作者簡(jiǎn)介：張菁（1985-），女，漢族，陜西西安人，西安石油大學(xué)2019級(jí)碩士研究生，研究方向：對(duì)外漢語教育與教學(xué)。

摘 要：在對(duì)外漢語及漢語國際教育的具體進(jìn)程中，隨著國家“一帶一路”沿線的不斷發(fā)展，“走出去”和“引進(jìn)來”兩條路線一直是對(duì)外漢語教學(xué)中并行的兩條主線，現(xiàn)今伴隨著大量的留學(xué)生進(jìn)入我國境內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活，他們對(duì)漢語教學(xué)的實(shí)用性、應(yīng)用性都提出了更加具體的要求和挑戰(zhàn)，而詞匯作為一門語言中變量較大的因素，承擔(dān)了交際過程中更重要的角色，因此更需要得到關(guān)注和強(qiáng)化。本文旨在通過對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯的特性和其在具體教學(xué)過程中的具體方式進(jìn)行探析，尋找更適合新晉網(wǎng)絡(luò)詞匯的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語;網(wǎng)絡(luò)詞匯;教學(xué)

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2022.12.070

1 選題起源及研究綜述

隨著時(shí)代的變革和網(wǎng)絡(luò)科技的不斷精進(jìn)，全球化已成為每個(gè)公民日常生活中的趨勢(shì)或組成部分，科技創(chuàng)新和智能手機(jī)的不斷普及給予了網(wǎng)絡(luò)交際更加寬廣的應(yīng)用空間，同時(shí)為網(wǎng)絡(luò)語言的發(fā)生和發(fā)展創(chuàng)造了廣闊的土壤。而回歸到現(xiàn)代社會(huì)的語言是服務(wù)于經(jīng)濟(jì)與科技發(fā)展的，據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心（CNNIC）發(fā)布的《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》顯示，截至2020年3月，中國的網(wǎng)民數(shù)量達(dá)到了9.04億，其中20到29歲的網(wǎng)民占比為21.5%，30到39歲為20.8%。因此，網(wǎng)絡(luò)詞匯的產(chǎn)生無疑依托于大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)使用，同時(shí)該報(bào)告也指出，有6億網(wǎng)民月薪不到5千人民幣，這一經(jīng)濟(jì)和數(shù)量的正反差正反映了網(wǎng)絡(luò)詞匯產(chǎn)生的背景。而網(wǎng)絡(luò)語言作為漢語詞匯中最前沿、最容易對(duì)交際產(chǎn)生影響的一部分，其在對(duì)外漢語中教學(xué)中的價(jià)值與交際中的應(yīng)用也是不言而喻的。

關(guān)于網(wǎng)絡(luò)詞匯的產(chǎn)生和變革，已有大量的研究成果。在黃國榮、廖旭東（2016）版《現(xiàn)代漢語》中，詞匯是詞語的集合體，包括一般詞匯和基本詞匯，基于漢語的特性，漢語詞匯常由大量雙音節(jié)詞組成，同時(shí)單音節(jié)音素也成為詞匯的重要組成因子。此外，漢語中有大量的成語，歇后語，這些特別的詞匯需要相應(yīng)的文化背景，為母語非漢語的學(xué)習(xí)者增加了困難程度。

在詞匯的特點(diǎn)上，漢語中大量的外來詞，其中不管是音譯：如microphone麥克風(fēng)、cartoon卡通等，或意譯：如kindergarden幼兒園等。為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了便利的同時(shí)，也增加了第二語言學(xué)習(xí)過程中的對(duì)比和習(xí)得上的便利。這些詞匯本體的特性對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言也產(chǎn)生了不同的程度沖擊。

2 網(wǎng)絡(luò)詞匯的特性及其成因

2.1 網(wǎng)絡(luò)詞匯的時(shí)效性

詞匯作為語言要素中變化最活躍的部分，其變化的速度是跟隨時(shí)代的變遷而改變的，而在語音和語法方面，語法部分在語言要素中具有長期穩(wěn)定性，它的構(gòu)架保持著長久不變，語音部分依據(jù)不同的時(shí)代和地域而產(chǎn)生改變，但在基本的語素和音素不變的情況下，其溝通的本質(zhì)和效果也不會(huì)受到影響。因此詞匯作為語言要素中最常變量的部分，它的改變是時(shí)代的體現(xiàn)，也是語言外在交際性的根本要求。

2.2 網(wǎng)絡(luò)詞匯的便捷性

如前所述，網(wǎng)絡(luò)語言的產(chǎn)生是時(shí)代背景的產(chǎn)物，在經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的要求下，語言跟隨和服務(wù)于現(xiàn)實(shí)工作和生活，造成了大量的變體，如網(wǎng)絡(luò)語言追求高效和快捷，就出現(xiàn)了大量數(shù)字化語言，去吧可簡(jiǎn)寫成“78”;就是可簡(jiǎn)化成“94”，以及之前早已出現(xiàn)的“1314”以及“520”等符號(hào)化的語言，體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)語言的簡(jiǎn)潔性。

2.3 網(wǎng)絡(luò)詞匯的不規(guī)律性

網(wǎng)絡(luò)語言的出現(xiàn)通常是順應(yīng)時(shí)代和生活的具體要求而產(chǎn)生，當(dāng)日常所用的詞匯無法滿足現(xiàn)狀的描述時(shí)，網(wǎng)絡(luò)語言的即時(shí)性便體現(xiàn)出來，如現(xiàn)今常用的“豪橫、給力”等，都是基本詞匯中本沒有的，但正是因?yàn)槠鋭?chuàng)造過程中未經(jīng)過語言規(guī)范的監(jiān)督，或者沒有經(jīng)過嚴(yán)格的語言審核，其自身的不規(guī)范性也同時(shí)暴露出來，網(wǎng)絡(luò)語言大多數(shù)不能經(jīng)過考驗(yàn)而進(jìn)入專業(yè)的詞匯詞典中。

2.4 網(wǎng)絡(luò)詞匯的口語性

網(wǎng)絡(luò)語言的簡(jiǎn)化性并非化繁為簡(jiǎn)，而是語言的俗語化，由于其產(chǎn)生的渠道的未經(jīng)過有效的監(jiān)督，大多是社交媒體的推廣和社會(huì)口語性的需要，產(chǎn)生后更加容易被記憶和流傳，如現(xiàn)已被大眾熟記的No 作No die ，EGM等。雖然沒有既定的內(nèi)涵，但因其韻調(diào)易于識(shí)記，現(xiàn)已在社會(huì)生活中廣泛流傳。

2.5 造成網(wǎng)絡(luò)詞匯發(fā)展現(xiàn)象的成因

在第二語言教學(xué)的各分項(xiàng)技能教學(xué)中，聽和說作為初級(jí)階段最基礎(chǔ)的語言技能，也是交際過程中最必要的技能，是留學(xué)生來華生活和學(xué)習(xí)必須掌握的首要能力，而對(duì)外漢語課堂教學(xué)所采用的教材，大多是經(jīng)過相關(guān)專業(yè)篩選的出版社專業(yè)教材，在詞匯內(nèi)容的選擇上具有典型性，同時(shí)相較于真實(shí)的語境又缺少了趣味性和真實(shí)性，這就很容易造成交際過程中的話語和語料與學(xué)習(xí)過程中輸入的詞匯脫節(jié)。而留學(xué)生由于各種原因，不管是來華生活或?qū)W習(xí)，都有強(qiáng)烈融入當(dāng)?shù)厣畹脑竿虼苏鎸?shí)語境中出現(xiàn)的詞匯，特別是日常生活中經(jīng)常出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)詞匯，也成為留學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重點(diǎn)之一。

3 網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語教學(xué)中的現(xiàn)狀和分析

3.1 針對(duì)不同學(xué)習(xí)主體的調(diào)研情況

通過對(duì)以泰國、哈薩克斯坦為主體的10位研究生所進(jìn)行的問卷顯示，60%的留學(xué)生認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)語言在日常生活產(chǎn)生了影響，其中40%認(rèn)為對(duì)網(wǎng)絡(luò)語言的理解影響到日常生活與交際。80%在網(wǎng)絡(luò)語言的來源上選擇了目前中青年群體常使用的社交軟件，包括抖音、微博等。且認(rèn)為學(xué)校教材在網(wǎng)絡(luò)語言的解釋上沒有相應(yīng)的部分，教師的講解較少。

另外，以針對(duì)外國留學(xué)生為主的漢語水平考試HSK考試為參照，同時(shí)對(duì)規(guī)范漢語水平的《漢語水平詞匯等級(jí)大綱》其中的分級(jí)進(jìn)行對(duì)比顯示，其初級(jí)、中級(jí)、到高級(jí)的不同程度劃分中，對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯的涵蓋并不充分。

3.2 不同教學(xué)階段教師的態(tài)度

在對(duì)外漢語教學(xué)過程中，教師對(duì)待網(wǎng)絡(luò)詞匯的態(tài)度也是其教學(xué)效果影響的因素，在對(duì)外漢語教學(xué)通常劃分的三個(gè)階段，既初級(jí)、中級(jí)以及高級(jí)階段，通過對(duì)不同教學(xué)階段教師的走訪，詞匯教學(xué)雖然都承載著重要的角色，但網(wǎng)絡(luò)詞匯由于其不穩(wěn)定性和缺乏傳統(tǒng)型，再加之國內(nèi)的對(duì)外漢語課堂教學(xué)通常以考試作為導(dǎo)向，一些經(jīng)常出現(xiàn)但不屬于考試大綱的詞匯依然得不到重視，因此在課堂的講解也以一帶而過的形式為主。

4 具體教學(xué)中的變體問題及語言對(duì)比

4.1 目前教學(xué)中的具體變體問題

網(wǎng)絡(luò)詞匯的成因中，蘊(yùn)含著現(xiàn)當(dāng)代的社會(huì)熱點(diǎn)、反映了當(dāng)今的時(shí)政熱點(diǎn)和文化變革，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)詞匯正不斷地走入人們的現(xiàn)實(shí)生活。如今年，在語音方面，樣子變化為“亞子”、然而變化為“藍(lán)而”;此外，2020年新產(chǎn)出的網(wǎng)絡(luò)詞匯如：“不約而同”“薄情寡疫”“視關(guān)重大”等因疫情而產(chǎn)生的詞匯變體，又如“無機(jī)可乘”等，也是描述疫情期間航班取消的情況，這些詞匯稍不留神就會(huì)視作別字、錯(cuò)字。

4.2 建立在不同語言間的變體問題

在與別的語言進(jìn)行對(duì)比如英語為例，ing形式的加入也產(chǎn)生了大量字體和意義的改變，如戀愛ing、吃ing等都是表示進(jìn)行中的狀態(tài)，在略縮形式下，BF、GF等更是簡(jiǎn)化了漢字中的女朋友、男朋友等，因此在教學(xué)過程中需要具體的講解。

在教材的變革上，國家漢辦提出新階段的教材改革目標(biāo)“貼近外國人思維、貼近外國人生活、貼近外國人習(xí)慣”，也從側(cè)面反映了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代對(duì)外漢語教學(xué)中詞匯的變革要求。

5 網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)在對(duì)外漢語課堂中的具體實(shí)施策略

5.1 有針對(duì)性地選擇網(wǎng)絡(luò)詞匯

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯不同于傳統(tǒng)詞匯的特點(diǎn)，在具體教學(xué)過程中，教材未涵蓋但生活和交際中已出現(xiàn)且產(chǎn)生現(xiàn)實(shí)影響的網(wǎng)絡(luò)詞匯，進(jìn)行適當(dāng)講解，如“網(wǎng)銀”“淘寶”及涉及網(wǎng)絡(luò)移動(dòng)支付等具有現(xiàn)實(shí)意義的詞匯等，直接關(guān)聯(lián)到留學(xué)生的實(shí)際生活。

5.2 建立分類和歸類意識(shí)

同時(shí)將網(wǎng)絡(luò)詞語的不穩(wěn)定性、不利因素進(jìn)行劃分，將其跟傳統(tǒng)漢語詞匯進(jìn)行歸類，盡可能找出相似點(diǎn)和出處，對(duì)其構(gòu)造原因、成因等進(jìn)行講解。如利用漢語詞匯本身的近義詞、反義詞等概念，對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯的構(gòu)成進(jìn)行補(bǔ)充講解。例如“在漢語詞匯后加ing”的結(jié)構(gòu)成因等。

5.3 運(yùn)用文化普及概念

網(wǎng)絡(luò)詞匯詞義通常較淺顯，且時(shí)效性不強(qiáng)，很多詞匯都會(huì)產(chǎn)生在此類詞匯教學(xué)的過程中，本著趣味性和實(shí)用性的原則，同時(shí)貫穿文化教學(xué)的主線，進(jìn)行及時(shí)的解釋和文化知識(shí)普及。

5.4 剔除和過濾粗鄙網(wǎng)絡(luò)言語

網(wǎng)絡(luò)語言的粗鄙性也需要特別關(guān)注，如網(wǎng)絡(luò)上盛傳的“馬勒戈壁”，即為粗俗語言的諧音，還有“屌絲”“土豪”“尼瑪”等過度口語化的詞匯則十分容易造成對(duì)傳統(tǒng)漢語的負(fù)面影響，在課堂上可適量進(jìn)行把關(guān)和糾正。

6 結(jié)語

對(duì)網(wǎng)絡(luò)詞匯的界定和分類是進(jìn)行教學(xué)前的首要任務(wù)，正面的積極的詞匯可能為課堂教學(xué)注入新鮮的血液，適量的引導(dǎo)可增強(qiáng)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課堂上進(jìn)行相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)詞匯教學(xué)可增強(qiáng)留學(xué)生的交際能力，完善其社交能力，以不斷提高教師的教學(xué)能力和學(xué)科發(fā)展。

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