。這樣的寫作訓練有利于激發(fā)學生的想象能力，并且發(fā)展聯(lián)想力，激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。

第三，引導學生在發(fā)散聯(lián)想的基礎上進行改寫。改寫也是初中語文寫作教學中的重要形式，指運用原文中的材料，根據(jù)作者所表達的中心思想，以另外一種形式開展寫作訓練。通常來講，改寫文章的方式有很多種，例如改寫體裁、改寫人稱、改寫文體等。在初中語文閱讀指導中，教師可以根據(jù)實際寫作需要，靈活選擇。例如《天凈沙·秋思》，這首古詞意境非常優(yōu)美并且語言簡練，能夠留給讀者充分的想象。這些意象所構成的意境，能夠充分地表現(xiàn)出作者內心的孤獨以及對家鄉(xiāng)的思念。在實際的閱讀教學中，教師可以鼓勵讓學生變化文體，將詩意的語言轉化成散文語言，先充分體會詩詞所表達的具體含義，然后再結合自身的感受運用文字表達出來。這樣可以讓學生更深刻地理解和把握這首經(jīng)典詩詞，同時也達到了讀寫結合的目的。再如《陳太丘與友期》這篇小古文的敘事視角是第三人稱，教師可以指導學生從陳太丘、友人之子的角度進行敘述，揣摩不同人物的心理活動，以豐富人物形象，增加閱讀與寫作的趣味性。

第四，引導學生在深入思考的基礎上進行評論。所謂“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，學生在閱讀文學作品的過程中會產生豐富的體驗和感受，而將其整理表達出來，是學生深入閱讀思考、表達自我觀點的必要過程。在閱讀指導中，教師應為學生設計自由評論環(huán)節(jié)，引導學生通過圈點批注、互動交流等方式表達自己的閱讀感受，并將其用文字的方式表現(xiàn)出來。例如指導學生寫讀后感、閱讀鑒賞，組織學生分享閱讀評論等。這樣可以激發(fā)學生的積極性，從而提高學生自我表達的能力。

（二）設計寫作專題，引導學生開展有效閱讀

人教版初中語文教材的各個單元都設置了寫作板塊，明確了寫作專題。這樣的安排，既是凸顯了寫作教學的重要性，同時也為教師實現(xiàn)讀寫結合、有效整合教材提供了條件?；诖?，教師應立足教材中的寫作板塊，把握寫作主題，引導學生進行深入閱讀，促使學生積累閱讀材料，為寫作奠定基礎。

第一，在寫作教學中，教師應指導學生對比教材中的文本，提煉不同文本中的情感價值，提煉寫作主題，為寫作提供多角度參考。例如在“如何突出中心”的寫作教學指導中，教師應圍繞主題的要求，引導學生回顧教材中的文章，并通過群文閱讀，分析不同作者在把握動物、人物的特點，突出寫作中心的過程中采取的寫作技巧。其中鄭振鐸的《貓》主要突出的是養(yǎng)貓的經(jīng)歷，表現(xiàn)出的是對動物的關愛和憐惜;梁實秋的《鳥》通過描寫鳥的聲音形態(tài)的變化突出強調自己對鳥的情感變化。這樣的對比可以幫助學生理順人與動物之間的關系，并學習其中的寫作技巧，以表達自己的真情實感。

第二，在寫作教學中，教師應指導學生進行課外拓展閱讀，學會整合運用閱讀材料，擴展閱讀視野，夯實寫作基礎。通過有效、豐富的閱讀，學生可以積累知識、豐富情感、開闊視野?；诖耍趯懽髦笇е?，教師應指導學生遷移課內閱讀經(jīng)驗，根據(jù)寫作主題要求積累素材。例如在“發(fā)揮聯(lián)想和想象”的主題寫作中，教師可以指導學生在課外閱讀中選擇《安徒生童話》，閱讀其中具有深刻意蘊的故事，感受作者豐富的想象;閱讀現(xiàn)代詩歌，感受作者的想象力和文字表達力。這樣學生可以有針對性地豐富閱讀積累，促使寫作的不斷優(yōu)化。

（三）注重教材閱讀內容拓展延伸，增加寫作素材

初中語文寫作要求內容更豐富、表達思想更深刻，因此，學生在進行寫作創(chuàng)作時，離不開平時閱讀時對素材的積累。只有豐富的素材積累，才能有出色、優(yōu)秀的文學作品被創(chuàng)作出來，才能夠為學生的閱讀寫作添光增彩。因此，初中語文教師在進行日常教學活動時，要更注重教材閱讀內容的拓展延伸，有效增加學生寫作素材。初中語文教材有大量的閱讀文章，教師在進行教材講解時有目的地將課文教材相關內容進行拓展延伸，引導學生進行課后自主閱讀，從而增加學生對語文知識的儲備量，為寫作提供豐富的素材，幫助學生在寫作時清晰思路;同時，在拓展閱讀時，因為閱讀了大量不同寫作風格的文章內容，促使學生在進行寫作時有不一樣的寫作思路與寫作技巧。例如朱自清的《春》，這是一篇散文，但在閱讀時，又像一首詩，通過整篇朗讀，學生可以體會不一樣的春天信息，感受大自然的蓬勃生機。教師可以推薦學生閱讀與《春》表現(xiàn)內容相似的文章，關注“春”這一主題都有哪些表現(xiàn)手法，通過閱讀大量的與“春”相關素材，促使學生進行寫作素材積累，不僅有效提高學生對同一題目的總結能力，還可以進一步提高學生寫作水平。

（四）注重單元閱讀起始教學，加強寫作教學文體學習

初中語文課本內容安排更嚴謹，在每一個單元結構中都有一個統(tǒng)一的文體。語文教師在進行第一篇內容講解時就要有意識地將寫作文體滲入到學生心中，使其在寫作時，通過回想閱讀內容確定寫作文體，豐富作文內容，提高寫作質量。初中語文教師在進行教學活動前，要充分準備課堂教材教學內容，通過有效結合單元起始基礎內容，細心設計閱讀與寫作結合的教學內容，同時將學過的單元內容與將要學習內容進行有效結合，引導學生進行自主研究閱讀，進而思考，最終強化學生的文體意識。例如，學習史鐵生的《秋天的懷念》，這一單元的主題是：親情。教師在備課時，要準備好與這一單元課文統(tǒng)一的文體，在課上向學生講解有關文體形式的相關知識點。與此同時，教師還要按照初中新課標要求對本單元教學活動內容進行恰當安排，通過語義、語境等知識的學習，促使學生了解《秋天的懷念》所表達的思想感情，幫助學生建立相關寫作文體的應用方法，增加寫作技巧。教師通過注重單元閱讀起始教學，加強寫作教學中文體學習，促使學生通過仿寫等方法，掌握語義、語境的妙用，促進寫作整體表達的意境更加鮮明、有感情，最終助力學生通過閱讀提高寫作水平。

（五）優(yōu)化課堂教學形式，激發(fā)學生閱讀寫作學習興趣

目前，初中生在寫作時面臨的主要問題是，看著作文題目，不清楚要寫什么、如何寫;心中有萬千話語，但落到紙上卻不知如何下筆。這都是因為缺乏寫作與閱讀有機結合鍛煉的機會。初中生在閱讀時更注重文章語言帶來的內心感受，心中充滿激情，但不注重將閱讀感受變成文字書寫在紙上，這就導致其作文水平不高，經(jīng)常有詞不達意的情況發(fā)生，最終導致學生只有閱讀興趣而缺乏寫作動力。因此，教師在進行課程教學安排時，要將教學內容、形式進行優(yōu)化，增加閱讀與寫作有機結合的機會。例如《從百草園到三味書屋》這一課的學習，教師在進行課文講解時，引導學生對文章內容進行多角度閱讀，促使學生進行主動積極思考，通過感悟文章所表達的思想感情，引導學生了解不同時代少年兒童的成長經(jīng)歷與學習狀態(tài)，使其明白友誼和愛的真諦。學生通過默讀文章，不出聲，不動唇，從心出發(fā)，感受作者表達的內心情感，從而形成自己獨有的心理感受。這時，教師可以布置讀后感一篇，推動學生將內心感受訴諸筆下。在課后引導學生查詢相關的文章內容，幫助學生學習更多語文知識，有利于激發(fā)學生閱讀和寫作興趣。與此同時，教師將文章重點句式與語言訓練進行恰當練習，優(yōu)化課堂教學形式，為初中語文閱讀教學與寫作教學有機結合奠定扎實基礎。

四、 結語

總之，在初中語文的教學過程中，開展讀寫結合的教學模式具有重要的實踐意義。在語文教學實踐中，教師應注意分析閱讀教學與寫作教學相脫節(jié)的問題，把握讀寫結合教學的現(xiàn)狀，并在教學實踐中加以完善，為初中語文讀寫結合的實現(xiàn)，為學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展提供指導。

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作者簡介：把連霞（1978～），女，漢族，甘肅永登人，永登縣民樂鄉(xiāng)初級中學，副高級教師，研究方向：語文教育教學。