摘要：深度學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的必經(jīng)之路。初中道德與法治教學(xué)中，要盡量防止素養(yǎng)培育標(biāo)簽化、知識(shí)內(nèi)容淺俗化、學(xué)習(xí)過(guò)程淺層化、教學(xué)目標(biāo)單一化，教師可以立足于教學(xué)多維度進(jìn)行統(tǒng)籌和優(yōu)化，借助精心選材、開(kāi)展情境教學(xué)、巧妙設(shè)問(wèn)、思維導(dǎo)圖、項(xiàng)目專(zhuān)題研究，促使課堂學(xué)習(xí)從淺變深，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和主動(dòng)性，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)此，本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下的初中道德與法治課堂教學(xué)進(jìn)行了探討，以供參考。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);初中生;道德與法治

一、精心選材，為深度學(xué)習(xí)提供保障

（一）選擇貼近生活的素材

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，生活類(lèi)的素材占據(jù)著極為重要的位置，其有利引發(fā)教師和學(xué)生的共鳴[1]。以“愛(ài)在家人間”一課為例，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以為學(xué)生呈現(xiàn)一張家庭照片，然后再和學(xué)生進(jìn)行聊天式學(xué)習(xí)，在這樣的教學(xué)模式中，諸多學(xué)生充分闡述了自己的想法，看起來(lái)如閑聊一般，實(shí)則學(xué)生已經(jīng)借助教師的引導(dǎo)變得更加依戀家人，激發(fā)了學(xué)生的家庭情感。一張簡(jiǎn)單的家庭，讓所有學(xué)生對(duì)家人親情的心弦受到了觸動(dòng)，所有家庭照片背后可能蘊(yùn)藏著諸多故事，學(xué)生在聊天的過(guò)程中充分闡述了家庭紛繁復(fù)雜的關(guān)系，深刻理解了生活中愛(ài)恨交織的情感。盡管生活素材很容易獲得，在生活類(lèi)選材中，悲情、愛(ài)情、友情、親情等十分常見(jiàn)，但這些均需要精心甄別，不然很難引起學(xué)生的密切關(guān)注。

（二）選擇熱點(diǎn)話(huà)題

一個(gè)獨(dú)特的、具有代表性的熱點(diǎn)話(huà)題，通?？梢源龠M(jìn)教學(xué)效果顯著提升。以“做負(fù)責(zé)任的人”一課時(shí)，教師可以利用之前網(wǎng)絡(luò)中“公交車(chē)墜江事件”為話(huà)題，向?qū)W生提問(wèn)：“這次事故的責(zé)任人是誰(shuí)？”學(xué)生異口同聲道：“肇事者！”然后一些學(xué)生說(shuō)司機(jī)也應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任，同時(shí)譴責(zé)了司機(jī)在駕駛過(guò)程中不考慮乘客的安全，和肇事者爭(zhēng)吵的行為。之后教師再問(wèn)：“乘客有無(wú)責(zé)任？”學(xué)生瞬間沉默了，之后幾名學(xué)生對(duì)作為乘客責(zé)任缺失的行為和危害進(jìn)行了闡述，同時(shí)充分了解了對(duì)他人負(fù)責(zé)便是對(duì)自己負(fù)責(zé)的道理。教學(xué)即將結(jié)束時(shí)，教師再問(wèn)：“通過(guò)此次事件，你有何啟發(fā)？”學(xué)生通過(guò)之前的熱烈討論，積累了一定的知識(shí)，他們從安全和避險(xiǎn)、情緒和情感以及責(zé)任和擔(dān)當(dāng)?shù)确矫嫒胧诌M(jìn)行了總結(jié)。熱點(diǎn)話(huà)題更容易吸引學(xué)生的眼球，同時(shí)對(duì)學(xué)生參與積極主動(dòng)性的調(diào)動(dòng)極為有利，在相互表達(dá)、討論和思考的過(guò)程中，有效培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)[2]。

二、開(kāi)展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中道德與法治教師在教學(xué)時(shí)，可以借助一些游戲和故事有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生借助自己的方式對(duì)信息進(jìn)行捕捉和理解，以便于更好地學(xué)習(xí)之后的內(nèi)容。以“讓友誼之樹(shù)常青”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中可以先把一幅圖片呈現(xiàn)在學(xué)生面前，同時(shí)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)不認(rèn)識(shí)這幅畫(huà)？老師給你們一個(gè)小提示，這幅畫(huà)中的水潭，名叫桃花潭，我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)一首關(guān)于它的古詩(shī)，還有印象嗎？”在學(xué)生們說(shuō)出古詩(shī)時(shí)，教師可以將詩(shī)句展示在大屏幕上。之后，教師在把這首詩(shī)的內(nèi)涵講述給學(xué)生聽(tīng)，告訴學(xué)生本首詩(shī)主要表達(dá)了作者和朋友之間深厚的友情。然后，教師再播放《朋友》這首歌曲。在音樂(lè)的烘托下，便創(chuàng)設(shè)出了一種生動(dòng)的教學(xué)情境。最后，教師可以問(wèn)學(xué)生：“你和你的朋友是如何變成朋友的？”鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。在此過(guò)程中，教師應(yīng)注意，在創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中，應(yīng)將學(xué)生的興趣點(diǎn)找準(zhǔn)，只有充分激發(fā)學(xué)生的興趣，才能實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、巧設(shè)問(wèn)題，打開(kāi)學(xué)生的學(xué)科思維

教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，可以不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力。以“公平正義的守護(hù)”一課為例，教師在教學(xué)過(guò)程中，可以為學(xué)生例舉河南醫(yī)生楊君在電梯中對(duì)老人吸煙行為予以勸阻的案例，教師以“個(gè)人維護(hù)公平正義”為中心，對(duì)下述問(wèn)題進(jìn)行了設(shè)計(jì)：視頻中講述了一件什么事？請(qǐng)你對(duì)事件中老人的行為作出評(píng)價(jià)。在你看來(lái)，楊先生是否該勸阻？老人完全不顧楊先生的勸阻，繼續(xù)吸煙，他的勸阻是否有意義？若是生活中發(fā)生不公平行為卻無(wú)人勸阻，會(huì)帶來(lái)什么樣的后果。教師圍繞“司法維護(hù)公平”設(shè)計(jì)的問(wèn)題是：你覺(jué)得法官會(huì)做出怎樣的判決？此判決是否公平？這些問(wèn)題有效激活了學(xué)生的思維，逐步引導(dǎo)學(xué)生，讓其不斷深入思考，最后將教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)現(xiàn)。在課堂教學(xué)中有機(jī)結(jié)合教師主導(dǎo)和學(xué)生主體，最終加深學(xué)生對(duì)法治社會(huì)中，公平正義是極為重要的價(jià)值的領(lǐng)悟，下定決心要做一個(gè)有正義感的人。在學(xué)生有疑惑、理解不透徹之處組織辯論和討論，可以讓學(xué)生在相互探討和交流中，將事實(shí)理清，了解其中道理，使其學(xué)科關(guān)鍵能力得到有效培養(yǎng)。

四、項(xiàng)目專(zhuān)題研究，完成深度思考

道德與法治學(xué)科具有動(dòng)態(tài)化、實(shí)踐性和生活性的特點(diǎn)[3]。正因如此，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采用多種多樣的教學(xué)方式，以有效激活學(xué)生的思維，對(duì)此，教師可以對(duì)專(zhuān)項(xiàng)研究課題進(jìn)行設(shè)立。項(xiàng)目專(zhuān)題研究，即分類(lèi)處理現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題和社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，同時(shí)運(yùn)用高效的、科學(xué)的方法展開(kāi)深度研究。此教學(xué)方式具有高效性、簡(jiǎn)約性，在初中教學(xué)活動(dòng)中十分適用。當(dāng)然，不能隨意指定項(xiàng)目研究主題，需要教師和文本內(nèi)容相結(jié)合進(jìn)行制定。在此過(guò)程中，學(xué)生探索、分析和解讀材料，迅速將道德與法治學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容了解到，迅速提高了其知識(shí)認(rèn)知。以“網(wǎng)絡(luò)生活新空間”為例，教師以“初中生網(wǎng)絡(luò)生活的現(xiàn)狀和對(duì)策”為主題，組織學(xué)生以小組為單位，對(duì)初中生網(wǎng)絡(luò)生活的現(xiàn)狀、問(wèn)題以及解決措施進(jìn)行研究。借助資料匯總、實(shí)踐調(diào)查、問(wèn)卷設(shè)計(jì)以及對(duì)策研究此過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)網(wǎng)癮帶來(lái)嚴(yán)重危害的感受，充分了解到網(wǎng)絡(luò)既有好的一面，也有不利的一面，促進(jìn)了學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)的意識(shí)增強(qiáng)。在研究項(xiàng)目專(zhuān)題時(shí)，教師了解到小學(xué)生認(rèn)知方面的不足之處，如此便可以第一時(shí)間運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)思的形式展開(kāi)彌補(bǔ)。學(xué)生只需圍繞教師提出的某問(wèn)題展開(kāi)思考，思維便可以得到深化，將問(wèn)題有效解決，順利完成深度思考。

參考文獻(xiàn)

[1]郭惠彬.道德與法治課堂深度學(xué)習(xí)的“五動(dòng)”策略[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2020（09）：115-116.

[2]錢(qián)小軍.會(huì)問(wèn)，讓學(xué)習(xí)更有深度——基于初中道德與法治課堂教學(xué)案例的分析與改進(jìn)[J].華夏教師，2020（01）：75-76.

[3]林雪微.立足三“自” ?凸顯三“化”——道德與法治課“深深度度學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)”的路徑探析[J].教學(xué)月刊·中學(xué)版（政治教學(xué)），2019（Z1）：21-24.

作者簡(jiǎn)介：陳兵，男，漢，四川樂(lè)至，大學(xué)本科，初中政治課堂教學(xué)，樂(lè)至縣勞動(dòng)鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)