摘 要：群文閱讀作為閱讀教學(xué)的一種重要方法，具有增加學(xué)生閱讀量、提升學(xué)生閱讀速度、提高學(xué)生思維能力等優(yōu)點(diǎn)。信息技術(shù)具有網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化等特點(diǎn)，其是教師在日常教學(xué)中常用的輔助手段。首先，本研究通過(guò)對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)和課堂教學(xué)實(shí)踐的分析，總結(jié)了群文閱讀研究和理論閱讀的基礎(chǔ)。其次，本研究總結(jié)了群文閱讀的五個(gè)主要環(huán)節(jié)，并分析了各個(gè)環(huán)節(jié)在實(shí)際應(yīng)用中存在的問(wèn)題。最后，針對(duì)這些問(wèn)題，本研究提出了基于信息技術(shù)的教學(xué)策略和實(shí)施方法，包括實(shí)施議題閱讀、文本選擇、提出問(wèn)題、集體建設(shè)等策略和方法。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);助力群文閱讀;有效開(kāi)展

基金項(xiàng)目：本文系安徽省淮北市教育信息技術(shù)規(guī)劃課題“信息技術(shù)背景下的語(yǔ)文群文閱讀研究”（編號(hào)：HB202120）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：章小丹（1990—），女，安徽省濉溪中學(xué)，二級(jí)教師，本科學(xué)歷。

引 言

通過(guò)從實(shí)踐過(guò)程中收集到的數(shù)據(jù)并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，我們可以得出結(jié)論，信息技術(shù)作為一項(xiàng)輔助措施，可以有效地促進(jìn)群文閱讀教學(xué)的發(fā)展。結(jié)合信息技術(shù)的群文閱讀學(xué)習(xí)策略可以促進(jìn)群文閱讀與實(shí)踐學(xué)習(xí)的良好結(jié)合，從而有效提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)環(huán)境下群文閱讀的應(yīng)用及優(yōu)勢(shì)

結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)我們得出結(jié)論，信息技術(shù)環(huán)境下群文閱讀的應(yīng)用和優(yōu)勢(shì)，具體包括以下幾個(gè)方面。第一，通過(guò)教學(xué)課程豐富群文閱讀課文的資源。與傳統(tǒng)的紙質(zhì)文本相比，課程中以視頻、音頻和動(dòng)畫(huà)形式出現(xiàn)的文本更加生動(dòng)有趣，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，這類(lèi)教學(xué)課程還可以實(shí)現(xiàn)文本共享，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得學(xué)習(xí)資源。第二，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。由于教材內(nèi)容有限，教師在閱讀群文課文時(shí)，可以利用網(wǎng)絡(luò)查找與議題相關(guān)的課文并呈現(xiàn)給學(xué)生，以拓寬學(xué)生的閱讀空間。第三，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)分享群文閱讀筆記和材料。進(jìn)行群文閱讀后，教師可以發(fā)送群文閱讀的材料，以便學(xué)生隨時(shí)觀看。教師還可以將文章中的好詞語(yǔ)和好句子發(fā)送到材料庫(kù)，以幫助學(xué)生收集寫(xiě)作材料。

二、信息技術(shù)助力群文閱讀教學(xué)的有效策略

（一）根據(jù)文本內(nèi)容生成議題

對(duì)學(xué)生參與度低和教師負(fù)擔(dān)重的相關(guān)問(wèn)題，我們可根據(jù)文本采用議題策略。這一策略意味著教師要根據(jù)課堂上的課文生成相關(guān)議題，然后根據(jù)議題選擇課后文本。實(shí)施的方法是：首先，結(jié)合教師為學(xué)生提供的一些課文中的句子，學(xué)生閱讀后根據(jù)課文選擇議題;其次，教師總結(jié)學(xué)生的答案;最后，在整理答案的時(shí)候，教師要找出學(xué)生心中的偏差，以便進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。在本策略中有以下兩種選擇或提出議題的具體方法。

方法1：通過(guò)選擇題選擇議題。教師為學(xué)生提供課文和議題。閱讀課文后，學(xué)生從幾個(gè)備選議題中選擇最合適的議題，然后教師總結(jié)學(xué)生選擇的結(jié)果。

方法2：提問(wèn)和回答問(wèn)題。教師在課堂上向?qū)W生提供課文和一些問(wèn)題。閱讀課文后，學(xué)生根據(jù)課文的內(nèi)容回答問(wèn)題。教師總結(jié)學(xué)生的答案。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展上述活動(dòng)。例如，首先，教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)以多項(xiàng)選擇題的形式向?qū)W生發(fā)送文本“慈愛(ài)的母親”和“父親的船”中的幾個(gè)句子和備選議題。閱讀后，學(xué)生選擇一個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的議題。然后，教師在研究報(bào)告的框架內(nèi)檢查和分析學(xué)生的回答，以了解哪些學(xué)生存在偏差，從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

此策略的主要功能有兩點(diǎn)：其一，讓全班學(xué)生通過(guò)信息技術(shù)參與議題的創(chuàng)作，提高他們的參與度;其二，學(xué)生對(duì)課文的初步理解可以讓教師有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。

（二）創(chuàng)建感興趣的議題

除了以上策略，我們還可以采用一種策略：根據(jù)興趣創(chuàng)建議題。這一策略是指學(xué)生根據(jù)自身的閱讀興趣選擇呈現(xiàn)閱讀文本的議題。實(shí)施方法如下：首先，在進(jìn)行群文閱讀之前，教師要求每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣提出群文閱讀的議題;然后，教師根據(jù)學(xué)生提出的議題與教學(xué)的關(guān)聯(lián)程度、開(kāi)展難易程度和其他因素，選擇和提煉學(xué)生提出的議題，并將其作為本組閱讀文本的議題。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展上述活動(dòng)。例如，大多數(shù)學(xué)生喜歡神話故事文本，教師就可以在平臺(tái)上發(fā)布作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)他們最喜歡的神話故事提出他們想要進(jìn)行的議題。之后，教師分析網(wǎng)絡(luò)研究報(bào)告，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、開(kāi)展難點(diǎn)等，選擇最合適的議題。

此策略的主要作用有兩點(diǎn)：第一，圍繞學(xué)生的閱讀喜好，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，保證群文閱讀的整體質(zhì)量;第二，學(xué)生生成科目，教師輔助其進(jìn)行選擇，這縮小了所選議題的范圍，減輕了教師的工作負(fù)擔(dān)。

（三）根據(jù)薄弱環(huán)節(jié)生成議題

鑒于群文閱讀必須單獨(dú)進(jìn)行，且與日常教學(xué)的關(guān)聯(lián)度較低，因此，我們可以采用一種創(chuàng)建議題的策略。這一策略是教師在考試或日常教學(xué)實(shí)踐后，根據(jù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，對(duì)課文進(jìn)行的群文閱讀。實(shí)施方法如下：教師首先根據(jù)教學(xué)需要制訂相關(guān)問(wèn)題，分析學(xué)生關(guān)于這些問(wèn)題的完成情況，記錄每一知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)誤程度和列出錯(cuò)誤問(wèn)題清單;然后，根據(jù)學(xué)生的情況，制訂合適的議題單元進(jìn)行群文閱讀、學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展上述活動(dòng)。例如，現(xiàn)階段的學(xué)生還不能掌握閱讀展覽文本的方法，存在閱讀時(shí)間過(guò)長(zhǎng)、無(wú)法提取關(guān)鍵信息、無(wú)法理解文本等問(wèn)題。教師首先根據(jù)知識(shí)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上發(fā)布練習(xí)內(nèi)容;然后分析平臺(tái)的研究報(bào)告，并在閱讀展覽文本時(shí)分析學(xué)生的具體問(wèn)題;最后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選擇展覽文本的相關(guān)議題，進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。

（四）閱讀文本選擇的策略以及實(shí)現(xiàn)方式

1.以課堂課文為主，課外課文為輔

由于課堂文本和課后選擇文本的不協(xié)調(diào)，我們可以采取關(guān)注課堂文本并用課后文本補(bǔ)充的策略。這一策略是為群文閱讀選擇文本，包括多個(gè)班級(jí)文本、一到兩個(gè)可選文本。實(shí)施方法為：教師打破教學(xué)手冊(cè)的原有安排，根據(jù)議題重新組合課堂文本。首先，教師要選擇適合群文閱讀的文本，然后，從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)和其他資源中找到相關(guān)的選帖文本。

在信息技術(shù)的支持下，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)來(lái)實(shí)施這些行動(dòng)。例如，以李白真“夸張”為議題進(jìn)行群文閱讀，教師首先在課堂上檢查課文，并選擇一些閱讀所需的課文，然后從網(wǎng)絡(luò)資源數(shù)據(jù)庫(kù)中查找李白，最后選擇與此議題相匹配的課外文本。

此策略的主要作用有：第一，調(diào)整課堂內(nèi)外文本的比例，擴(kuò)大閱讀范圍，保證閱讀深度，使學(xué)生能夠深入理解每一篇文本，保證群文閱讀文本的閱讀質(zhì)量;第二，群文閱讀可以在日常教學(xué)中隨時(shí)進(jìn)行，這樣，學(xué)生在閱讀群文文本時(shí)就可以深入學(xué)習(xí)課堂內(nèi)外文本;第三，改變以往的群文閱讀方式，提高教學(xué)效率;第四，加強(qiáng)閱讀與日常教學(xué)的聯(lián)系。

2.讓學(xué)生參與文本的選擇

針對(duì)學(xué)生不參與課文選擇和缺乏閱讀興趣的問(wèn)題，我們可以采取的策略有：鼓勵(lì)學(xué)生參與文本的選擇。這一策略意味著，在群文閱讀之前，學(xué)生根據(jù)議題選擇非課堂文本，并成為選擇文本的主體。具體做法為：首先，教師通知學(xué)生要提前閱讀的議題，并簡(jiǎn)要說(shuō)明;其次，教師讓學(xué)生根據(jù)議題閱讀、搜索和發(fā)送文本;最后，教師從學(xué)生發(fā)送的文本中選擇群文閱讀所需的文本。在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來(lái)實(shí)施這些行動(dòng)。例如，在閱讀環(huán)境群文之前，教師應(yīng)闡明環(huán)境問(wèn)題的重要性和課文選擇的要求。學(xué)生根據(jù)議題從書(shū)籍、互聯(lián)網(wǎng)和其他渠道搜索文本，然后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)發(fā)送文本。

3.選擇照片、視頻和其他形式的文本

對(duì)過(guò)分關(guān)注文章和單一文本形式的問(wèn)題，教學(xué)策略可以選擇多種文本形式，如圖片和視頻等。這一策略意味著教師在選擇文本時(shí)，不僅可以選擇文章形式的文本，還可以選擇圖片、視頻、表格等形式的文本。具體實(shí)施方法為：教師先根據(jù)議題從書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)等渠道查找不同形式的文本，然后進(jìn)行選擇。在信息技術(shù)的支持下，教師可以使用多媒體來(lái)實(shí)施這些行動(dòng)。例如，“我喜愛(ài)的事物”這一文章中有“白鷺”和“珍珠鳥(niǎo)”，教師就可以先向?qū)W生展示白鷺和珍珠鳥(niǎo)的圖片和電影，根據(jù)圖片說(shuō)明它們的外貌特征，根據(jù)電影說(shuō)明它們的生活習(xí)慣，以此幫助學(xué)生更好地理解課文。此策略的主要功能是豐富文本，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比閱讀文章更加積極。教師根據(jù)照片和電影解釋文章內(nèi)容，可以加深學(xué)生對(duì)文章主體部分的印象，促進(jìn)學(xué)生理解。

三、問(wèn)題策略和實(shí)施方法

以下研究列出了問(wèn)題策略、實(shí)施方法和關(guān)鍵信息技術(shù)措施。

（一）使用閱讀清單比較文本

閱讀清單用于定義不同文本之間的關(guān)系，比較文本之間的異同，從不同角度表達(dá)問(wèn)題，幫助學(xué)生深入理解文本，使學(xué)生結(jié)合多個(gè)文本進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的比較思維。

具體實(shí)施方法是：首先，教師編寫(xiě)課文，并找出多篇課文的異同點(diǎn);然后，根據(jù)課文的多個(gè)角度繪制情節(jié)圖，形成閱讀清單;最后，教師根據(jù)閱讀清單提問(wèn)。而學(xué)生也根據(jù)閱讀清單整理課文，思考問(wèn)題。

（二）使用情節(jié)圖梳理故事情節(jié)

情節(jié)圖是事件順序和歷史發(fā)展過(guò)程在文本中的圖形表示，一般用于歷史情節(jié)的排序。情節(jié)圖的優(yōu)勢(shì)在于，當(dāng)學(xué)生面對(duì)一篇篇幅較長(zhǎng)、內(nèi)容豐富的文本時(shí)，其可以幫助學(xué)生快速理解文本結(jié)構(gòu)，并解釋歷史發(fā)展的背景。

教師可以使用情節(jié)圖繪制工具與學(xué)生一起繪制情節(jié)圖，引導(dǎo)學(xué)生一步一步地對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行排序，并為學(xué)生解釋想法和思路。例如，長(zhǎng)篇敘事詩(shī)《琵琶行》內(nèi)容十分冗長(zhǎng)，教師就可以利用情節(jié)圖將其分為四個(gè)部分，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情節(jié)的實(shí)際發(fā)展脈絡(luò)來(lái)繪制故事情節(jié)圖，從而幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)。

四、實(shí)施集體建設(shè)的策略和方法

（一）鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與建設(shè)

對(duì)學(xué)生討論參與度低等問(wèn)題，我們可以通過(guò)鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生積極參與建設(shè)來(lái)解決。這種方式包括集體討論和群文討論。我們可以使用以下兩種模式。

模式1：鼓勵(lì)集體討論。作為群文討論的一部分，教師應(yīng)說(shuō)明討論中的問(wèn)題和要求，并讓學(xué)生在討論中分享自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。先給學(xué)生幾分鐘時(shí)間自己思考，然后開(kāi)始集體討論。

模式2：動(dòng)機(jī)式群文討論模式。在群文討論的情況下，該方法通常類(lèi)似于集體討論。不同之處在于，在群文討論之前，教師應(yīng)告知學(xué)生：在討論結(jié)束后，將從每組中隨機(jī)選出一個(gè)學(xué)生做報(bào)告。報(bào)告應(yīng)明確指出群文討論時(shí)哪些學(xué)生提出了哪些觀點(diǎn)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以使用隨機(jī)呼叫工具來(lái)執(zhí)行這些操作。

（二）教師及時(shí)跟蹤構(gòu)建過(guò)程

對(duì)學(xué)生的心理流動(dòng)性和討論參與度較低等問(wèn)題，我們也可以采取以下策略：跟蹤構(gòu)建過(guò)程，并為構(gòu)建過(guò)程提供支持。這一策略是指在集體討論過(guò)程中，教師從整體上掌握集體建設(shè)的進(jìn)程，并提供支持和幫助，從而幫助學(xué)生有效地進(jìn)行集體建設(shè)。具體實(shí)施方法為：在集體討論中，教師可以通過(guò)提問(wèn)幫助學(xué)生理清思路并提供指導(dǎo)。在群文討論中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，幫助他們解決問(wèn)題。在信息技術(shù)環(huán)境下，我們可以使用電子時(shí)間工具實(shí)施該策略。例如，在集體建設(shè)的過(guò)程中，教師可以在大屏幕上顯示電子時(shí)間工具，幫助學(xué)生明確集體建設(shè)的時(shí)間，了解集體建設(shè)的過(guò)程。這個(gè)策略的主要功能是幫助教師控制集體建設(shè)的過(guò)程和節(jié)奏，以促進(jìn)集體建設(shè)的順利發(fā)展。

（三）結(jié)果過(guò)程化

我們可以通過(guò)實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)結(jié)果的過(guò)程化來(lái)解決缺乏過(guò)程文件等問(wèn)題。這一策略意味著，在集體建設(shè)的過(guò)程中，教師應(yīng)記錄學(xué)生的觀點(diǎn)，以便進(jìn)行整理、總結(jié)結(jié)論。具體實(shí)施方法為：當(dāng)學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，教師記錄學(xué)生的觀點(diǎn)并將其顯示在大屏幕上。同時(shí)，教師要主動(dòng)挖掘?qū)W生的觀點(diǎn)，并從多個(gè)角度進(jìn)行總結(jié)。在信息技術(shù)的支持下，教師可以使用語(yǔ)音轉(zhuǎn)換工具和圖表繪制工具來(lái)實(shí)現(xiàn)這些 內(nèi)容。例如，當(dāng)學(xué)生表達(dá)他們的觀點(diǎn)時(shí)，教師可以使用語(yǔ)音轉(zhuǎn)換工具將學(xué)生的觀點(diǎn)立即轉(zhuǎn)換成文字并顯示在大屏幕上，教師還可以使用圖表繪制工具繪制圖表，以幫助學(xué)生進(jìn)行群文討論。這一策略能記錄和展示學(xué)生的觀點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生之間的交流。

結(jié) 語(yǔ)

為了在信息技術(shù)的支持下不斷地改進(jìn)教學(xué)策略，未來(lái)的研究可能會(huì)擴(kuò)大研究對(duì)象的范圍，如研究不同班級(jí)、不同階段和不同教材中的教學(xué)策略等。我們還可以相應(yīng)地增加課后文本的數(shù)量，并檢查閱讀效果。此外，除了本研究中提出的信息技術(shù)措施，我們還可以使用更多的信息技術(shù)資源，并將其用于閱讀群文文本，以提高學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

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