李 瓊 何柯薇 周敬天

(1.教育部普通高校人文社科重點(diǎn)研究基地北京師范大學(xué)教師教育研究中心，北京 100875；2.青海省人民政府—北京師范大學(xué)高原科學(xué)與可持續(xù)發(fā)展研究院，西寧 810016)

一、引 言

發(fā)展公平有質(zhì)量的教育，薄弱環(huán)節(jié)在鄉(xiāng)村教育，其中鄉(xiāng)村教師是關(guān)鍵。近二十年來，國(guó)家高度重視鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)，從優(yōu)惠政策傾斜、福利待遇提升以及專業(yè)發(fā)展支持等多個(gè)方面，確保鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍“下得去、留得住、教得好”。例如，實(shí)施“特崗計(jì)劃”“鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃(2015—2020年)”“國(guó)培計(jì)劃”等一系列支持性政策與加大財(cái)政支持力度，從實(shí)質(zhì)上拓寬了我國(guó)中西部特別是偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)鄉(xiāng)村教師的補(bǔ)充、留任與發(fā)展渠道，提升了鄉(xiāng)村教育質(zhì)量。但同時(shí)，由于學(xué)校工作環(huán)境與發(fā)展機(jī)會(huì)所限，鄉(xiāng)村教師，特別是鄉(xiāng)村青年教師的流動(dòng)與流失現(xiàn)象依然備受關(guān)注，影響到鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。因而，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師的留任意愿，成為補(bǔ)齊鄉(xiāng)村教育短板的重之所重。[1]

研究者從不同角度對(duì)影響鄉(xiāng)村教師留任的因素進(jìn)行了探索。從已有研究看，大部分研究側(cè)重考察國(guó)家對(duì)鄉(xiāng)村教師的支持政策背景下鄉(xiāng)村教師工資待遇改善、生活補(bǔ)貼補(bǔ)助的改善對(duì)教師留任或離職意愿的影響，更多從“政策留人”與“待遇留人”的保障性因素來探討鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍補(bǔ)充機(jī)制與措施?；谌说陌l(fā)展需求理論，留住鄉(xiāng)村教師，不僅僅要改善待遇優(yōu)惠政策“留住人”，更重要的是“留住心”，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)的“發(fā)展留人”，為鄉(xiāng)村教師的安心從教提供發(fā)展性的人文心理環(huán)境至關(guān)重要。例如，學(xué)校教師之間的相互理解、信任與互助的合作氛圍，日?；挠行Ы處煂I(yè)發(fā)展活動(dòng)的支持，以及鼓勵(lì)教師不斷嘗試改進(jìn)的教學(xué)效能感與能動(dòng)性。教師作為成人學(xué)習(xí)者，其日常的專業(yè)學(xué)習(xí)具有情境性、互動(dòng)性與反思性等特點(diǎn)，表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的社會(huì)性特征。[2]鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)模小，師資缺乏，除了物質(zhì)待遇的提升，更需要在鄉(xiāng)村學(xué)校營(yíng)造教師之間日常相互合作與交流融洽的發(fā)展氛圍，確保教師的高質(zhì)量留任。鄉(xiāng)村學(xué)校合作交流的發(fā)展氛圍可以留住鄉(xiāng)村教師嗎？已有對(duì)影響鄉(xiāng)村教師留任意愿因素的研究主要側(cè)重工資待遇、工作生活條件以及學(xué)校、家庭、區(qū)域的支持等因素，而從學(xué)校微觀文化心理支持環(huán)境對(duì)鄉(xiāng)村教師留任的實(shí)證研究尚缺乏深入探討。因此，本研究將基于教師作為成人學(xué)習(xí)的社會(huì)性理論與特點(diǎn)，探討鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效教師專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)效能感與教師留任意愿之間的相互關(guān)系，從而揭示影響鄉(xiāng)村教師留任意愿可能的因素路徑。具體研究問題如下：鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效專業(yè)學(xué)習(xí)、教學(xué)效能感是否能夠顯著地預(yù)測(cè)其留任意愿？這些預(yù)測(cè)因素與鄉(xiāng)村教師留任意愿表現(xiàn)出怎樣的路徑關(guān)系？

二、概念框架與研究假設(shè)

無(wú)論是新教師還是有經(jīng)驗(yàn)的教師，教師作為成人，其學(xué)習(xí)是在學(xué)校日常的工作場(chǎng)景中開展的，這些場(chǎng)景包括日常化聽評(píng)課觀摩活動(dòng)、教研組定期合作交流研討、新教師觀察師傅教學(xué)的模仿與反思活動(dòng)等，教師的專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了所處學(xué)校支持環(huán)境的重要性，進(jìn)而影響著教師的職業(yè)滿意度與幸福感。正如班杜拉指出的，從社會(huì)學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)看來，心理的機(jī)能就是人、行為以及環(huán)境這三種決定因素之間的一種連續(xù)不斷的交互作用。[3]因此，鄉(xiāng)村教師的交流合作氛圍，將有助于提升教師的專業(yè)發(fā)展效能與從教自信心，而自我效能感與發(fā)展效能又作為能動(dòng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，增強(qiáng)了鄉(xiāng)村教師的從教動(dòng)力與留任意愿。

(一)教師合作氛圍與教師留任

教師合作氛圍是指教師在學(xué)校日常工作中所形成的一種相互信任、相互理解、支持性的同事合作關(guān)系。區(qū)別于學(xué)校內(nèi)行政硬性要求的同儕互動(dòng)關(guān)系(contrived collegiality)，教師之間的實(shí)質(zhì)性合作，強(qiáng)調(diào)在教師主動(dòng)發(fā)展意愿與平等對(duì)話分享基礎(chǔ)上形成的一種人際互動(dòng)關(guān)系形態(tài)或氛圍，并且以改進(jìn)學(xué)校教育實(shí)踐作為學(xué)校教師共同的發(fā)展愿景。[4]研究表明，教師間的專業(yè)合作，特別是新教師和經(jīng)驗(yàn)豐富教師之間的持續(xù)互動(dòng)有助于提升教師滿意度，與教師留任有密切相關(guān)關(guān)系；孤立的工作會(huì)降低教師滿意度，從而導(dǎo)致教師離職。[5]類似的研究發(fā)現(xiàn)，教師流失率高的學(xué)校，教師之間缺乏合作，相互之間的信任程度較低。[6]由此，教師之間的合作有助于提供獲取知識(shí)與情感溝通的機(jī)會(huì)。[7]

可以看出，學(xué)校營(yíng)造良好、密切的教師合作氛圍有助于增強(qiáng)教師的留任意愿。本研究將從教師間的交流與協(xié)調(diào)以及教師的專業(yè)合作兩個(gè)方面，考察教師的合作氛圍，并形成如下研究假設(shè)1：鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍能夠顯著地影響其留任意愿。

(二)有效教師專業(yè)發(fā)展與教師留任

教師是終身學(xué)習(xí)者，教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)質(zhì)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)，有效的教師專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)直接關(guān)系到教師專業(yè)發(fā)展的品質(zhì)與效能。有研究者提出教師有效專業(yè)發(fā)展的五個(gè)主要特征：內(nèi)容聚焦、主動(dòng)學(xué)習(xí)、連貫性、持續(xù)性與集體參與。[8]有研究者則提出了七個(gè)要素：注重內(nèi)容；采用積極的學(xué)習(xí)策略；教師合作；使用模型/建模；提供指導(dǎo)和專家支持；包括反饋和反思的實(shí)踐；持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)。[9]

有效教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)是一種結(jié)構(gòu)化的專業(yè)學(xué)習(xí)，能夠支持教師專業(yè)知識(shí)、技能和能力的發(fā)展，導(dǎo)致教師行為的變化和學(xué)生學(xué)習(xí)成果的改善。[9]可以推測(cè)有效教師專業(yè)發(fā)展作為有效的“橋梁”機(jī)制，提升了教師的教學(xué)熱情與自信心，減少了職業(yè)倦怠，增強(qiáng)了教師工作的幸福感，進(jìn)而保障了教師高質(zhì)量的留任。因而，本研究形成如下假設(shè)2：有效教師專業(yè)發(fā)展能夠顯著地預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師的留任意愿，并且教師參加有效的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)作為學(xué)校合作文化的載體或中介，實(shí)現(xiàn)教師合作氛圍對(duì)教師留任意愿的促進(jìn)。結(jié)合文獻(xiàn)與實(shí)踐觀察，本研究中有效專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的測(cè)量將側(cè)重在教師聚焦于教學(xué)任務(wù)的連貫性、持續(xù)性、集體參與的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(三)教學(xué)效能感與教師留任

教學(xué)效能感意指教師對(duì)自身在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展的能力的一種判斷，[10]一般包括對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)投入、課堂管理與教學(xué)策略的效能感。已有研究表明，教學(xué)效能感越高的教師工作滿意度越高，越不可能離開教師職業(yè)，因而教學(xué)效能感與教師留任意愿密切相關(guān)。[11]但也有研究發(fā)現(xiàn)，教學(xué)效能感對(duì)鄉(xiāng)村教師的留任意愿具有負(fù)向影響關(guān)系，可能的原因在于教學(xué)效能感影響到教師對(duì)自身能力的評(píng)估與感知，教學(xué)效能感越高，感知到的個(gè)人能力越大，對(duì)職業(yè)回報(bào)的期待越大，導(dǎo)致離職意愿強(qiáng)烈。[12]鄉(xiāng)村教師的教學(xué)效能感與留任意愿會(huì)表現(xiàn)出怎樣的關(guān)系，成為本研究進(jìn)一步要探索的問題。前述研究表明，有效專業(yè)發(fā)展活動(dòng)，有助于提高教師的教學(xué)能力與自信心，通過提升教師教學(xué)效能感，進(jìn)而影響教師留任意愿。并且，在行政支持的前提下，教師合作能夠促進(jìn)自我效能感的提升。[13]本研究提出假設(shè)3：教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展和教師合作對(duì)鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中發(fā)揮了中介作用。

綜上，研究構(gòu)建了鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，該鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ筒粌H考察了鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任意愿的直接影響，還進(jìn)一步考察了鄉(xiāng)村教師合作是否會(huì)通過影響有效專業(yè)發(fā)展影響教學(xué)效能感，進(jìn)而對(duì)教師留任意愿產(chǎn)生影響，即“鄉(xiāng)村教師合作→有效專業(yè)發(fā)展→教學(xué)效能感→教師留任意愿”(如圖1所示)。通過檢驗(yàn)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ停梢愿M(jìn)一步了解鄉(xiāng)村教師合作是如何影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的，有助于加深對(duì)鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間關(guān)系的認(rèn)識(shí)。

二、研究方法

(一)被試

研究數(shù)據(jù)來源于教育部—聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持的北京師范大學(xué)創(chuàng)新教學(xué)項(xiàng)目，該項(xiàng)目選取我國(guó)廣西、貴州、遼寧、云南、重慶五個(gè)省、自治區(qū)、直轄市發(fā)展薄弱的五個(gè)區(qū)縣，采用分層抽樣，在每個(gè)地區(qū)選取經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不同的90所鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校、村完小、教學(xué)點(diǎn)，對(duì)所抽取學(xué)校的所有鄉(xiāng)村教師進(jìn)行問卷調(diào)查，獲取有效樣本1 643名，其中男教師741名，占樣本量的45.1%，女教師831名，占50.6%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教師1 285名，占78.2%，村完小教師296名，占18.0%，教學(xué)點(diǎn)教師62名，占3.8%；教齡分布范圍為1～44年，平均教齡19年。

(二)測(cè)量工具

參考相關(guān)文獻(xiàn)[14-15]，編制《鄉(xiāng)村教師合作、有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感、教師留任意愿調(diào)查問卷》，分為鄉(xiāng)村教師基本情況調(diào)查以及測(cè)試各變量的四個(gè)分問卷，通過教師自評(píng)方式進(jìn)行，經(jīng)檢驗(yàn)，問卷各部分具有比較好的內(nèi)部一致性信度。

為測(cè)量教師之間的合作行為，問卷要求教師說明開展特定合作活動(dòng)的頻率，包括了8個(gè)題目，采用了從“從不”到“每周一次”的六點(diǎn)量表。衡量教師合作的指標(biāo)分為兩類：教學(xué)交流和協(xié)調(diào)、專業(yè)合作。分?jǐn)?shù)越高，教師合作狀況越好，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.89。

為測(cè)量教師的有效專業(yè)發(fā)展，問卷要求教師說明其參與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的程度，包括了4個(gè)題目，采用了從“沒有活動(dòng)”到“全部活動(dòng)”的四點(diǎn)量表。有效專業(yè)發(fā)展的具體維度如下：所在學(xué)?；蛩趯W(xué)科組的同事互助；有主動(dòng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)；教師合作學(xué)習(xí)活動(dòng)或與其他教師一起做研究；具有時(shí)間連續(xù)性的專業(yè)發(fā)展活動(dòng)。分?jǐn)?shù)越高，教師有效專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r越好，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.85。

教師的教學(xué)效能感測(cè)量，包括了12個(gè)題目，采用了從“極不同意”到“非常同意”的四點(diǎn)量表，包括三個(gè)維度：一是課堂管理效能感；二是教學(xué)策略效能感；三是學(xué)生學(xué)習(xí)投入效能。分?jǐn)?shù)越高，教師教學(xué)效能感越高，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.93。

參考國(guó)際測(cè)試TALIS對(duì)于教師工作滿意度測(cè)量，對(duì)教師留任意愿的評(píng)估包括對(duì)所處工作環(huán)境與從事教師職業(yè)兩個(gè)方面，包括4個(gè)題目，使用從“極不同意”到“非常同意”的四點(diǎn)量表。分?jǐn)?shù)越高，教師留任意愿越強(qiáng)，該分問卷的克倫巴赫α系數(shù)為0.83。

(三)數(shù)據(jù)分析

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)、變量描述統(tǒng)計(jì)以及計(jì)算相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計(jì)分析，再使用AMOS進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，檢驗(yàn)鄉(xiāng)村教師有效專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效能感在教師合作與教師留任意愿間的中介效應(yīng)。

三、結(jié) 果

(一)共同方法偏差控制與檢驗(yàn)

采用教師自我報(bào)告的數(shù)據(jù)，可能存在共同方法偏差，首先使用Harman單因素檢驗(yàn)共同方法偏差。結(jié)果顯示，6個(gè)因子特征根大于1，第一個(gè)因子只能解釋26.518%，小于40%的臨界標(biāo)準(zhǔn)，表明本研究不存在明顯的共同方法偏差問題。

(二)各變量描述統(tǒng)計(jì)

各變量描述統(tǒng)計(jì)如表1所示，相關(guān)分析表明鄉(xiāng)村教師感知的合作氛圍、有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感均與其留任意愿表現(xiàn)出顯著的正相關(guān)，說明隨著鄉(xiāng)村教師合作的加強(qiáng)、有效專業(yè)發(fā)展的提高、教學(xué)效能感的提升，鄉(xiāng)村教師的留任意愿也會(huì)增強(qiáng)。

表1 研究變量的描述統(tǒng)計(jì)(N=1643)

(三)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

首先，檢驗(yàn)鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任的影響，結(jié)果表明，數(shù)據(jù)對(duì)模型擬合良好：χ2=365.4,df=30,RMSEA=0.083,NFI=0.950,RFI=0.925,TLI=0.930,CFI=0.954。鄉(xiāng)村教師合作能夠顯著地正向預(yù)測(cè)教師留任意愿(γ=0.23, t=5.769，p<0.001)，假設(shè)1得到驗(yàn)證。

然后，對(duì)鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ瓦M(jìn)行分析，結(jié)果則如圖2和表2 所示，數(shù)據(jù)對(duì)模型擬合良好：χ2=985.331，df=111，RMSEA=0.069，NFI=0.929，RFI=0.913，TLI=0.922，CFI=0.937。整體而言，假設(shè)模型與樣本數(shù)據(jù)的契合度較好，研究者建構(gòu)的假設(shè)模型可以獲得支持。

表2 中介效應(yīng)Bootstrap檢驗(yàn)和效應(yīng)量

圖2 鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ蜋z驗(yàn)

結(jié)果表明，鄉(xiāng)村教師合作能夠顯著正向預(yù)測(cè)有效專業(yè)發(fā)展(γ=0.43，p<0.001)，有效專業(yè)發(fā)展能夠顯著正向預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)(N=1643)中隨機(jī)取樣2 000次，并計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.139，0.224]。因此，有效專業(yè)發(fā)展在鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任意愿的影響中發(fā)揮了部分中介作用，假設(shè)2得到驗(yàn)證。

有效專業(yè)發(fā)展能夠顯著地預(yù)測(cè)教學(xué)效能感(γ=0.09，p<0.001)，教學(xué)效能感能顯著正向預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)中隨機(jī)取樣2 000次，計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.009，0.040]。教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展對(duì)鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中起部分中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

鄉(xiāng)村教師合作也能夠正向顯著預(yù)測(cè)教學(xué)效能感(γ=0.29，p<0.001)，教學(xué)效能感能夠顯著正向預(yù)測(cè)鄉(xiāng)村教師留任意愿(γ=0.24，p<0.001)，通過偏差校正的非參數(shù)百分位Bootstrap法檢驗(yàn)中介效應(yīng)，在原始數(shù)據(jù)(N=1643)中隨機(jī)取樣2 000次，并計(jì)算95%的置信區(qū)間為[0.139，0.224]。因此，教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作對(duì)鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響中起部分中介作用，假設(shè)3得到驗(yàn)證。

綜上，有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間起鏈?zhǔn)街薪樽饔?。根?jù)積差相關(guān)系數(shù)效應(yīng)量標(biāo)準(zhǔn)，鄉(xiāng)村教師合作對(duì)有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感的系數(shù)為0.43、0.29，說明鄉(xiāng)村教師合作對(duì)有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感有顯著的直接影響。有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感對(duì)鄉(xiāng)村教師留任意愿的系數(shù)均為0.24，說明有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感對(duì)鄉(xiāng)村教師留任意愿有顯著的直接影響。而鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任意愿的影響在該模型中的系數(shù)為0.05，且不顯著，說明有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感發(fā)揮了完全中介作用。鄉(xiāng)村教師合作通過有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感的中介作用實(shí)現(xiàn)對(duì)教師留任意愿的影響。

四、討 論

提升鄉(xiāng)村教師的留任意愿，留住有情懷的鄉(xiāng)村教師，對(duì)于實(shí)現(xiàn)公平有質(zhì)量的教育、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)至關(guān)重要。本研究依據(jù)成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與社會(huì)學(xué)習(xí)理論，實(shí)證構(gòu)建鏈?zhǔn)街薪槟Ｐ?，不僅考察了鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任意愿的直接影響，還進(jìn)一步揭示了教師有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在二者之間的影響關(guān)系，深入發(fā)掘影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的因素及作用機(jī)制。

(一)鄉(xiāng)村教師感知的交流合作氛圍能夠顯著促進(jìn)其有效專業(yè)發(fā)展、教學(xué)效能感及留任意愿的提升

社會(huì)學(xué)習(xí)理論指出學(xué)習(xí)是一種社會(huì)參與，強(qiáng)調(diào)在社會(huì)學(xué)習(xí)過程中行為、認(rèn)知和環(huán)境三者的交互作用。特別是教師作為成人學(xué)習(xí)的實(shí)踐情境性、問題導(dǎo)向性及反思性特點(diǎn)，決定了所處學(xué)校的專業(yè)交流環(huán)境對(duì)教師專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性。日常專業(yè)合作與交流，既能夠促進(jìn)教師實(shí)踐知識(shí)的生成，又能通過分享討論，促進(jìn)教師的個(gè)體化的、隱性的經(jīng)驗(yàn)顯性化，形成實(shí)踐中的理論；同時(shí)，合作關(guān)系中的情感紐帶有助于提升教師的職業(yè)幸福感。[16-17]本研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師之間的合作交流，如與同事分享日常教學(xué)或相關(guān)資源、參加所教年級(jí)的教師專業(yè)研修、與同學(xué)科教師研討交流、觀摩課堂并提供反饋等，明顯促進(jìn)了鄉(xiāng)村教師積極參與學(xué)校有效專業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如聽評(píng)課、集體備課教研等，提升教師專業(yè)能力、專業(yè)自信及教學(xué)效能感，進(jìn)而提升教師工作的專業(yè)認(rèn)同感與留任意愿。

這主要在于，學(xué)校良好的教師合作交流氛圍，能夠?yàn)榻處熤鲃?dòng)尋求專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)及教學(xué)效能感的提升，提供積極的內(nèi)部支持性發(fā)展環(huán)境。對(duì)鄉(xiāng)村教師、特別是在偏遠(yuǎn)山區(qū)工作的青年教師而言，教齡短、缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)能力薄弱，所工作的鄉(xiāng)村學(xué)校，辦學(xué)條件差、留守兒童比例高、工作負(fù)荷重、發(fā)展機(jī)會(huì)少、政策保障不力等多種因素，均容易造成教師歸屬感缺失。[18]缺乏足夠的日常交流合作與強(qiáng)有力的專業(yè)發(fā)展支持環(huán)境，會(huì)導(dǎo)致教師在應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜教育教學(xué)問題時(shí)力不從心，從而失去教學(xué)熱情與自信心，出現(xiàn)職業(yè)倦怠感，最終離開鄉(xiāng)村學(xué)?；螂x職。這也回應(yīng)了以往鄉(xiāng)村特崗教師的研究發(fā)現(xiàn)，即與工資收入和工作環(huán)境等物質(zhì)因素相比，人際關(guān)系、持有的教育信念、教學(xué)效能感、獲得的社會(huì)認(rèn)可和尊重等非物質(zhì)因素對(duì)特崗教師的職業(yè)認(rèn)同程度影響更大。[19]

因此，鄉(xiāng)村教育需要教育行政部門和學(xué)校盡可能營(yíng)造日?；慕處煂I(yè)合作交流氛圍，提供校本或區(qū)域?qū)I(yè)發(fā)展的資源與機(jī)會(huì)，這有助于激發(fā)鄉(xiāng)村教師內(nèi)在的發(fā)展動(dòng)力，提升教學(xué)效能感，使廣大鄉(xiāng)村教師在貧困偏遠(yuǎn)地區(qū)能夠留得住、教得好，且有長(zhǎng)足發(fā)展，從而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍的質(zhì)量和穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)政策留人與發(fā)展留人相結(jié)合的鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍吸引力。[20-21]

(二)鄉(xiāng)村教師之間的交流合作氛圍對(duì)留任意愿的提升路徑，將通過有效教師專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感作為完全的中介橋梁來實(shí)現(xiàn)

與國(guó)內(nèi)外已有研究結(jié)論一致，鄉(xiāng)村學(xué)校中教師之間的合作對(duì)其留任意愿具有顯著的預(yù)測(cè)作用。有研究者指出，營(yíng)造和諧融洽的學(xué)校文化氛圍，如教師參與學(xué)校管理、同事間的合作、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的互動(dòng)等，有助于增強(qiáng)教師歸屬感，加強(qiáng)了教師之間的情感聯(lián)系，從而激勵(lì)教師長(zhǎng)期從教。[20]本研究構(gòu)建的鄉(xiāng)村教師留任意愿影響模型，提出了鄉(xiāng)村教師合作影響留任意愿的另一種作用機(jī)制。

研究發(fā)現(xiàn)，有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作對(duì)教師留任意愿的影響中，共同發(fā)揮了完全中介作用。也就是說，鄉(xiāng)村教師良好的合作關(guān)系對(duì)教師的留任的影響，需要借助促進(jìn)專業(yè)發(fā)展、提升效能感的途徑，才能使鄉(xiāng)村教師的留任意愿真正得以提升。當(dāng)我們談到通過營(yíng)造親密的合作氛圍或有效的合作模式提升教師留任意愿時(shí)，需要注意的是，教師合作應(yīng)該是指向有效專業(yè)發(fā)展與提升教學(xué)效能感的教師互動(dòng)。教師合作能夠發(fā)揮促進(jìn)作用的關(guān)鍵在于教師專業(yè)發(fā)展與效能感的提升。如果僅僅具備“合作”形式，而缺乏促進(jìn)教師有效專業(yè)學(xué)習(xí)與能力提升的“合作”內(nèi)涵，則教師之間的合作很難提升鄉(xiāng)村教師的高質(zhì)量留任。該實(shí)證發(fā)現(xiàn)的啟示在于，教育政策與管理者不僅僅需要改善鄉(xiāng)村教師的福利待遇與生活條件，還應(yīng)同時(shí)加強(qiáng)教師日常所處的學(xué)校文化建設(shè)，倡導(dǎo)相互信任、彼此分享、開放交流的教師合作文化氛圍，為鄉(xiāng)村教師發(fā)展與高質(zhì)量的留任提供安心與舒心的人文情感性工作環(huán)境。[22]

五、結(jié) 論

本研究得出如下結(jié)論：(1)鄉(xiāng)村教師合作、有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感對(duì)教師留任意愿具有顯著的預(yù)測(cè)作用；(2)有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感在鄉(xiāng)村教師合作與教師留任意愿之間的關(guān)系具有完全的中介作用，鄉(xiāng)村教師之間的合作能夠通過有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感間接影響鄉(xiāng)村教師的留任意愿；(3)鄉(xiāng)村教師教學(xué)效能感在有效專業(yè)發(fā)展與教師留任意愿的影響關(guān)系中具有中介作用。

這些研究發(fā)現(xiàn)，實(shí)證補(bǔ)充了鄉(xiāng)村學(xué)校中教師合作交流文化發(fā)展環(huán)境與鄉(xiāng)村教師留任意愿的影響關(guān)系，進(jìn)一步揭示了有效專業(yè)發(fā)展與教學(xué)效能感是實(shí)現(xiàn)這一影響路徑的內(nèi)在機(jī)制。這啟示我們，創(chuàng)建促進(jìn)鄉(xiāng)村學(xué)校教師日常合作交流的專業(yè)發(fā)展環(huán)境，關(guān)鍵在于設(shè)計(jì)卓有成效的教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)與促進(jìn)教師教學(xué)效能感的提升，進(jìn)而增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師高質(zhì)量留任與發(fā)展活力。

本研究的不足之處表現(xiàn)在，缺少對(duì)量化模型的質(zhì)性數(shù)據(jù)的補(bǔ)充與進(jìn)一步解釋，同時(shí)本研究所驗(yàn)證的影響鄉(xiāng)村教師留任意愿的路徑關(guān)系，本質(zhì)上只是一種相關(guān)關(guān)系的探索，變量之間因果關(guān)系的探討，需要更細(xì)致的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，這也是后續(xù)待研究的方向。