譚海波　左光會

摘要：中職班主任在學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活過程中發(fā)揮重要作用，只有在班主任能夠履行應(yīng)有職責(zé)的情況之下，才能夠更好帶領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和個(gè)人意識的建立過程。本文總結(jié)了當(dāng)前中職班主任教學(xué)管理中存在的問題，并提出了針對這些問題的解決方法，從而讓中職班主任能夠采用科學(xué)合理的工作模式，提高對于學(xué)生的管理水平。

關(guān)鍵詞：中職院校;班主任工作;班級管理

中職班主任的工作內(nèi)容包括學(xué)生之間的矛盾協(xié)調(diào)、學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)監(jiān)管和學(xué)習(xí)任務(wù)管理、班級中各類事務(wù)的處理等，要求所有的工作內(nèi)容都要能夠在統(tǒng)一性以及合理性的工作體系之內(nèi)完成。但是當(dāng)前存在的問題導(dǎo)致班主任和學(xué)生群體之間存在叫大的代溝，降低了對學(xué)生的管理水平。

一、中職班主任的管理工作現(xiàn)狀

（一）和學(xué)生關(guān)系較遠(yuǎn)

和學(xué)生關(guān)系較遠(yuǎn)表現(xiàn)為，一方面班主任在舉辦的各類活動中缺位或者在日常管理工作中未能全面履行職責(zé)，導(dǎo)致學(xué)生對班主任的工作認(rèn)同度較低，或者完全不理解班主任的各類工作內(nèi)容，最終班級的凝聚力下降。形成原因在于，一方面班主任的責(zé)任感缺位，其不主動著完成各類班級管理工作，當(dāng)前這一問題的發(fā)生幾率過低，基本可以不考慮。另一方面是班主任采用了不正確的管理方法，即使班主任的出發(fā)點(diǎn)良好，但是依然存在學(xué)生不理解問題，也會導(dǎo)致和學(xué)生的心理距離疏遠(yuǎn)。

（二）管理方法較落后

管理方法落后主要體現(xiàn)在矛盾的解決方面，當(dāng)前大量的班主任信奉“一個(gè)巴掌拍不響”理念，在學(xué)生之間的矛盾處理過程中，對矛盾雙方的學(xué)生共同處理。這一方式本質(zhì)上是對非矛盾發(fā)起學(xué)生的一種權(quán)利侵害，同時(shí)也會讓這類學(xué)生產(chǎn)生抵抗情緒。另外一些班主任認(rèn)為，成績較好的學(xué)生通常情況下并非為矛盾的發(fā)起者，這就導(dǎo)致學(xué)生在各類矛盾發(fā)生時(shí)班主任會出現(xiàn)偏袒性行為，降低了班主任的形象光輝度。

（三）管理體系不健全

班主任的工作量較大，并且工作任務(wù)較為繁雜，大量班主任反映在實(shí)際的工作過程中存在心力交瘁現(xiàn)象，事實(shí)上這是班主任管理體系不健全的一個(gè)直觀表現(xiàn)。當(dāng)前的問題在于，大量班主任未能建成統(tǒng)一化以及具有條理化的管理體系，只是充當(dāng)了救火隊(duì)員的角色，不能夠在日常的學(xué)生學(xué)習(xí)和工作過程中幫助班級建立合理的管理制度，這會導(dǎo)致班主任在各項(xiàng)工作的落實(shí)過程中存在效率過低問題，導(dǎo)致實(shí)際的管理實(shí)踐質(zhì)量下滑。

二、中職班主任的管理工作升級方案

（一）拉近師生距離

拉近師生距離的方式有多種，最為核心的是班主任能夠做到以身作則，同時(shí)在各類事務(wù)的處理過程中公平公正，本文認(rèn)為最核心的工作方法是當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間存在矛盾時(shí)，要能夠和學(xué)生雙方同時(shí)交流，并且通過調(diào)查的方法了解問題的發(fā)生原因，對問題的發(fā)起者作出嚴(yán)肅處理，并對權(quán)益受到傷害的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。比如發(fā)現(xiàn)班級中某成績較好的學(xué)生和成績較差的學(xué)生之間存在尖銳的矛盾，之后通過掉擦發(fā)現(xiàn)，成績較好的學(xué)生對于成績較差的學(xué)生存在歧視性現(xiàn)象，調(diào)查過程不可只從班級中學(xué)生群體中得到反饋意見得到解決，也要研究其余任課教師對于這兩個(gè)學(xué)生的看法，在確定學(xué)生提交結(jié)果的精確性之后，完全按照班主任制定的班級管理制度對兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)性的管理，以充分保證所有學(xué)生的權(quán)益，這一工作方法的落實(shí)能夠讓班主任的口碑大幅度提高。

（二）升級管理方法

管理方法的升級過程，一方面要求班主任能夠按照現(xiàn)有的新型管理制度完成各項(xiàng)工作任務(wù)，另一方班主任也要對這些管理方法進(jìn)行革新。比如對于公平公正性處理矛盾的工作理念，班主任在后續(xù)工作中采用的方法是從，學(xué)生群體和任課教師群體之中雙方面搜集證據(jù)，為后續(xù)的學(xué)生處理過程奠定基礎(chǔ)，而之后教師發(fā)現(xiàn)這一工作方法的效率較低，則可以在確定學(xué)生群體提交的意見和建議長期處于質(zhì)量較高狀態(tài)時(shí)，不再向任何教師了解學(xué)生的具體表現(xiàn)，完全信任學(xué)生群體提交的各類反饋信息。該方法可以大幅度提高對于各類矛盾的解決效率和解決質(zhì)量，同時(shí)也能夠反作用于班主任和學(xué)生之間的關(guān)系構(gòu)建過程。

（三）健全管理體系

現(xiàn)在管理體系建設(shè)過程，核心在于班主任在各類班級事務(wù)的處理和完成過程中保持公平公正，之后讓學(xué)生群體發(fā)揮主觀能動性。本文認(rèn)為在新的管理體系建設(shè)之后，要求所有學(xué)生都能夠了解這管理制度，班主任可在授課伊始或者班級管理工作之前，向?qū)W生宣讀其自身制定的班級管理工作體系，同時(shí)向?qū)W生收集意見。由于大量的學(xué)生在進(jìn)入中職院校初期不會主動提到個(gè)人想法，班主任要表明該制度處于長期變動狀態(tài)，學(xué)生群體可以通過提交信件以及直接反饋等方法向班主任說明當(dāng)前管理制度中存在的不合理款項(xiàng)，并且廣泛研究和深度分析學(xué)生提供的建議和意見，班主任認(rèn)為有較高科學(xué)性的同時(shí)完成對于管理制度的修正工作，這一管理方法可以讓所有學(xué)生都凝聚到班主任的工作過程中。

（四）做好民主管理

首先，在中職班主任管理工作中，班主任需要通過民主管理，來實(shí)現(xiàn)管理工作的合理性。對于中職學(xué)生來說，他們已經(jīng)不是小學(xué)生，對待事物有自己的看法和意見。學(xué)生作為班集體的一份子，自然權(quán)利，也有義務(wù)要為班集體獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。所以作為一名合格的班主任，在對學(xué)生展開相應(yīng)的管理工作的時(shí)候，需要聽取學(xué)生的意見，在立足學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，展開相應(yīng)的管理工作，從而來實(shí)現(xiàn)更好的班級管理。

例如，教師在制定班規(guī)的時(shí)候，可以讓學(xué)生參與進(jìn)來，從而來形成民主的管理。具體來說，教師可以讓學(xué)生先將自己對于班級管理的一些看法，通過教學(xué)平臺留言的方式，或者是短信的形式，發(fā)給教師。然后教師在匯總學(xué)生意見之后，刪除重復(fù)的。利用一節(jié)班會課的時(shí)間，將所有的意見都展示在學(xué)生面前，并讓學(xué)生之間包括教師一起，通過投票的方式，從來決定本班級的班規(guī)，以此來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生的民主管理。

三、總結(jié)

綜上所述，中職班主任在班級管理工作中，當(dāng)前存在的問題包括管理制度的建設(shè)不到位、管理方法的使用方法較為落后等，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間的距離較為疏遠(yuǎn)。解決方法包括主動拉近和學(xué)生之間的距離、建立新型的管理體系以及采用經(jīng)過驗(yàn)證和升級的管理方法，從而讓學(xué)生能夠更好的參與到具體的管理框架之內(nèi)，以提高班級的凝聚力。

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