閔昌祥?徐秀麗

摘 要：隨著新課改的深入，大部分初中英語教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，給學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選用更加合適的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)。本文主要研究在初中英語閱讀教學(xué)中如何有效運用語篇分析法，從而有效提高教學(xué)效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：語篇分析法;初中英語閱讀

作者簡介：閔昌祥，湖北省赤壁市蒲紡一中;徐秀麗，湖北省赤壁市實驗中學(xué)華舟校區(qū)。

前言

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，初中英語閱讀教學(xué)中，不少教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更多的是幫助學(xué)生擴充的閱讀量和詞匯量，但是卻并不注重引導(dǎo)學(xué)生理解文章所表達的情感和意義，這是一種十分錯誤的教學(xué)方式，學(xué)生的英語素養(yǎng)無法得到有效提升。因此，初中英語教師要充分結(jié)合實際情況，開展更加具有針對性的教學(xué)，有效提高英語閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

一、語篇分析法的概念

語篇指的是完整的、具有一定意義的、為了某個目的而服務(wù)的一種語言單位。在初中英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析法，可以引導(dǎo)學(xué)生對整篇文章進行有效把握，從各個層次對語篇的邏輯關(guān)系有進一步理解，并充分挖掘作者的寫作意圖，在初中英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析法，可以打破傳統(tǒng)初中英語閱讀教學(xué)的限制和束縛，對語言的組織結(jié)構(gòu)和特征進行有效探索，從而更好地對文章內(nèi)容進行了解，幫助學(xué)生進行連貫的閱讀和分析。

二、在初中英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析法的重要性

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師更加注重給學(xué)生分析詞義和語法，幫助學(xué)生提高知識積累量，卻并不注重帶領(lǐng)學(xué)生進行語篇分析，這就導(dǎo)致學(xué)生對文章內(nèi)容的理解比較淺顯，缺少對深層含義的理解。在新課改背景下，初中學(xué)生閱讀英語文章，不僅要對文章的內(nèi)容進行大致了解，同時還要深入了解文章細節(jié)，明白文章中的邏輯關(guān)系。所以英語教師在實際的教學(xué)過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的語篇意識，幫助學(xué)生更好地進行閱讀，提高學(xué)生的閱讀理解能力，讓學(xué)生在面對任何閱讀題目的時候都能夠更加輕松。

三、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)存在的問題

在新課改背景下，目前的初中英語閱讀教學(xué)雖有所發(fā)展，但是仍然存在較大的問題，需要教師不斷進行改正。

（一）學(xué)生缺少良好的閱讀能力和技巧

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，大部分教師仍采用灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生仍采用傳統(tǒng)的死記硬背的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的就是為了在中考中取得好成績。這就導(dǎo)致在實際教學(xué)過程中，教師不注重幫助學(xué)生掌握閱讀技巧和方法。學(xué)生也不能實現(xiàn)知識遷移，對學(xué)生的閱讀能力發(fā)展造成了一定的阻礙。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在初中英語閱讀教學(xué)中，大部分教師從教材以及考試內(nèi)容出發(fā)，真正能夠運用的閱讀資源并不豐富，學(xué)生只能通過教材以及一些教輔資料進行閱讀，這就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀資源單一。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷普及，這一新技術(shù)在教學(xué)過程中得到應(yīng)用。但是仍然有一部分教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)資源不充足，對初中英語閱讀教學(xué)帶來了不利影響。

（三）缺少明確的教學(xué)目標(biāo)

大部分學(xué)生沒有明確的閱讀目標(biāo)，他們只是進行閱讀，并沒有想過閱讀的目的是什么，這導(dǎo)致學(xué)生的閱讀效果并不理想。不僅如此，還有一部分初中英語教師在帶領(lǐng)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，沒有設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏指向性，影響教學(xué)效果。

四、運用語篇分析法開展初中英語閱讀教學(xué)的策略

（一）注重理解文章中的單詞和句子

隨著我國新課改的不斷落實，大部分初中英語教師在教學(xué)過程中會運用語篇分析法。但是他們并沒有深入探究這一教學(xué)方法，認為語篇分析法就是從文章的整體結(jié)構(gòu)出發(fā)，讓學(xué)生理解文章整體。這種想法是比較片面的，不利于取得良好的教學(xué)效果。教師運用語篇分析法進行閱讀教學(xué)，是為了幫助學(xué)生更加深刻地理解文章的內(nèi)容。想要有效運用語篇分析法，首先就要幫助學(xué)生理解詞句，這在語篇分析法中是十分重要的。在閱讀教學(xué)過程中，教師不能忽略每一個單詞和句子，甚至還要重點講解一些關(guān)鍵詞，以及語句之間的內(nèi)在聯(lián)系。通過這種方式，幫助學(xué)生更好地對文章的內(nèi)在聯(lián)系進行理解，了解文章的先后順序，以及作者的寫作意圖。例如，教師在給學(xué)生講解“How I learned to learn English ”這篇課文時，文中有這樣幾句話“Then one day I watched an English movie called Toy Story. I fell in love with this exciting and funny movie！ So I began to watch other English movies ， too.”如果教師使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，就很難發(fā)現(xiàn)一些關(guān)鍵詞。但是運用語篇分析法進行講解就可以發(fā)現(xiàn)，one day可以幫助我們了解全部的事情經(jīng)過。除此之外，文中還用到了began和too兩個單詞，都可以幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，學(xué)生就能夠明白，文章中的主人公是再次做了某件事。通過這幾個詞，就可以分析出文章記述的事情。所以這種分析方式可以幫助學(xué)生更好地對文章內(nèi)容進行了解，明確文章脈絡(luò)。英語教師在英語閱讀教學(xué)中運用語篇分析法，能夠幫助學(xué)生更好地尋找并理解這些體現(xiàn)邏輯性詞語，幫助學(xué)生進行整體文章的分析，對提高學(xué)生的英語閱讀理解和分析能力有著十分重要的幫助。

（二）注重掌握段落結(jié)構(gòu)

初中英語教師在運用語篇分析法進行閱讀教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生更加準(zhǔn)確地掌握文章的脈絡(luò)以及主體層次，幫助學(xué)生分析段落結(jié)構(gòu)，掌握更多的閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀水平。因此，教師在開展英語閱讀教學(xué)時需要逐步進行，從文章的段落入手，讓學(xué)生對段落大意進行總結(jié)，然后明確每段之間的關(guān)系，對文章的整體脈絡(luò)進行理解?？偨Y(jié)文章段落的方式能夠幫助學(xué)生更好地理解文章的中心思想。只有這樣，才能從整體上幫助學(xué)生理解文章。

例如，教師在運用語篇分析法給學(xué)生講解“Where did you go on vacation ”這篇文章時，首先會看到一段對話，一個男生問“Where did you go on vacation？”，另一個女生回答道“I went to the mountains.”。教師可以將學(xué)生分成幾個小組，讓他們運用英語進行互問互答。通過這種方式，可以幫助學(xué)生了解這篇文章的主題思想以及整體內(nèi)容。由此可見，通過文章中的一段話來對文章中的整體內(nèi)容進行分析，可以有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力，促進學(xué)生英語閱讀能力的進一步發(fā)展。

（三）開展有效的話題導(dǎo)入

初中英語教師想要有效提高閱讀教學(xué)的效果，首先就要進行有效的話題導(dǎo)入。例如，教師可以通過多媒體教學(xué)設(shè)備、微課等方式，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個良好的英語學(xué)習(xí)氛圍，然后讓學(xué)生在情景中交流和分析閱讀話題，從文章整體的高度來分析和思考閱讀文章，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。除此之外，教師還可以合理運用分組教學(xué)。由于每個學(xué)生的成長環(huán)境和家庭氛圍存在一定的不同，造成學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)能力存在一定的差異，所以教師在教學(xué)過程中要依據(jù)學(xué)情，合理分配學(xué)習(xí)小組，讓每一個學(xué)習(xí)小組的成員都能夠互幫互助、互相彌補，通過這種方式可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時小組之間開展良性競爭，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師還可以讓學(xué)生在小組內(nèi)部進行角色扮演，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下合理分工，將每個學(xué)生的積極性都充分調(diào)動起來。學(xué)生進行角色扮演，既要對文章的含義進行理解，又要深入分析文章中的詞匯和句子。這種方式，整個小組學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和閱讀水平都能夠得到有效提高。

（四）提高學(xué)生的推理能力

推理能力在學(xué)生進行閱讀理解的過程中有十分重要的作用，如果學(xué)生擁有較強的推理能力，就能夠通過文章第一段的內(nèi)容，對整篇文章的含義有大致了解。因此，想要讓學(xué)生更好地分析詞句和段落，首先就要提高學(xué)生的推理能力。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的過程，就是提高學(xué)生推理能力的過程。每個單詞在不同的文章和語境中含義有所不同，學(xué)生具備推理能力，就可以推斷出一個單詞、一個句子在文中的具體含義。

例如，little這個單詞本身的意思是“少，小”將這個單詞放到不同的句子中就會有不同的含義。教師在教學(xué)過程中可以給學(xué)生選擇一些類似的詞語，加強學(xué)生的理解能力，對學(xué)生的推理能力進行有效的培養(yǎng)。

（五）從大到小深入解讀

教師想要幫助學(xué)生更好地進行英語閱讀，可以引導(dǎo)學(xué)生從大角度出發(fā)，抓住文章的大體內(nèi)容，然后進行細節(jié)分析。通過這種方法，可以有效地提高閱讀效果。在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先讀文章的開頭和結(jié)尾部分，對文章的主要內(nèi)容有大致了解，為之后的閱讀打下一個基礎(chǔ)。之后，教師可以給學(xué)生提出一些問題，讓學(xué)生帶著問題進行閱讀。在這個過程中，教師還可以充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備，通過圖片、視頻，給學(xué)生營造一個良好的氛圍，讓學(xué)生能夠有一種感同身受的感覺。在學(xué)生遇到不理解的句子或者單詞時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生，依據(jù)上下文對其加以理解，而不是直接告訴他們詞句的含義。

（六）注重培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)和內(nèi)涵

不管是在日常生活中還是在學(xué)習(xí)過程中，文化內(nèi)涵和文化修養(yǎng)都是不可或缺的。中外文化內(nèi)涵存在一定的差別，這是教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)該注重的內(nèi)容。

例如，中國人打招呼時會說“你吃了嗎？”。但是在國外，外國人聽到這句話會認為這是真的在問他們有沒有吃飯。中西方文化內(nèi)涵的差異會導(dǎo)致學(xué)生在理解英語句子時有一定的阻礙。

又如“You are a lucky dog.”這句話，如果學(xué)生不了解西方文化內(nèi)涵，可能就會直接理解成“你是一條幸運的狗”，但是實際上這句話的意思是“你是一個幸運兒”。因此，英語教師在日常閱讀教學(xué)中也應(yīng)該注重介紹中西方文化的不同內(nèi)涵，讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容。

結(jié)語

閱讀教學(xué)在初中英語教學(xué)中是十分重要的內(nèi)容。因此，英語教師應(yīng)該嘗試運用語篇分析法，讓學(xué)生在閱讀的過程中能夠理解文章的深層次含義，提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

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