劉瑞琪 邢淑芬

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求學(xué)校和家長(zhǎng)科學(xué)利用課余時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生從事力所能及的家務(wù)勞動(dòng)，開展適宜的體育鍛煉，開展閱讀和文藝活動(dòng)。事實(shí)上，優(yōu)質(zhì)的課間活動(dòng)不僅能夠提升學(xué)生的身體素質(zhì)，還能夠促進(jìn)兒童社會(huì)適應(yīng)性的發(fā)展。例如，俄勒岡州立大學(xué)的威廉·梅西（William V. Massey）等人的研究發(fā)現(xiàn)，課間活動(dòng)質(zhì)量能夠顯著影響兒童的社交能力、情緒調(diào)節(jié)能力以及適應(yīng)能力的發(fā)展。

該研究選取了來(lái)自美國(guó)25所學(xué)校共計(jì)352名三到五年級(jí)的小學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象，分別記錄他們的課間活動(dòng)時(shí)間、課間活動(dòng)質(zhì)量、課堂交互質(zhì)量以及課堂行為表現(xiàn)，其中課堂行為表現(xiàn)包括：外化問題（攻擊行為等）、內(nèi)化問題（焦慮、抑郁等）、學(xué)習(xí)問題（學(xué)習(xí)成績(jī)、注意力集中等）和社會(huì)適應(yīng)性（適應(yīng)能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、溝通能力、情緒調(diào)節(jié)能力等）。研究結(jié)果表明，課間活動(dòng)質(zhì)量對(duì)兒童的外化問題、內(nèi)化問題以及學(xué)習(xí)問題的影響并不顯著，但對(duì)兒童的適應(yīng)性能力具有顯著的影響，特別是兒童的社交能力和情緒調(diào)節(jié)能力，即高質(zhì)量的課間活動(dòng)有助于兒童更好地控制自身情緒，更積極地與他人進(jìn)行交流溝通。

因此，研究者強(qiáng)調(diào)，學(xué)校為兒童創(chuàng)造合適的條件，讓他們?cè)谡n間活動(dòng)期間有機(jī)會(huì)進(jìn)行安全健康的游戲至關(guān)重要。對(duì)此，可從以下四個(gè)方面開展工作：一是制定課間活動(dòng)的規(guī)范和政策。具體的規(guī)范政策包括課間活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算、課間活動(dòng)的時(shí)長(zhǎng)、室內(nèi)和室外課間活動(dòng)的計(jì)劃等。二是明確學(xué)校在課間活動(dòng)管理方面的負(fù)責(zé)小組或負(fù)責(zé)人。該負(fù)責(zé)小組或負(fù)責(zé)人除了要確保學(xué)生參與足夠時(shí)長(zhǎng)的課間活動(dòng)，還負(fù)責(zé)制定課間活動(dòng)的規(guī)范，對(duì)課間活動(dòng)情況進(jìn)行監(jiān)督，并倡導(dǎo)改善學(xué)校課間活動(dòng)的質(zhì)量。三是積極組織和參與課間活動(dòng)。通過教師組織和參與課間活動(dòng)，一方面可提高學(xué)生的活動(dòng)興趣，規(guī)范學(xué)生的活動(dòng)規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、積極進(jìn)取的品質(zhì);另一方面也可以幫助教師自身在身體和心理上得到放松。四是將課間活動(dòng)納入學(xué)生全面健康發(fā)展體系。具體而言，可以在課間活動(dòng)期間進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的心理與行為干預(yù)，組織一些有意義的志愿活動(dòng)或勞動(dòng)教育活動(dòng)，從而促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。

資料來(lái)源：

Massey， W. V.， Thalken， J.， Szarabajko， A.， Neilson， L.， & Geldhof， J. （2021）. Recess quality and social and behavioral health in elementary school students. Journal of School Health， 91（9）， 730-740.

（責(zé)任編輯 姚力寧? ?校對(duì) 郭向和）