聶漢敏

摘要：中華五千年文明波瀾壯闊，中華民族頑強不屈的民族精神無處不在，優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化是中華文化不斷傳承的精神命脈。這不僅對學(xué)生自己很重要，對他們未來的生活也很重要。如何深入挖掘優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，將其滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，將是每個小學(xué)語文教師應(yīng)該不斷探索的課題。本文將探討小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的滲透。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;傳統(tǒng)文化;滲透;策略

前言

小學(xué)語文每個年級的教材內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，具有典型性和代表性，在課堂中起到重要的作用，最適合小學(xué)生的認(rèn)知特點。所以，小學(xué)語文教師肩負(fù)重?fù)?dān)。通過學(xué)習(xí)語文，小學(xué)語文教師可以利用多樣的方式，傳遞給學(xué)生語文知識中的深刻含義，從小調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)語文的能力。另外，小學(xué)語文教師要因材施教，以簡單明了的方式引導(dǎo)學(xué)生理解語文中的深刻含義，用多樣的方式提高學(xué)生對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，從而滲透傳統(tǒng)文化。

一、追溯漢字伊始，發(fā)掘漢字的由來

1.象形文字識字法

象形文字是從象形文字演變而來的。以《日月水火》為例。文本不僅顯示漢字，而且以象形文字的形式反映文字。低年級的孩子因為是剛剛?cè)雽W(xué)，他們對于漢字的認(rèn)識并不十分深入?；旧线€處于看圖識字的階段，在看到課本上的圖片以后，他們再按照老師的指點，將文字與圖片做好比對，體會漢字象形化的過程。同時，教師還可以采取描述漢字的起源的辦法，給學(xué)生們介紹一些與之相關(guān)的傳說，用故事的形式在孩子們幼小的心靈上打下深刻的印記。那么，一則，使得他們在識字中遇到的困難迎刃而解。二來，這種做法也激起了孩子們學(xué)習(xí)漢字熱情。

2.形聲文字識字法

形聲字通常由能表達(dá)意義的部分和能表達(dá)聲音的部分組成。以“清”字為例。上課時，老師應(yīng)該將教學(xué)的側(cè)重點放在解讀“清”字的語音和結(jié)構(gòu)上面。例如，你可以在黑板上展示字的構(gòu)成，讓學(xué)生逐漸了解“清”字被創(chuàng)造出來的小故事，給學(xué)生們做透徹的解讀，使他們逐步理解漢字構(gòu)成的方式。讓他們知其然，更知其所以然。由衷地生發(fā)出對于自己祖國文字的喜愛之情。

3.會意識字法

兩個或兩個以上的單字，根據(jù)其各自的意思，組合成新的文字。對于小學(xué)生來說，會意識字法意義非凡。例如，“男”這個字，基本上分為兩部分，上半部分的“田”，以及下半部分的“力”。從田上用力，它表達(dá)了一個人在田里勞作的涵義。在課堂上，老師則可以將教學(xué)的形式變得具體化，可以運用角色扮演的方法，來展示這個字的由來。比如：從甲骨文到金字，再到小篆和楷書。引導(dǎo)學(xué)生了解“男”字相關(guān)知識，使得小學(xué)生們在不知不覺中就感覺到了優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的巨大影響力，還會讓其心中油然而生自豪之情。

由此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們一起探究漢字后面悠久的中華歷史，不僅讓孩子們學(xué)會了字詞，還領(lǐng)略了我國璀璨的傳統(tǒng)文化。

二、開展口語交際，體驗口語情境文化

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化已經(jīng)將很多的素材提供給了口語交際這樣的情境。在課堂上展示的方式也可以是多樣性的。例如：表演、辯論、演講、朗誦等。教師還可以輔助學(xué)生們用寓言故事訓(xùn)練自己的寫作功底，擴寫或是續(xù)寫都是很好的方式，抑或進(jìn)行角色扮演。在這樣的過程中，求同存異，展開小組合作學(xué)習(xí)，共同探討學(xué)習(xí)好傳統(tǒng)文化的方式。再如，我國人民對于春節(jié)的感情非常深厚，在這樣隆重的節(jié)日上，任何的慶祝形式都是十分美好的。人們會在此時將祝福撒播給自己還有周圍的親人和朋友們，孩子們更是很開心的，因為只有他們有大紅包可以收，這個習(xí)俗也是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)，基于此，老師可以以它為主題舉行辯論活動。例如“我的紅包我做主”，讓學(xué)生們大膽嘗試創(chuàng)編情景劇，經(jīng)過這樣的形式，讓同學(xué)們討論一下紅包是否有存在的必要？以及“當(dāng)你收到紅包會怎么用”等。而開展這類活動，它會使學(xué)生們真實地感受到傳統(tǒng)文化就在自己的身邊;另外，它還在潛移默化之中，提升了學(xué)生的口語表達(dá)能力，助力于他們更加深刻地理解優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓。

三、品味教材內(nèi)容，體驗古詩詞內(nèi)涵

小學(xué)語文每個年級的教材內(nèi)容都是精挑細(xì)選的，教師要立足教材，要求學(xué)生在朗讀、背誦理解的基礎(chǔ)上，體悟作者想要表達(dá)的情感。在學(xué)生對古詩詞內(nèi)容充分掌握之后，教師可以讓學(xué)生以小組討論的方式，表達(dá)自己所體會到的詩人情感，最后派代表回答，其他學(xué)生可以補充，全部學(xué)生回答完畢后，教師點評并用簡單明了的方式引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)古詩詞里的深刻含義。比如，在教學(xué)《贈汪倫》一詩時，教師可以先讓學(xué)生小組討論自己認(rèn)為的友情和與朋友離別時的心情是怎樣的，讓學(xué)生回答之后，便給予學(xué)生時間朗讀并背誦這首詩。教師還要以學(xué)生容易理解的方式去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生體會到詩人和汪倫之間的友情。結(jié)合之前的討論結(jié)果，教師再三介紹社會背景，讓學(xué)生和作者產(chǎn)生情感共鳴，從而更加輕松地理解古詩中的表面含義和詩人內(nèi)心的情感。

四、課堂閱讀實踐，滲透傳統(tǒng)文化意義

在小學(xué)語文教材中，傳統(tǒng)文化在各部分都占了閱讀教學(xué)相當(dāng)大的比重，因此借助閱讀教學(xué)滲透傳統(tǒng)文化是十分可行的。學(xué)生在理解感悟文本內(nèi)容前，就通過速讀或默讀課文，積累了大量的生字詞，增加了學(xué)生的語文知識。學(xué)生在閱讀文字優(yōu)美、抑揚頓挫的古詩時，如龔自珍《己亥雜詩》的“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”，可以培養(yǎng)學(xué)生的語感;在學(xué)習(xí)神話傳說《精衛(wèi)填?！窌r，通過引導(dǎo)學(xué)生對精衛(wèi)奮力填平大海的畫面展開想象，可以培養(yǎng)學(xué)生想象的思維品質(zhì)。其次，在閱讀教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化可以促進(jìn)學(xué)生品格的塑造。閱讀教學(xué)可以為學(xué)生營造良好的傳統(tǒng)文化氛圍，并讓學(xué)生在了解和學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的過程中，形成正確的道德觀念。小學(xué)階段是兒童發(fā)展最易受影響的時期，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，因此通過閱讀教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透對學(xué)生良好品格的塑造尤為重要。如一絲不茍的詹天佑、機智勇敢的藺相如、不畏艱險的人民解放軍戰(zhàn)士等，他們對小學(xué)生良好品格的塑造發(fā)揮著重要的作用。

五、結(jié)語

綜上所述，人們對于優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化的關(guān)注程度也日漸提升。期待通過語文教師的教學(xué)，可以讓優(yōu)秀傳統(tǒng)文化植根于孩子們的心中，真正促進(jìn)小學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。在小學(xué)語文教學(xué)工作中，語文教師應(yīng)結(jié)合語文教育的特點，在閱讀教學(xué)中積極尋找滲透傳統(tǒng)文化的措施，讓學(xué)生在閱讀中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

參考文獻(xiàn)

[1]尉宗平. 探析小學(xué)語文教學(xué)中中華傳統(tǒng)文化教育的應(yīng)用[C].2019：16-18.

[2]車紅枝.小學(xué)語文教學(xué)中滲透中華傳統(tǒng)文化探究[J].中華辭賦，2019（08）：245-246.