朱翠萍

摘要：幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”是指將小學(xué)階段的教學(xué)內(nèi)容、觀念和知識(shí)講解方法滲透在幼兒機(jī)構(gòu)的教育活動(dòng)中的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象違背了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，在一定程度上扼殺了幼兒的天性，對(duì)幼兒的生理和心理都可能產(chǎn)生不利影響。本文基于對(duì)教育經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，論述了當(dāng)代幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的問(wèn)題成因，在此基礎(chǔ)上，提出了幾點(diǎn)對(duì)策。

關(guān)鍵詞：幼兒園;學(xué)前教育“小學(xué)化”;問(wèn)題研究;原因分析

“不能讓孩子輸在起跑線上”的觀念影響了很多父母，父母的焦慮情緒間接地促進(jìn)了幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的形成，提高了對(duì)幼兒的要求，改變幼兒教育的教育形式。總的來(lái)說(shuō)，這種教育對(duì)于年幼的孩子來(lái)說(shuō)是非常超前的。通過(guò)這種教育方法，幼兒的想象力受到抑制，并失去了探索萬(wàn)物的興趣。

一、幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的原因

（一）幼兒教育缺乏政策管理

九年義務(wù)教育不包括幼兒園教育，幼兒園教育管理制度、教育標(biāo)準(zhǔn)都有待強(qiáng)化。幼兒園的初衷是為孩子們?nèi)谌胧澜缣峁┮粋€(gè)良好的起點(diǎn)，給孩子們一個(gè)個(gè)性張揚(yáng)、創(chuàng)造力發(fā)展的美好童年。我國(guó)沒(méi)有為兒童出版統(tǒng)一的幼兒園教科書，這是為了讓幼兒教育擺脫束縛，激發(fā)各幼兒園的創(chuàng)新活力，推動(dòng)幼兒教育發(fā)展。但是，近年來(lái)，許多幼兒園違背了這一政策的初衷，并在兒童的學(xué)習(xí)課程上實(shí)行了小學(xué)化教育。

（二）父母?jìng)鹘y(tǒng)教育觀念的影響

為了不讓孩子輸在起跑線上，父母十分重視幼兒教育，兒童被迫參加各種課外活動(dòng)和興趣班。父母的育兒觀念對(duì)于幼兒園的課程設(shè)置具有重要影響，許多幼兒園正在采用小學(xué)化教育來(lái)滿足父母的需求。當(dāng)前，一些幼兒園通過(guò)開辦英語(yǔ)，數(shù)學(xué)等課程，有時(shí)分配作業(yè)來(lái)讓幼兒掌握知識(shí)，從而迫使孩子被動(dòng)接受著本不應(yīng)該承受的壓力。

（三）幼兒園教師的素質(zhì)參差不齊

目前，幼兒教師的招聘和考核相對(duì)于小學(xué)、中學(xué)而言，并不嚴(yán)格和規(guī)范。一些幼兒園教師缺乏專業(yè)教育技能和專業(yè)知識(shí)教育，不了解幼兒成長(zhǎng)規(guī)律，也沒(méi)有掌握正確的幼兒教育方法，很多地方幼兒園教師的數(shù)量也相對(duì)較少，因此一些非專業(yè)教師加入幼兒園教師隊(duì)伍，他們較缺乏教學(xué)和處理經(jīng)驗(yàn)，無(wú)法從容應(yīng)對(duì)，給整個(gè)幼兒教育工作帶來(lái)了一些影響。

二、學(xué)前教育小學(xué)化的影響

（一）影響幼兒身心健康

從目前幼兒園推行的小學(xué)化教育成效來(lái)看，這一教育模式是錯(cuò)誤的，影響了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致了很多幼兒一開始就對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭惡感。幼兒教育主要是啟蒙式教育，在游戲中誘導(dǎo)兒童對(duì)知識(shí)的探索，讓幼兒在各種探索活動(dòng)中認(rèn)知世界，保護(hù)幼兒的好奇心與想象力的同時(shí)，同時(shí)也推動(dòng)他們發(fā)展社會(huì)交往能力和邏輯能力等，讓他們能夠從容應(yīng)對(duì)未來(lái)的學(xué)習(xí)生活。而將小學(xué)化教育引入幼兒教育的課堂中，是讓幼兒學(xué)習(xí)還在他們理解能力之外的知識(shí)，這種強(qiáng)制性的教育模式會(huì)加大的幼兒自身壓力，剝奪他們開展多樣化探索活動(dòng)的權(quán)利，不利于幼兒的身心健康全面發(fā)展。讓幼兒過(guò)早的接觸文化知識(shí)，也會(huì)導(dǎo)致幼兒無(wú)法依靠自身好奇心對(duì)事物進(jìn)行思考，不利于兒童在幼兒時(shí)期的人格完善。

（二）不利于幼兒多元發(fā)展

在幼兒教育小學(xué)化往往需要家長(zhǎng)輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，但是在輔導(dǎo)過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)部分家長(zhǎng)缺少耐心的現(xiàn)象。幼兒園教育小學(xué)化的實(shí)施，不管兒童年齡有多小，都會(huì)要求他們進(jìn)行寫字與算術(shù)，作業(yè)完成度成為衡量幼兒能力的主要指標(biāo)。幼兒的想象力、創(chuàng)造力、道德品質(zhì)等方面的發(fā)展都不受到重視，這種單一化的教育和評(píng)價(jià)模式，難以讓幼兒獲取到快樂(lè)，也會(huì)將學(xué)習(xí)定義為一件痛苦的事情。傳統(tǒng)的幼兒教育，主要是由幼師引導(dǎo)兒童進(jìn)行自我探索，而幼兒教育小學(xué)化，是將知識(shí)強(qiáng)加給兒童，在這種教學(xué)模式下，忽略了幼兒的觀察能力、想象力、運(yùn)動(dòng)能力及識(shí)別能力的全面開發(fā)與發(fā)展。

三、幼兒園學(xué)前教育小學(xué)化的策略

父母對(duì)幼兒教育缺乏了解是幼兒教育小學(xué)化的主要原因。因此，父母在解決學(xué)前教育問(wèn)題方面可發(fā)揮關(guān)鍵作用。為此幼兒園應(yīng)強(qiáng)化與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，在幼兒園和家庭之間建立聯(lián)系，讓幼兒父母充分了解學(xué)前教育小學(xué)化的負(fù)面影響，了解幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，引導(dǎo)幼兒父母樹立正確的教育觀。幼兒園以及政府部門還應(yīng)該重視幼兒教師的培訓(xùn)，制定適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)方案，確保他們具備最新的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)理念以及方法，尊重幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，指導(dǎo)幼兒健康成長(zhǎng)。政府部門還應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)管，引導(dǎo)幼兒園創(chuàng)新教育模式，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律，給幼兒打造一個(gè)快樂(lè)、自由的童年。

綜上所述，幼兒園的學(xué)前教育工作應(yīng)該重視啟蒙教育，結(jié)合其認(rèn)知能力和成長(zhǎng)需求開展教育活動(dòng)，為其提供良好的成長(zhǎng)環(huán)境，杜絕幼兒園學(xué)前教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，需要幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、教師以及家長(zhǎng)共同努力，加強(qiáng)幼兒教育與小學(xué)教育之間的銜接，強(qiáng)調(diào)與父母溝通，培養(yǎng)孩子終身學(xué)習(xí)的能力，不應(yīng)該急于取得成功。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥.幼兒園教育“小學(xué)化”的制度基礎(chǔ)及對(duì)策建議[J]教育科學(xué)研究，2019（7）.

[2]陳相.幼兒園改革與發(fā)展中的問(wèn)題及對(duì)策——淺談學(xué)前教育小學(xué)傾向化及相關(guān)對(duì)策[J].科技信息，2020（3）.