摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是我國義務(wù)教育的關(guān)鍵。在新課程改革的背景下，構(gòu)建基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價體系是大勢所趨。文章基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中學(xué)習(xí)評價存在的問題，提出教師可通過轉(zhuǎn)變評價觀念、關(guān)注學(xué)習(xí)水平差異、完善評價內(nèi)容、創(chuàng)新評價方式等實施學(xué)習(xí)評價，以期為小學(xué)階段學(xué)習(xí)評價的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);學(xué)習(xí)評價改革;突破路徑

作者簡介：沈素萍（1988—），女，江蘇省昆山市周市鎮(zhèn)永平小學(xué)，本科學(xué)歷。

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，評價的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)和改進教師教學(xué)?？茖W(xué)的學(xué)習(xí)評價有助于促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。然而在義務(wù)教育階段，小學(xué)教師在開展學(xué)習(xí)評價時仍存在不少問題，阻礙了教育教學(xué)的高效發(fā)展。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗及具體實踐案例，認為小學(xué)階段學(xué)習(xí)評價的改革可以從以下幾個方面展開。

一、轉(zhuǎn)變評價觀念，提升核心素養(yǎng)培育水平

學(xué)習(xí)評價的實質(zhì)是提供教與學(xué)的反饋，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，促進學(xué)生成長。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，學(xué)習(xí)評價通常以甄別和選拔為目的，這使部分教師在開展學(xué)習(xí)評價時過于重視學(xué)生考試和測驗的分數(shù)，將學(xué)習(xí)評價窄化為對分數(shù)的評價。而基于核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)評價要求教師弱化學(xué)習(xí)評價的選拔功能，強化學(xué)習(xí)評價的發(fā)展功能，以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的差異性和多樣性，鼓勵學(xué)生參與評價過程，改變“一考定終身”的分數(shù)中心評價理念。因此，教師要進一步理解、掌握核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價觀念。

（一）評價主體多元化理念

評價主體多元化是指學(xué)習(xí)評價包括教師評價、自我評價、學(xué)生相互評價、家長和社會的綜合評價。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)評價通常以教學(xué)為基礎(chǔ)，教師是評價的主體。單一的評價主體會導(dǎo)致學(xué)習(xí)評價體系結(jié)構(gòu)失衡，一定程度上造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動和依賴，降低他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于學(xué)生的進步和發(fā)展。多元化評價主體機制能夠更客觀、全面地收集評價信息?；诤诵乃仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)評價是動態(tài)、全面的，要求學(xué)習(xí)評價從學(xué)生、教師、學(xué)校、家長等多個角度展開。

（二）評價目標(biāo)多元化理念

評價目標(biāo)多元化即教師針對不同的學(xué)生制訂不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，尊重學(xué)生的個體差異以及學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的不同選擇，不只用一個標(biāo)準(zhǔn)檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。評價改革的最終目的是促進學(xué)生全面且有個性地成長，包括必備品格、學(xué)業(yè)發(fā)展、身心健康、藝術(shù)審美、勞動創(chuàng)造等方面[1]。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展學(xué)習(xí)評價時，應(yīng)基于新課程標(biāo)準(zhǔn)，從學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、成績、進步情況等方面進行評價，關(guān)注綜合評價結(jié)果，發(fā)掘?qū)W生的潛能，促進學(xué)生知識和能力的成長，使學(xué)生有所收獲與提升。

（三）評價方式多元化理念

評價方式多元化是定性和定量的結(jié)合，是書面和口頭的結(jié)合，是課堂內(nèi)、外相結(jié)合，是結(jié)果與過程的結(jié)合等。我們不排除定量評價方法，如對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價需要使用量化的評價方法。但是，單一的定量會僵化、表面化學(xué)習(xí)評價，因此，我們提倡用多角度、多元化的方式進行教學(xué)評價。教師將定性評價納入學(xué)生評價中，能體現(xiàn)其促進學(xué)生發(fā)展的作用。封閉式問題和筆試評估便于教師掌握學(xué)生知識和技能的學(xué)習(xí)情況，而開放式問題和活動評價則益于教師了解學(xué)生的思維過程[2]。針對定量評價的不足，教師可采用作業(yè)分析、成長記錄、課堂觀察等多樣化的定性分析方法，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、合作溝通能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀等作出合理評價。

二、關(guān)注學(xué)習(xí)水平差異，調(diào)動學(xué)生積極性

（一）存在問題

基于核心素養(yǎng)的評價需要教師根據(jù)每個學(xué)生的發(fā)展?jié)摿?，制訂個性化評價標(biāo)準(zhǔn)，并針對其具體情況提出發(fā)展建議。而在實際的教學(xué)中，作為被評價對象的學(xué)生常常被動地按照教師發(fā)出的指令行事，只能全盤接受評價結(jié)果，缺乏自主性。同時，在學(xué)習(xí)評價開展過程中，學(xué)生參與度不高，且部分教師對學(xué)生評價的結(jié)論過于簡單，評價語言模糊、泛化，難以激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。

（二）基本對策

一是教師要肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的積極作用。教師只有充分認識學(xué)生在評價改革中的重要地位，才能更好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)評價中的積極作用，促進學(xué)生的個性發(fā)展，進而有針對性地完善學(xué)習(xí)評價體系。

二是讓學(xué)生參與評價，給予其自主權(quán)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)評價的核心，其應(yīng)親自參與評價。教師要通過適當(dāng)?shù)姆绞剑龑?dǎo)學(xué)生進行自我評價、他人評價、教師評價、教學(xué)資源評價等，讓學(xué)生積極評價總結(jié)。如在教學(xué)二年級數(shù)學(xué)《認識直角》一課時，教師可從知識技能、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度設(shè)定評價表（如表1），讓學(xué)生在課程結(jié)束前的兩分鐘，根據(jù)自身實際情況完成評價表。這既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和評價積極性，又能更好地從學(xué)生的角度得到反饋，有利于課程教學(xué)的改進。

依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自評表，對自己學(xué)習(xí)過程進行評價與總結(jié)

1.我能折出直角☆☆☆☆☆

2.我能用工具測量并判斷直角☆☆☆☆☆

3.我能找到生活中的直角☆☆☆☆☆

4.我能規(guī)范表達，清晰呈現(xiàn)☆☆☆☆☆

5.我愿意在小組交流中分享自己的發(fā)現(xiàn)☆☆☆☆☆

表1

三是學(xué)生評價要突出學(xué)生的主體地位。核心素養(yǎng)要求關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。因此，教師在評價學(xué)生的時候，不能用同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量所有學(xué)生，要有彰顯學(xué)生的個性，不僅要對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的進步進行評價，還要抓住學(xué)生身上獨有的品德優(yōu)點進行評價，避免流于形式、浮于表面的評價。

三、完善學(xué)習(xí)評價內(nèi)容，促進學(xué)生全面發(fā)展

核心素養(yǎng)是超越學(xué)習(xí)內(nèi)容的復(fù)雜學(xué)習(xí)成果。教師要想全面評價學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成果，就要打破原來以成績?yōu)橹行牡膶W(xué)習(xí)評價模式，將學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容拓展為知識、能力、情感、態(tài)度、價值觀等多方面，最終幫助學(xué)生形成關(guān)鍵能力和必備品格[3]。然而，目前的學(xué)習(xí)評價尤其重視學(xué)業(yè)成績，品德評價也流于形式。這樣的學(xué)習(xí)評價內(nèi)容已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，小學(xué)教師必須構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的評價體系。

（一）學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重多維度整合

學(xué)習(xí)評價應(yīng)注重從知識、技能、態(tài)度等更廣泛的維度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，使評價的內(nèi)容既能突出個體差異，又能為學(xué)生的發(fā)展效果提供合理的評價參考，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

例如，在三年級上冊《認識長方形和正方形》的教學(xué)中，筆者從“學(xué)習(xí)興趣”維度的“探究興趣”，“學(xué)習(xí)習(xí)慣”維度的“操作習(xí)慣”，“學(xué)業(yè)成果”維度的“思維品質(zhì)”幾方面評價內(nèi)容設(shè)計學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)（如表2）及學(xué)生使用的評價單（如表3）。

《認識長方形和正方形》學(xué)生評價標(biāo)準(zhǔn)

【評價維度】學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)業(yè)成果

【評價內(nèi)容】探究興趣、操作習(xí)慣、思維品質(zhì)

【探究興趣】觀察點：1.仔細觀察。2.感受生活中處處有數(shù)學(xué)。評價標(biāo)準(zhǔn)：1.積極主動參與探究活動，積極思考。認真觀察長方形、正方形的特征及共同點。2.能夠主動地參與探究活動，經(jīng)提醒能認真觀察長方形、正方形的特征及二者的共同點。3.不主動參與探究活動。

【操作習(xí)慣】觀察點：1.通過量、折、比等活動，培養(yǎng)動手操作能力。2.能夠帶著思考合理運用學(xué)具，規(guī)范使用學(xué)具，及時收放學(xué)具。評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能正確規(guī)范使用學(xué)具研究長方形、正方形的特征，能夠自覺迅速地收放學(xué)具。2.能較為規(guī)范地使用學(xué)具，經(jīng)提醒能夠認真研究長方形、正方形的特征，并且能夠及時收放學(xué)具。3.沒有在規(guī)定時間內(nèi)研究長方形、正方形的特征，隨意擺弄學(xué)具，不能及時收放學(xué)具。

【思維品質(zhì)】觀察點：1.驗證猜想：長方形的對邊相等，正方形四條邊都相等。2.幾何觀念：能說出長方形、正方形邊的特征。評價標(biāo)準(zhǔn)：1.通過折、量、比等方式驗證長方形對邊相等，正方形四條邊都相等。2.能說出長方形對邊相等，正方形四條邊都相等，但找不到方法驗證。

【評價方式】日常觀察、操作解答。

表2

《認識長方形和正方形》學(xué)生使用的評價單

請根據(jù)本次活動進行評價，如符合則在（ ）內(nèi)打“☆”

【探究興趣】

1.我能照老師的方法探究長方形、正方形的特征及共同點（ ）

2.我能按照自己的方法探究長方形、正方形的特征及共同點（ ）

【操作習(xí)慣】

1.能在同伴或者老師的幫助下探究長方形、正方形的特征及共同點（ ）

2.能與同伴合作選擇合適的材料探究長方形、正方形的特征及共同點（ ）

3.能獨立選擇選擇合適的材料探究長方形、正方形的特征及共同點（ ）

4.操作結(jié)束后，準(zhǔn)確記錄操作結(jié)果并將學(xué)具復(fù)位（ ）

【評價方式】自評、小組評。

表3

（二）核心素養(yǎng)的本質(zhì)是關(guān)注自我的內(nèi)在價值和自我成長

馬克思認為，人的全面發(fā)展應(yīng)該包括需要的滿足、能力的提高、素質(zhì)的提升、社會關(guān)系的豐富、自由個性以及主體性的充分發(fā)展等，進而實現(xiàn)人的全面、自由、和諧的發(fā)展。因此，學(xué)習(xí)評價的內(nèi)容應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在價值和發(fā)展。教師在設(shè)計具體的評價內(nèi)容時，要突破以分數(shù)評價為主的現(xiàn)狀，在關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成績的同時，還要關(guān)注其行為的進步。學(xué)生評價應(yīng)該是一個過程性的評價，而不是結(jié)果性的評價。

四、創(chuàng)新學(xué)習(xí)評價方式，促量化與質(zhì)化評價結(jié)合

每一種評價方法都有其界限和適用范圍。筆試和結(jié)果評價在評價學(xué)生的知識掌握程度方面具有操作規(guī)范、簡明清晰等優(yōu)點，因此被廣泛采用。然而，這種評價方法側(cè)重于學(xué)習(xí)結(jié)果，對學(xué)習(xí)過程及相關(guān)背景的關(guān)注較少，忽視對學(xué)生心理、道德、體育水平等的評價，弱化了增值評價。教師要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須改變、創(chuàng)新現(xiàn)有的評價方法。

（一）以分項為主的筆試評價

在以往的學(xué)生評價中，筆試主要針對單元學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計綜合試題，考察的是一個單元或幾個單元所學(xué)的內(nèi)容。這樣的評價方式提高了學(xué)生對知識點把握及運用的難度，教師難以直接從結(jié)果中分析學(xué)生錯誤的原因。

改革學(xué)習(xí)評價，目的之一在于為學(xué)生減負。教師可以把傳統(tǒng)的單元綜合測試改為對知識點的分項測試[4]。這能使教師在有效了解學(xué)生對某一知識點掌握情況的同時，又能夠及時調(diào)整后續(xù)教學(xué)設(shè)計及練習(xí)設(shè)計。更重要的是，分項測試分解了綜合測試的壓力，能第一時間反饋課堂學(xué)習(xí)的效果。

以分項為主的筆試評價既要在評價形式上進行優(yōu)化，更要在評價結(jié)果的呈現(xiàn)上有所改變——由傳統(tǒng)的百分制評價模式向分項等第制模式轉(zhuǎn)化。這樣有利于學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢，讓原先在綜合測試中無法得到優(yōu)秀的學(xué)生在分項測試中凸顯部分模塊優(yōu)勢，獲得優(yōu)秀等第。

（二）以綜合為輔的筆試評價

分項測試制并不是完全摒棄綜合測試，而是為了給后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師可以在期末安排一次綜合測試評價，讓學(xué)生學(xué)會合理安排答題時間，為今后面對常態(tài)化的筆試做好鋪墊。

教師在設(shè)計綜合評價的筆試試卷時要考慮學(xué)生的總體水平，落實《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，不可超綱。綜合測試的評價結(jié)果應(yīng)改用分模塊賦等第的方式呈現(xiàn)，改變一個成績評價一張試卷的弊端，讓學(xué)生及家長能將綜合試卷的各模塊與平時分項試卷進行對比，從而分析、總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的變化過程。

（三）綜合活動式的學(xué)生評價

綜合活動式評價指的是在學(xué)習(xí)評價中將純筆試的評價方式改為口頭測試或動手操作等。教師在設(shè)計活動內(nèi)容時，要貼近生活，將知識技能與生活觀察結(jié)合起來，對不同內(nèi)容采用不同的評價方式。如在解決問題這一板塊中，教師可讓學(xué)生根據(jù)主題圖，選擇合適的條件和問題，自創(chuàng)應(yīng)用題并列式解答。綜合活動還可以請家長擔(dān)任評價者，讓孩子在活動中獲得家長支持，同時，也讓家長看到孩子的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓他們感受新的評價方式。

在綜合活動的過程中教師要關(guān)注學(xué)生表達能力、收集與運用數(shù)據(jù)能力及問題解決能力等的表現(xiàn)，并根據(jù)學(xué)生在活動中的狀態(tài)及最終完成的操作作品給予全面、真實的評價結(jié)果，使學(xué)生最終獲得一張客觀的綜合評價表。

（四）借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的評價

信息技術(shù)飛速發(fā)展為學(xué)生提供了各種學(xué)習(xí)設(shè)備，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于教室、課本，學(xué)生可以在不同的學(xué)習(xí)條件下發(fā)展多種能力。因此，在學(xué)習(xí)評價改革中除了教師選擇并運用合理的評價方式，學(xué)校也應(yīng)借助一些網(wǎng)絡(luò)平臺，捕捉學(xué)生完成數(shù)學(xué)作業(yè)和探究性活動的數(shù)據(jù)，通過挖掘分析這些數(shù)據(jù)，對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進行精準(zhǔn)診斷并提供有針對性的學(xué)習(xí)支持。

學(xué)習(xí)評價的改革任重而道遠，教師需要一步一個腳印做好、做實，并在教學(xué)實踐中不斷完善發(fā)展。

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