王雨晨

【摘要】中職語文教師將工匠精神的解讀與培育作為教學重點，能夠帶動學生更快成長。文章主要圍繞依托“藝術(shù)載體”，解讀中職語文課程中的“工匠精神”這一問題進行探究，在分析中職工匠精神內(nèi)涵以及藝術(shù)載體解讀工匠精神的切入點基礎(chǔ)上，詳細闡述了整合教材內(nèi)容，選擇典型內(nèi)容;結(jié)合教師解讀，創(chuàng)作藝術(shù)作品;利用教學活動，藝術(shù)展示精神;開展藝術(shù)實踐，傳播工匠精神等中職語文教師依托藝術(shù)載體解讀中職語文課程中工匠精神的教學方式。

【關(guān)鍵詞】中職語文? 藝術(shù)載體? 工匠精神

【中圖分類號】G71 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2022）04-0022-03

伴隨著我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度與發(fā)展質(zhì)量的逐步提升，我國各行各業(yè)的發(fā)展水準要求也在不斷提高過程中，當前我國已經(jīng)進入了嶄新的創(chuàng)造與發(fā)展階段，也更加需要新型人才。中職教育致力于培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)人員，與社會發(fā)展的需求相一致。面對現(xiàn)如今的發(fā)展狀況，中職教育中需要全面凸顯對工匠精神的追求，在錘煉學生專業(yè)素養(yǎng)的同時，提高學生的從業(yè)品質(zhì)，使學生在走上工作崗位后成為行業(yè)內(nèi)的中流砥柱。在中職語文教學中挖掘其中的工匠精神，在語文課堂中引導學生全面成長。并且，在這一工作落實中，教師與具體的中職專業(yè)相結(jié)合，如音樂與美術(shù)等，運用不同的藝術(shù)載體，形成對中職語文課程中所蘊含的工匠精神的創(chuàng)意解讀，通過不同學科之間的“跨界融合”，實現(xiàn)中職教學課堂中的“文專融合”，在提高學生對工匠精神理解與落實方面，具有更為明顯的教育引導效果。

一、中職工匠精神內(nèi)涵解讀

從表面看，工匠精神這一概念有著較長的發(fā)展歷史，但是它卻并不落伍，即使在制造業(yè)工業(yè)高速發(fā)展的當前時代，工匠精神依然有著其獨特的魅力與光彩。工匠精神是一種對人的精神的提煉，不同行業(yè)的快速發(fā)展，離不開一個又一個技術(shù)過硬的從業(yè)人員，培養(yǎng)中職學生的工匠精神，能夠使學生的從業(yè)素養(yǎng)得到全方位的鍛煉，使學生在今后的職業(yè)中發(fā)光發(fā)熱，成為行業(yè)建設(shè)中的中流砥柱。從工匠精神本身與其適合的社會發(fā)展環(huán)境看，中職教育中培養(yǎng)學生的工匠精神需要通過以下幾方面加以落實。

（一）正確的價值觀念

無論時代如何發(fā)展，正確的價值觀念都應(yīng)當是教育教學中首先需要落實的教育內(nèi)容。尤其是在中職教育中的工匠精神培養(yǎng)過程中，更加需要突出對學生正確價值觀念的培育。當前社會生活發(fā)展速度較快，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)非常普及，中職階段學生正處于變化較多的人生成長階段，注重培養(yǎng)學生的價值觀念，引導學生了解并掌握職業(yè)發(fā)展的重要意義，明確個人從事職業(yè)對社會發(fā)展，對人民群眾生產(chǎn)生活的重要意義，增強學生對正確價值觀念的追求。

（二）嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度

在制造業(yè)發(fā)展中，每一工作環(huán)節(jié)都與其他環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，在每一個工作環(huán)節(jié)中也會有著相互溝通的更小環(huán)節(jié)，這要求學生在未來的從業(yè)事業(yè)中有著更為謹慎的工作態(tài)度。因此，在培養(yǎng)學生工匠精神過程中，需要培養(yǎng)學生嚴謹?shù)淖鍪聭B(tài)度，提高學生對未來職業(yè)中各項規(guī)則的遵守程度，提高學生對職業(yè)規(guī)范的重視程度，使學生成長為不放過任何一個工作細節(jié)的優(yōu)秀從業(yè)人員。

（三）進取的向上精神

在中職教育中，教師需要培養(yǎng)學生向前看的職業(yè)發(fā)展眼光，使學生意識到自己的真實水平，并且能夠結(jié)合行業(yè)發(fā)展動態(tài)考慮個人的職業(yè)生涯規(guī)劃，并且積極制定工作計劃，與行業(yè)共同發(fā)展，與社會共同進步，而不是對自己的工作狀態(tài)滿意之后的停滯。成熟的工匠精神下，學生應(yīng)當是一名有高度的職業(yè)責任心、有清晰的職業(yè)規(guī)劃，專注當下自我發(fā)展和未來成長，且具有拼搏精神的高素養(yǎng)從業(yè)人員。

二、藝術(shù)載體解讀工匠精神的切入點

在中職教育中解讀工匠精神，需要與具體的授課內(nèi)容相結(jié)合，也需要尋找適合的載體，與工匠精神自身內(nèi)涵相符，也聯(lián)系中職學生的實際學習與成長情況，搭建起串聯(lián)工匠精神與中職學生之間的橋梁。中職語文教師需要體現(xiàn)“三教改革”內(nèi)涵，從教材、教師與教法三方面入手，找到工匠精神在語文課堂中的落實策略，使學生在課堂學習中能夠順利感知工匠精神的內(nèi)涵，并且在工匠精神內(nèi)涵的引導下成長，發(fā)展成為具有工匠精神品質(zhì)的社會建設(shè)者。

（一）教材文本

利用藝術(shù)載體解讀工匠精神的切入點之一在于教材文本。在中職語文教學課堂中，教材是教師帶領(lǐng)學生解讀學習內(nèi)容的重要資源，教師提煉教材中的內(nèi)容，增加學生的認識，能夠使學生的學習與成長得到不同角度的發(fā)展。因此，在利用藝術(shù)載體對工匠精神進行解讀的過程中，教師需要思考如何運用載體展示教材內(nèi)容，使學生在藝術(shù)載體的幫助下，更為迅速地看清教材中蘊含的工匠精神內(nèi)涵，降低學生解讀工匠精神過程中的難度。

（二）教師解讀

利用藝術(shù)載體解讀工匠精神的切入點之二在于教師的解讀。在中職語文教學課堂中培養(yǎng)學生的工匠精神需要教師的深入解讀，避免學生由于有限的認知水平，對工匠精神沒有深刻的理解，影響了學生在中職學習中的成長。中職語文教師在授課過程中需要與藝術(shù)載體相聯(lián)系，借用其他的藝術(shù)形式，為學生分析并解讀工匠精神，使學生在不同的展示形式中能夠更為全面地感受工匠精神的內(nèi)涵。

（三）學生感悟

利用藝術(shù)載體解讀干工匠精神的切入點之三在于學生的感悟。中職語文教師在語文教學中為學生解讀工匠精神，重點不僅在于學生是否能夠理解工匠精神的內(nèi)涵，更重要的是學生是否能夠在自己的學習與成長過程中落實工匠精神，體現(xiàn)出工匠精神對學生的實際引領(lǐng)作用，因此，中職語文教師在利用藝術(shù)載體解讀工匠精神過程中，需要積極利用學生在學習過程中產(chǎn)生的感悟，將其與藝術(shù)實踐相聯(lián)系，使學生能夠在藝術(shù)實踐中增加對工匠精神的深入感知，提高工匠精神在中職學生內(nèi)心的落實效果。

三、依托藝術(shù)載體解讀中職語文課程中工匠精神的教學方式

工匠精神，這一名詞往往在我們的記憶中與祖國建設(shè)年代緊密相連，是全力建設(shè)工業(yè)時期的精神概括，是否能夠成為當前我國制造業(yè)工業(yè)創(chuàng)新發(fā)展的社會環(huán)境，又是否能夠適應(yīng)當前的重視教育人才培養(yǎng)需求，這值得我們思考。從當前社會的發(fā)展來看，在中職教育教學工作中做好對工匠精神的解讀，對于中職學生的職業(yè)發(fā)展十分有利。并且在音樂與美術(shù)專業(yè)的語文教學課堂中，融合兩種學科特點，為學生構(gòu)建探究工匠精神的雙元育人成長環(huán)境，能夠使學生在課堂中得到對工匠精神的全面、深入解讀。

（一）整合教材內(nèi)容，選擇典型內(nèi)容

中職語文教師在授課過程中依托藝術(shù)載體解讀課程中蘊含的工匠精神，需要有較為科學的計劃，充分利用音樂與美術(shù)這兩種藝術(shù)載體的自身優(yōu)勢，使其能夠與工匠精神的具體內(nèi)涵相結(jié)合，幫助學生理解工匠精神。因此，中職語文教師需要對授課內(nèi)容進行積極整合，對其中的知識點進行篩選，重點在于發(fā)現(xiàn)其中能夠較為明顯體現(xiàn)出工匠精神內(nèi)涵的學習內(nèi)容。同時，教師也需要思考所選擇的教學內(nèi)容與藝術(shù)載體之間的契合度，以及學生的學習實際情況等，通過對三方面因素的整合，選擇較為適合的內(nèi)容，開展具體的教學工作。例如，在《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》課文教學過程中，子路、曾皙、冉有、公西華等人作為孔子的學生，面對孔子提出的問題，每個人都給出了不同的回答，也有著自己的理由。教師需要引導學生思考文中的幾名孔子的學生所提出的治國理想，和他們秉持的對個人才能的自信原因之間的關(guān)系，詢問學生是否能夠稱他們?yōu)橹螄摹肮そ场?，具體的原因是什么。在此基礎(chǔ)上，教師讓學生在紙上畫出幾名學生的治國藍圖，帶領(lǐng)學生分析其中的可行性，使學生在更為直觀的繪畫作品中了解書中人物對治國的規(guī)劃是不是體現(xiàn)了為當時百姓著想的正確價值觀，是不是具有嚴謹?shù)囊?guī)劃，又是不是具有完成計劃的決心等。教師通過美術(shù)這一藝術(shù)載體，帶領(lǐng)學生分析孔子學生的治國理想與規(guī)劃，在判斷其合理性與可行性的過程中，明確其是否與“工匠精神”相符合，達到對學生的積極引導。同時，教師對學生的作品進行多元化評價，進一步增加學生的學習思考，形成對工匠精神的深入理解。

（二）結(jié)合教師解讀，創(chuàng)作藝術(shù)作品

工匠精神與音樂、美術(shù)這兩種藝術(shù)載體之間看似存在的聯(lián)系較少，但其實不然，藝術(shù)載體具有多種表現(xiàn)方式，正是適合展示工匠精神的有效載體。中職語文教師在授課過程中需要充分尊重學生的主體作用，不僅自己運用藝術(shù)載體為學生展示工匠精神，更要讓學生成為解讀工匠精神的主體，只不過這一階段仍舊需要在教師解讀的帶領(lǐng)下開展，保證學生對工匠精神解讀的正確方向。學生在課堂學習中與教師對工匠精神的解讀相結(jié)合，創(chuàng)造藝術(shù)作品，增強學生對工匠精神的全面感知。例如，在《飛向太空的航程》課堂教學內(nèi)容講解過程中，教師為學生講解我國航天事業(yè)的發(fā)展歷程，引導學生明白在一代又一代航天人的奮斗與奉獻中，在長達半個世紀的建設(shè)歷程中，我國的航天事業(yè)有了怎樣的突飛猛進。教師以“神舟”五號升入太空這一完整事件為線索，向?qū)W生提問：“同學們，我國的航天事業(yè)發(fā)展不易，凝聚了許許多多航天人的心血，如今我們已經(jīng)具備較強的航空航天事業(yè)探索能力，如果你是一名畫家，你會怎樣描繪航天人的奮斗歷程，如何使觀看者感受到航天人身上的工匠精神？”通過這樣的藝術(shù)創(chuàng)作實踐，增加學生對航天事業(yè)與航天人高尚精神的思考，促進學生利用信息技術(shù)搜索相關(guān)信息，在信息技術(shù)有效支撐下，形成對工匠精神的進一步理解。

（三）利用教學活動，藝術(shù)展示精神

在中職語文教學工作開展過程中，教師需要運用教學活動增強學生對學習內(nèi)容的感知，而在通過藝術(shù)載體解讀中職語文課程中的工匠精神過程中，教師更需要突出教學活動的作用，在課堂中為學生構(gòu)建更為科學有效的活動環(huán)境，為學生營造在藝術(shù)世界中感知工匠精神的學習氛圍。并且，在教學活動中，學生與工匠精神的接觸更為全面且靈活，學生不僅能夠觀察工匠精神，還能夠在教學活動中成為其中的創(chuàng)造者，在提升學生對工匠精神的理解與感知效果方面，具有較好的作用。因此，中職語文教師在語文教學課堂中需要為學生構(gòu)建藝術(shù)氛圍濃厚的教學活動，展示工匠精神，使學生在不一樣的學習氛圍中感知工匠精神。例如，在《庖丁解?！方虒W課堂中，教師需要學生感受庖丁在分解一頭牛過程中的完整步驟與流暢程度，使學生感受庖丁自身的專業(yè)性，以及庖丁在“解牛”過程中展露出的精湛技藝與敬業(yè)的職業(yè)品格等。教師提前為學生找好一首節(jié)奏逐漸加快的歌曲，并為學生播放庖丁解牛過程的動畫視頻，將其配合播放，在音樂節(jié)奏逐漸加快的過程中，增強學生對庖丁專業(yè)水平的認識。在觀看視頻結(jié)束后，教師與學生共同談?wù)撚^后感，教師與學生暢談對庖丁專業(yè)精神的理解，在相互交流中，教師引導學生逐步深化觀點，使學生對工匠精神的感受不斷加深。

（四）開展藝術(shù)實踐，傳播工匠精神

中職語文教師利用音樂與美術(shù)兩種藝術(shù)載體，能夠增強學生對工匠精神的感知與了解，但要檢驗學生的學習成效，判斷學生是否真正了解工匠精神的內(nèi)涵，以及學生在具體的學習實踐中是否能夠在工匠精神的引領(lǐng)下承擔自身責任，需要中職語文教師在授課過程中進行客觀評價。因此，中職語文教師需要帶領(lǐng)學生開展藝術(shù)實踐活動，利用音樂與美術(shù)兩種藝術(shù)形式，考查學生對工匠精神的具體掌握水平。同時，這種藝術(shù)實踐的開展，能夠增加學生與社會的接觸，實現(xiàn)工匠精神的有效傳播，學生身處傳播過程中，將會得到對工匠精神的更多學習感觸。

因此，當中職語文教師開展《庖丁解?！方虒W講解工作后，可以組織學生以教材內(nèi)容為藍本，運用音樂與美術(shù)的綜合形式，開展有關(guān)庖丁工匠精神的展示競賽，以此提升學生對工匠精神的進一步感觸。同時，教師還可以組織學生開展“庖丁形象展”活動，引導學生將自己心中的庖丁描繪出來，其中需要與庖丁精湛的技藝相聯(lián)系，以此藝術(shù)實踐形式，也能夠增強學生對工匠精神的進一步思考，在傳播工匠精神中實現(xiàn)學生工匠精神品質(zhì)提升的有效發(fā)展。

四、結(jié)語

工匠精神的培育是中職語文教學工作中的重點之一，教師在音樂與美術(shù)的藝術(shù)載體幫助下，能夠提高本項工作的整體效率，在潛移默化中增強學生對工匠精神的理解，使學生群體的工匠精神得到發(fā)展。

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