摘要：在中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中寫(xiě)作是全面考查學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵，也是評(píng)價(jià)教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)之一。但目前中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)模式落后，不能迎合時(shí)代特點(diǎn)展開(kāi)創(chuàng)新教學(xué)，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生不能掌握公文、議論文、散文等寫(xiě)作技巧，故而在寫(xiě)作方面都存在畏難情緒。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高他們寫(xiě)作質(zhì)量、創(chuàng)新教學(xué)方法，是中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中非常現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：中職語(yǔ)文;語(yǔ)文寫(xiě)作;激趣;提質(zhì);創(chuàng)新

前言：

中職學(xué)校辦學(xué)目的是為社會(huì)培養(yǎng)中等技術(shù)人才，語(yǔ)文教學(xué)必須服務(wù)這一目標(biāo)，這意味著語(yǔ)文教學(xué)需要擁有足夠的公文、議論文、散文、劇本、腳本等寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容，能夠讓學(xué)生掌握一技之長(zhǎng)增加其就業(yè)優(yōu)勢(shì)。然而目前中職語(yǔ)文教學(xué)方法落后，在寫(xiě)作教學(xué)上存在套用現(xiàn)象，教學(xué)缺乏創(chuàng)新，學(xué)生又沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到寫(xiě)作的價(jià)值，導(dǎo)致語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量低下。

一、中職學(xué)生群體寫(xiě)作難點(diǎn)分析

中職語(yǔ)文需要緊密圍繞“為社會(huì)培養(yǎng)中級(jí)技術(shù)人才”這一目標(biāo)，需要積極地重視寫(xiě)作教學(xué)，讓學(xué)生能夠在公文、應(yīng)用文、說(shuō)明文、議論文、劇本、腳本等相對(duì)專業(yè)文體方面具有一定掌控力。然而這些文體都有較強(qiáng)的專業(yè)性，讓很多學(xué)生望而生畏。為了明確中職學(xué)生寫(xiě)作難點(diǎn)，特別進(jìn)行了小規(guī)模調(diào)查，以難度為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行排列，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：

（一）議論文。困難度90%，一共采訪30名中職學(xué)生，有27人認(rèn)為議論文最難寫(xiě)，主要集中在論點(diǎn)不夠犀利、論據(jù)難以充實(shí)、論證蒼白。另外，議論文寫(xiě)作手法眾多，讓人難以掌握。而且有的議論文存在多個(gè)論點(diǎn)，需要把控論點(diǎn)之間關(guān)系，要突出中心論點(diǎn)，這些對(duì)于中職學(xué)生而言都有一定難度。另外幾乎所有受訪者都不太喜歡閱讀議論文，因?yàn)殚喿x不足素材不夠，導(dǎo)致他們?cè)趯?xiě)議論文時(shí)缺乏論據(jù)。

（二）公文、應(yīng)用文。困難度75%。受訪的學(xué)生主要是認(rèn)為公文和應(yīng)用文都存在內(nèi)容枯燥特點(diǎn)，而且學(xué)生受格式約束缺乏發(fā)揮空間。尤其是公文包括了命令、決定、通告、報(bào)告、公告等二十余種格式，因?yàn)槿狈κ褂们榫常荒茏龅匠浞值膶W(xué)習(xí)和利用。

（三）說(shuō)明文。困難度70%，難點(diǎn)在于不能很好掌握說(shuō)明文順序，在寫(xiě)作當(dāng)中容易出現(xiàn)時(shí)間、空間混亂，不能駕馭邏輯關(guān)系，導(dǎo)致文章不成體系不夠清晰，讓人感覺(jué)摸不到頭腦。

（四）劇本、腳本。困難度65%。主要難點(diǎn)是不能在頭腦中設(shè)定劇情，在角色、場(chǎng)景、動(dòng)作等方面做不到精確描寫(xiě)。實(shí)際上這就是學(xué)生想象力不夠豐富，缺乏場(chǎng)景能力。

在對(duì)寫(xiě)作課堂評(píng)價(jià)時(shí)，近乎所有人都認(rèn)為語(yǔ)文教師在寫(xiě)作教學(xué)上只是一味地讓自己去仿寫(xiě)，缺乏方法上的創(chuàng)新。在問(wèn)到是否擁有日記習(xí)慣時(shí)，只有兩個(gè)人有日記習(xí)慣，其他都不具有日記行為。故而可以發(fā)現(xiàn)中職學(xué)生因?yàn)槿狈ψh論文等文章閱讀、缺乏使用情境、自身想象力不足、詞匯少、缺乏日記鍛煉、教師教學(xué)缺乏創(chuàng)新等原因?qū)?xiě)作存在畏難情緒。

二、目前中職語(yǔ)文教師寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏創(chuàng)新。這是目前存在的最普遍的現(xiàn)象，大部分教師在寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中都是以“虎頭豬肚豹尾”來(lái)形容文章，然后結(jié)合課文去解釋何謂虎頭、豬肚、豹尾。并沒(méi)有制造興趣點(diǎn)讓學(xué)生先對(duì)文章產(chǎn)生好奇探究，所以一旦學(xué)生對(duì)文章不感興趣，之后教師所講的東西也自然無(wú)法進(jìn)入他們的心中。另外，在公文、應(yīng)用文、說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)，往往只是提供幾個(gè)模板，并沒(méi)有結(jié)合信息技術(shù)，讓學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)去多了解公文、應(yīng)用文、說(shuō)明文的寫(xiě)作方法，不具有校本教材，讓課堂變得十分枯燥。

（二）缺少學(xué)情分析。這是另外一個(gè)最常見(jiàn)的現(xiàn)象，教師不了解學(xué)生閱讀習(xí)慣、寫(xiě)作基礎(chǔ)，將所有人都放在一個(gè)平面上，進(jìn)行一刀切式教學(xué)。這種情況下，那些基礎(chǔ)好、寫(xiě)作能力強(qiáng)的學(xué)生感覺(jué)“吃不飽”，那些基礎(chǔ)弱恐懼寫(xiě)作的學(xué)生又感覺(jué)“難消化”。結(jié)果，前者對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，后者對(duì)語(yǔ)文課堂存在畏難情緒，讓好好的語(yǔ)文課程失去了吸引力。另外，一部分教師也不熟悉學(xué)情分析，在開(kāi)展的過(guò)程里往往不能讓學(xué)生說(shuō)出實(shí)情，或者通過(guò)自己觀察去發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)情分析失準(zhǔn)，這也是導(dǎo)致后續(xù)教學(xué)不受歡迎的一個(gè)原因。

（三）缺乏語(yǔ)文實(shí)用教學(xué)能力。所謂實(shí)用教學(xué)能力指的是搭建情境教學(xué)的能力，以及和社會(huì)企業(yè)合作提供學(xué)生寫(xiě)作平臺(tái)的能力。主要因素在于教師按部就班，沒(méi)有在實(shí)用教學(xué)方面投入太多精力。

（四）教學(xué)方法缺乏靈活運(yùn)用。中職語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中可以有效融入項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等教學(xué)方法，但目前中職語(yǔ)文教師教學(xué)方法單一，有的教師雖然掌握一些教學(xué)方法但是靈活度不夠，經(jīng)常感覺(jué)課堂時(shí)間緊促，不能發(fā)揮出教學(xué)方法具有的作用。

三、中職語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新模式分析

結(jié)合前文分析結(jié)果，中職語(yǔ)文寫(xiě)作創(chuàng)新模式應(yīng)該是在學(xué)情分析基礎(chǔ)上，圍繞教材以及校本教材來(lái)實(shí)現(xiàn)分組教學(xué)，能夠靈活運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法、情境教學(xué)法、比賽教學(xué)法等來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)情分析。教師需要去積極了解中職學(xué)生認(rèn)為的寫(xiě)作難點(diǎn)，從中可以找到他們的癥結(jié)，根據(jù)癥結(jié)去“對(duì)癥下藥”。對(duì)于語(yǔ)文教師而言，具體的學(xué)情分析可以通過(guò)學(xué)生考試成績(jī)、平日表現(xiàn)、作業(yè)水平等來(lái)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。只有弄清楚每一位學(xué)生的問(wèn)題，才能做到精準(zhǔn)教學(xué)。例如前文的小型調(diào)查當(dāng)中已經(jīng)明確體現(xiàn)出學(xué)生在議論文寫(xiě)作中不能有效理順論點(diǎn)、論據(jù)、論證的關(guān)系，缺乏閱讀習(xí)慣以至于不能涉獵更多名人軼事、理論知識(shí)，在議論文寫(xiě)作中論據(jù)不充分，論證蒼白。此時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生去讀毛澤東、魯迅的議論文文章，他們?cè)谧h論文領(lǐng)域?qū)儆诖蠹遥瑢W(xué)生可以精讀、細(xì)讀，從中學(xué)習(xí)到具體的寫(xiě)作手法。

（二）興趣激發(fā)。對(duì)于心里已經(jīng)對(duì)寫(xiě)作有畏難情緒的學(xué)生而言，想讓他們喜歡寫(xiě)作是一件非常困難的事情。但這并不意味著絲毫不可行，只要找到興趣點(diǎn)，仍然可以因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生喜歡上寫(xiě)作。例如說(shuō)明文寫(xiě)作時(shí)可以指定某一個(gè)物品，讓全班學(xué)生發(fā)揮自己觀察力去詳細(xì)介紹，最后讓學(xué)生彼此互評(píng)，在彼此優(yōu)劣勢(shì)對(duì)比過(guò)程里，讓學(xué)生們明白自己的不足，然后可以向他人學(xué)習(xí);在議論文寫(xiě)作方面可以對(duì)接新聞熱點(diǎn)、明星軼事等，讓學(xué)生們挖掘一件小事背后的影響，并組織論點(diǎn)、鋪排論據(jù)，形成縝密詳細(xì)的論證過(guò)程。另外，教師需要明白閱讀是寫(xiě)作的前提，只有大量閱讀才能讓人頭腦豐富，才可以做到俯仰皆是文章。在閱讀興趣培養(yǎng)上，教師可以推薦學(xué)生閱讀一些知名作品，并引導(dǎo)他們?nèi)バ纬砷喿x筆記，摘錄摘抄，通過(guò)這樣的細(xì)節(jié)鍛煉，最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己能寫(xiě)出東西了，說(shuō)的話有內(nèi)涵了，最終愿意去動(dòng)筆去寫(xiě)，去表達(dá)自己的觀點(diǎn)，去描寫(xiě)生活趣事。另外，要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)日記的習(xí)慣，在日記當(dāng)中可以有效融入各類文體，讓學(xué)生不斷嘗試編寫(xiě)內(nèi)容，激發(fā)思路，總結(jié)寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)。

（三）教學(xué)提質(zhì)。其中最為關(guān)鍵的就是能夠做到多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用。具體用哪一種教學(xué)方法，需要看寫(xiě)作教學(xué)當(dāng)中涉及到的文體。若是應(yīng)用文、公文、說(shuō)明文可以采用情境教學(xué)法，目的是制造這些文體的應(yīng)用場(chǎng)合，例如辦公室情境、應(yīng)聘情境等。劇本、腳本等則可以采用項(xiàng)目教學(xué)法，讓學(xué)生分組去架設(shè)故事，然后集合集體智慧去將故事轉(zhuǎn)化為劇本、腳本。有的時(shí)候又可以融合翻轉(zhuǎn)課堂，將寫(xiě)作技法教學(xué)轉(zhuǎn)移到課前，課堂用來(lái)具體實(shí)踐。為了讓教學(xué)質(zhì)量提升起來(lái)，還需要積極地建立校本教材，校本教材和統(tǒng)一教材呼應(yīng)，能夠彌補(bǔ)統(tǒng)一教材素材不足的缺點(diǎn)，讓寫(xiě)作教學(xué)變得更靈活。例如將本地風(fēng)俗文化、本地風(fēng)景旅游等作為素材，讓學(xué)生采用說(shuō)明文去說(shuō)明本地文化特色，風(fēng)景旅游特點(diǎn);用議論文去討論傳統(tǒng)文化保護(hù);利用本地風(fēng)景素材、民間故事去創(chuàng)造小說(shuō)等。

（四）教學(xué)總結(jié)。教學(xué)總結(jié)是保證教師寫(xiě)作教學(xué)螺旋上升的關(guān)鍵。以往的教學(xué)當(dāng)中教師們?nèi)狈偨Y(jié)習(xí)慣，一堂課有教案、課件、互動(dòng)，但唯獨(dú)確了教學(xué)總結(jié)，虎頭蛇尾，缺乏經(jīng)驗(yàn)積累。在教學(xué)總結(jié)當(dāng)中需要積極地將學(xué)生納入進(jìn)來(lái)，讓學(xué)生提提意見(jiàn)，這樣既能拉近師生關(guān)系，同時(shí)也的確讓教師自身獲得益處。因?yàn)閷W(xué)生是知識(shí)需求側(cè)，他們對(duì)課堂感受、他們所說(shuō)的內(nèi)容比教師自己觀察更具體更深入。教師總結(jié)經(jīng)驗(yàn)之后，讓自己教學(xué)進(jìn)入一個(gè)新水平，這種階梯式成長(zhǎng)對(duì)于教師生涯而言十分重要。

四、總結(jié)：

中職語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)必須要結(jié)合中職教育目標(biāo)，緊密圍繞實(shí)用性展開(kāi)教學(xué)，為了提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣必須要做好學(xué)情分析，要了解每一位同學(xué)優(yōu)劣勢(shì)，能夠做好分組教學(xué)，在這樣的基礎(chǔ)上去融入不同的教學(xué)方法，去針對(duì)不同的文體采用不同的教學(xué)策略。教師需要注重日常積累以及工作總結(jié)，這樣才能保證語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)持續(xù)開(kāi)展。

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作者簡(jiǎn)介：方芳（1980—），女，漢族，浙江溫州人，本科，高級(jí)講師，研究方向：漢語(yǔ)言文學(xué)。