田 惠，曹 炯

（江陰職業(yè)技術學院，江蘇 江陰 214405）

0 引言

課程思政是高校開展思想政治教育的重要手段。公共英語課程是高校必修課之一，其學時長、受眾廣、覆蓋面大，且內容豐富，因此該課程是開展課程思政的重要陣地[1]。公共英語課程教師不僅教授學生語言知識及技能，還對學生的價值觀塑造、理想信念的確立起到引領作用[2]。

目前，圍繞英語課程思政的研究主要集中在可行性和有效路徑探討等方面，例如文獻[3]從愛國主義和理想信念教育、中華文化立場、人生規(guī)劃引導3個方面闡述大學英語課程思政的切入點，同時提出具體實施路徑。文獻[4]探討如何將社會主義核心價值觀融入英語教學。結合教材進行英語課程思政資源建設實踐方面的研究較少，如何選擇能與語言點融合的思政資源是英語教學中面臨的重要問題[5]。本文結合某職業(yè)技術學院《新生代英語基礎教程》，構建了高職公共英語課程思政資源體系，并進行融入課程思政的公共英語混合式教學實踐，結果證明融入思政元素的高職公共英語課程，能夠實現課程育人的目標。

1 思政資源建設

1.1 確立思政目標

該職業(yè)技術學院的公共英語課程結合不同專業(yè)的要求和行業(yè)規(guī)范，培養(yǎng)學生英語語言實際應用能力，將思想政治教育，特別是職業(yè)道德教育有機滲透到課程教學中，協(xié)同其他專業(yè)課程培養(yǎng)合格的社會主義事業(yè)建設者和接班人。

公共英語課程思政點的選取應立足于教材，在英語核心知識及技能的基礎上，挖掘德育元素。以《新生代英語基礎教程》為例，根據每單元的主題和內容，分析可以融入的育人元素，并制定相對應的育人目標，如表1所示。

表1 《新生代英語基礎教程》單元思政點歸納

1.2 思政資源體系

確立思政育人目標后，在挖掘教材思政素材的基礎上，從政治立場正確、緊扣社會熱點的平臺搜集微課、短視頻、圖片等思政素材，整合形成了包括抗擊疫情、中西方文化差異、社會主義核心價值觀、職業(yè)素養(yǎng)4個模塊的思政資源體系，如圖1所示。

圖1 公共英語課程思政資源體系

“抗擊疫情”模塊通過微課、小視頻等思政資源介紹新冠病毒及防護措施，關注疫情發(fā)展態(tài)勢，展示抗擊疫情取得的成果，分享抗疫先鋒的感人故事以及思考如何養(yǎng)成健康的生活習慣等，讓學生理解全球命運共同體，提升其社會責任感和愛國熱情。

“中西方文化差異”模塊包括中西方餐桌文化、西方傳統(tǒng)文化、中華傳統(tǒng)文化、雙語影音四部分。中西方餐桌文化包括餐桌禮儀、菜名翻譯、宴請座次安排等內容，讓學生更全面地了解中西方飲食文化差異，能夠用英語介紹美食和用餐禮儀。西方傳統(tǒng)文化主要包含其節(jié)日和文化發(fā)展史，例如西式婚禮的起源、西方購物促銷等，幫助學生正確地理解和看待西方文化，不盲從不迷信。中華傳統(tǒng)文化包括節(jié)氣、節(jié)日、生肖、古詩詞等內容，增強學生的民族自豪感。通過雙語影音，學生可賞析經典影片和歌曲，并跟讀配音，感受主人公傳遞的精神力量。

“社會主義核心價值觀”模塊從國家政策、社會熱點、個人品質3個方面搜集能體現社會主義核心價值觀的素材。例如，結合規(guī)范大學生互聯網消費貸款監(jiān)督管理等相關政策講解消費觀，讓學生關注國家政策，在生活中運用法律保護自己；關注“兩會”、奧運健兒賽場風采、中國航天員太空生活、中國基建成就等事件，引導學生關注國家和社會熱點；宣傳用生命拼教育的張桂梅、稻田守望者袁隆平、人民英雄張定宇等楷模，用他們的事跡激勵學生。

職業(yè)素養(yǎng)模塊包括職業(yè)道德、職業(yè)習慣和職業(yè)精神。職業(yè)道德包括愛崗敬業(yè)、實事求是、依法行事、服務社會等工作過程中需具備的品質。職業(yè)習慣包括準時、規(guī)范操作、團結協(xié)作等工作習慣。職業(yè)精神指敬業(yè)、精業(yè)、樂業(yè)，鼓勵學生抓住工作機會不斷提升技術水平。教師可結合學生專業(yè)，通過介紹專業(yè)領軍人物、分析該領域從業(yè)人員應具備的職業(yè)素養(yǎng)，例如圍繞抗疫先鋒、奧運冠軍、航天員等人的職業(yè)素養(yǎng)展開討論，學習他們的職業(yè)精神。

2 教學實踐方案

以泛雅學習平臺為基礎，將思政元素融入課前、課中和課后等教學活動中，實現全程育人，提升德育效果。

課前，學生預習教材語言知識點和思政資源，完成相關測驗或平臺討論，由教師在課堂上進行集中反饋，以節(jié)約課堂教學時間。例如，教師將新冠疫情融入“健康”教學主題導入部分，課前布置學生在平臺學習有關新冠病毒的微課，并完成相關任務，使學生在課堂上更好地理解學習內容。

課中，教師采用啟發(fā)、互動的方式將思政元素融入教學活動中，調動學生參與積極性。例如，可圍繞《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》中的禁煙目標開展“我國是否應該實施全面禁煙”的辯論，讓學生各抒己見，更好地了解吸煙對健康的影響，主動遠離煙草。

課后，將思政元素融入布置的任務。例如，教師可布置學生課后錄制關于健康狀況的采訪視頻并上傳至學習平臺，學生進行互評打分，鼓勵學生養(yǎng)成健康的生活習慣。此外，教師可利用第二課堂圍繞思政主題進行拓展，將思政元素融入社團活動。

3 教學實踐結果

對該職業(yè)技術學院實驗班開展了融入課程思政的公共英語混合式教學實踐，實踐結束后圍繞教學效果、教學資源、教學設計、教學評價4個方面進行了問卷調查，共收到161份有效問卷。

教學效果方面，88%的學生適應融入課程思政的混合式教學模式；89%的學生認為該模式的教學效果比傳統(tǒng)教學更好；83%的學生認為該模式對學習有較大幫助，例如能提高英語素養(yǎng)（占比84%）、提高英語學習興趣（占比67%）、開拓國際視野（占比64%）、提高自主學習能力（占比64%）等；88%的學生認為教師融入的思政元素能對價值觀起到引領作用。

教學資源方面，90%的學生認為教學中融入的思政元素豐富，但還可以有所改進，例如增加資源的數量（占比54%），增加資源的種類（占比55%），增加區(qū)分度以滿足不同學生的需求（占比57%）；學生最喜歡的資源形式是視頻（占比91%）；學生更希望老師多融入的資源內容有影視?。ㄕ急?2%）、中華傳統(tǒng)文化（占比67%）、國內新聞時事（占比55%）等。后續(xù)思政資源的建設要根據這些數據進行調整，以開發(fā)讓學生更有共鳴、教育效果更好的資源。

教學設計方面，91%的學生認為教師將思政元素有機融入語言知識點的講解中；89%的學生認為教師將思政元素融入豐富的學習活動中，如自主學習、小組合作、在線討論等，能促進英語學習，并更好地理解思政內容；86%的學生認為教師設計的學習活動難度適合；95%的學生課后能主動完成教師布置的學習任務；84%的學生在小組合作中能與他人很好地配合，取得滿意的成果。

教學評價方面，88%的學生認為課程所采用的課程評價方式綜合考慮了全部學習表現；86%的學生認同課程評價方式：小組任務+課堂活動+考勤+線下作業(yè)+線上作業(yè)；90%的學生認同教師在評價任務完成情況時，應首先關注學生是否有積極的學習態(tài)度、良好的學習習慣、正確的價值觀等。

4 結語

教學實踐和調查結果顯示，融合課程思政的混合式教學模式受到了大多數學生的認可。課程思政資源開發(fā)需保持持續(xù)性，做到與時俱進。此外，教師需要不斷提高教學設計能力、語言表達能力和精神感染力，使學生受到潛移默化的熏陶，推動公共英語與思政課同向同行，培養(yǎng)社會主義事業(yè)的合格接班人。