朱鵬祖　董卓亞

摘 要：本文以《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》為主要理論框架，以行動(dòng)研究為主要方法，記錄并分析了筆者所任教高中高二年級(jí)學(xué)生在為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動(dòng)中閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此對(duì)后續(xù)教學(xué)提出建議。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);持續(xù)默讀;閱讀素養(yǎng)

作者簡(jiǎn)介：朱鵬祖，董卓亞，甘肅省蘭州市第九中學(xué)。

《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。而閱讀在學(xué)生語(yǔ)言能力提升、文化意識(shí)培養(yǎng)，思維品質(zhì)發(fā)展和學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)等方面發(fā)揮著不可替代的作用。

本文依據(jù)《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》，指出筆者所任教高中高二年級(jí)學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀，并對(duì)為期一學(xué)期的持續(xù)默讀活動(dòng)中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行分析，對(duì)后續(xù)的閱讀教學(xué)提出建議。

一、持續(xù)默讀研究綜述

持續(xù)默讀是指每天在固定的10至15分鐘時(shí)間師生共同安靜閱讀自主選擇的讀物。從理論上來(lái)說(shuō)，持續(xù)默讀可以在任何年級(jí)開(kāi)展。持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和閱讀能力的提升都有積極的影響。國(guó)內(nèi)外關(guān)于持續(xù)默讀的研究很多。Trelease在The Read-Aloud Handbook中提到了持續(xù)默讀的多種形式：DEAR（Drop Everything and Read）、DIRT（Daily Individual Reading Time）、SQUIRT（Sustained Quiet Uninterrupted Reading Time）、FVR（Free Voluntary Reading）。20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家克拉申（Krashen）提出了以“輸入假說(shuō)”（Input Hypothesis）為核心的二語(yǔ)習(xí)得理論，他在《閱讀的力量》一書(shū)中指出：大量的可理解性輸入有助于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言水平。

《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)分級(jí)閱讀標(biāo)準(zhǔn)》指出，中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)框架，包括閱讀能力和閱讀品格兩大要素?！伴喿x能力由解碼能力、語(yǔ)言知識(shí)、閱讀理解和文化意識(shí)四個(gè)方面構(gòu)成。閱讀品格包括閱讀習(xí)慣和閱讀體驗(yàn)?！薄皟烧呦噍o相成，前者是后者的基礎(chǔ)，后者為前者提供持續(xù)發(fā)展的有力支撐。”

國(guó)內(nèi)針對(duì)持續(xù)默讀的研究主要集中在兩個(gè)方向：一個(gè)方向是從理論層面進(jìn)一步明確持續(xù)默讀實(shí)施的基本原則、具體操作和注意事項(xiàng)。另一個(gè)方向是結(jié)合實(shí)例進(jìn)行持續(xù)默讀對(duì)于閱讀能力、閱讀習(xí)慣、情感態(tài)度的積極影響的實(shí)證研究。如羅少茜、張玉美結(jié)合北京某小學(xué)三年級(jí)和某高中二年級(jí)進(jìn)行持續(xù)默讀的兩個(gè)實(shí)例，進(jìn)一步說(shuō)明持續(xù)默讀對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能產(chǎn)生非常積極的影響;李興勇和邱宏分別證實(shí)持續(xù)默讀對(duì)高中生閱讀能力、閱讀情感態(tài)度以及閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)都有顯著的提升作用。黃遠(yuǎn)振還指出，可以在閱讀教學(xué)中應(yīng)用持續(xù)默讀的方法，以解決閱讀碎片化、淺層化的問(wèn)題。

但是，在《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》之前，有關(guān)持續(xù)默讀的研究中對(duì)于閱讀素養(yǎng)的界定并不清晰，少有研究能夠定位并追蹤在持續(xù)默讀的過(guò)程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項(xiàng)指標(biāo)的具體發(fā)展?fàn)顩r，也沒(méi)有明確學(xué)生閱讀素養(yǎng)的動(dòng)態(tài)發(fā)展有何特征，不同能力層次的學(xué)生在這項(xiàng)活動(dòng)中閱讀素養(yǎng)各要素的發(fā)展有無(wú)差異，目前也沒(méi)有明確的研究結(jié)果。

二、持續(xù)默讀的實(shí)施過(guò)程

本研究以《中國(guó)中小學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)理論框架》為主要理論框架，以行動(dòng)研究為主要方法，以筆者所任教高中高二年級(jí)兩個(gè)理科班共82名學(xué)生為研究對(duì)象，每天在常規(guī)英語(yǔ)課堂上開(kāi)展時(shí)長(zhǎng)7分鐘的師生共同安靜閱讀自主選擇讀物的持續(xù)默讀活動(dòng)。在為期18周的活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)調(diào)查、訪談等方法，描述學(xué)生閱讀素養(yǎng)在開(kāi)展持續(xù)默讀前的起點(diǎn)水平，追蹤活動(dòng)過(guò)程中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展變化，并分析活動(dòng)結(jié)束時(shí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，以期對(duì)后續(xù)的閱讀教學(xué)提供一點(diǎn)啟發(fā)。

（一）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的起點(diǎn)狀況

參加本研究的學(xué)生整體上英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)能力不強(qiáng)，個(gè)體間能力差異較大。開(kāi)展持續(xù)默讀之前，經(jīng)過(guò)訪談、調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項(xiàng)能力發(fā)展?fàn)顩r如下：

1.解碼能力方面。文本概念方面，學(xué)生具備基本的方向概念、字母概念、標(biāo)點(diǎn)概念。書(shū)本的概念也基本具備，或者可以從母語(yǔ)的閱讀經(jīng)驗(yàn)中進(jìn)行遷移。但是英文書(shū)籍中的一些構(gòu)成要素，如acknowledgement、dedication、preface等的功能和意義學(xué)生還不太熟悉，不能熟練地從非文本信息中提取所需要的內(nèi)容。學(xué)生的音素意識(shí)和拼讀能力得到了較好的發(fā)展，能夠自動(dòng)識(shí)別常見(jiàn)的單詞，并也學(xué)習(xí)了構(gòu)詞法的基本知識(shí)，能夠利用構(gòu)詞法的相關(guān)知識(shí)理解詞匯含義，一部分學(xué)習(xí)程度稍好的學(xué)生能夠利用拼讀規(guī)則嘗試拼讀不熟悉的詞匯。閱讀流暢度方面，大部分學(xué)生可以準(zhǔn)確識(shí)別常見(jiàn)詞匯，但閱讀速度較慢，平均閱讀速度在每分鐘50詞左右，一部分學(xué)生可以以常見(jiàn)短語(yǔ)為單位進(jìn)行意群閱讀，但能力較弱的學(xué)生只能一詞一頓。學(xué)生雖然已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)復(fù)合句的相關(guān)知識(shí)，但是大多數(shù)學(xué)生還不能自主準(zhǔn)確地切分長(zhǎng)難句，在閱讀過(guò)程中常常需要不斷反復(fù)才能理解文本，這也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀速度較慢的主要原因。

2.語(yǔ)言知識(shí)方面。學(xué)生的詞匯知識(shí)大多源于教科書(shū)，大多數(shù)學(xué)生表示文本中的生詞是最大的閱讀障礙，不能自如猜測(cè)生詞含義。語(yǔ)法知識(shí)方面，學(xué)生能夠關(guān)注到語(yǔ)法現(xiàn)象的準(zhǔn)確性，但是在語(yǔ)法現(xiàn)象使用的得體性、可接受性以及自然性等方面的感知能力還非常欠缺。語(yǔ)篇知識(shí)方面，學(xué)生最能注意到的是文本與圖片之間關(guān)系，而很少能主動(dòng)關(guān)注到標(biāo)題與文本、文本段落之間的銜接等語(yǔ)篇知識(shí)。

3.閱讀理解方面。閱讀理解是閱讀素養(yǎng)的核心。學(xué)生能夠從文本中提取出有效信息，但是從非連續(xù)性文本中提取信息的能力較弱。學(xué)生能夠運(yùn)用一些基本的閱讀策略，如預(yù)測(cè)、略讀和尋讀等，但更高級(jí)的閱讀策略，如概括、分類(lèi)、歸納、比較等使用較少。整體來(lái)看，學(xué)生的多元思維發(fā)展相對(duì)滯后。學(xué)生能夠概括作者觀點(diǎn)，作出簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，但是從不同角度進(jìn)行比較鑒賞的能力較弱，文本間的多元思維非常少見(jiàn)。

4.文化意識(shí)方面。文化意識(shí)主要包括文化感知、文化理解、文化比較和文化鑒別等。學(xué)生僅了解較少的淺層的文化概況，文化感知能力較弱，很少能進(jìn)行自主文化比較和文化鑒別。

5.閱讀品格方面。絕大部分學(xué)生沒(méi)有自主閱讀英語(yǔ)讀物的習(xí)慣，甚至一些學(xué)生完全沒(méi)有自主閱讀英語(yǔ)讀物的體驗(yàn)。學(xué)生普遍對(duì)閱讀的意義和重要性認(rèn)識(shí)不到位，動(dòng)機(jī)不足，沒(méi)有信心長(zhǎng)期堅(jiān)持下去。

（二）學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r

經(jīng)過(guò)一學(xué)期為期18周的持續(xù)默讀活動(dòng)，筆者觀察到學(xué)生的閱讀素養(yǎng)發(fā)現(xiàn)了一些變化，主要表現(xiàn)在以下方面：

1.閱讀行為實(shí)現(xiàn)了從無(wú)到有的突破，能保證每天7分鐘的閱讀，每周5次，一學(xué)期總計(jì)閱讀時(shí)間約11小時(shí)，學(xué)生的閱讀量最少的在10000詞左右，最多的達(dá)到70000多詞，平均閱讀量為33000詞。

2.閱讀體驗(yàn)方面。絕大多數(shù)學(xué)生表示逐漸養(yǎng)成了靜心閱讀的習(xí)慣，專(zhuān)注力得以增強(qiáng)，長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀也帶來(lái)不小的成就感，對(duì)于閱讀的態(tài)度有了很大的轉(zhuǎn)變。很多學(xué)生要求繼續(xù)這項(xiàng)活動(dòng)，并要求增加閱讀時(shí)間，不少學(xué)生提出應(yīng)該設(shè)立專(zhuān)門(mén)的全英文圖書(shū)角。

3.解碼能力方面。文本概念得到了一定強(qiáng)化，閱讀流暢度有所改善，一部分學(xué)生表示對(duì)于中英文在表達(dá)上的不同，尤其是語(yǔ)序的不同有了非常直觀的感受，處理長(zhǎng)句的能力得到提升。

4.語(yǔ)言知識(shí)方面。詞匯知識(shí)方面，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)境對(duì)詞匯的重要性，能夠通過(guò)真實(shí)、豐富的語(yǔ)境去體會(huì)單詞的內(nèi)涵，這也使得一些消極詞匯轉(zhuǎn)化成積極詞匯，這也是一部分學(xué)生詞匯量擴(kuò)大的主要原因。學(xué)生開(kāi)始有意識(shí)地使用構(gòu)詞法等知識(shí)幫助自己解析詞義，同時(shí)也開(kāi)始注意到詞匯之間的關(guān)聯(lián)。語(yǔ)篇知識(shí)方面，只有學(xué)習(xí)程度較好的一小部分學(xué)生開(kāi)始注意到語(yǔ)篇內(nèi)在邏輯對(duì)于整體理解語(yǔ)篇的重要性。

5.閱讀理解方面。提取信息的能力得以加強(qiáng)，主要表現(xiàn)在可以更加快速有效地提取文本信息，并能夠利用非文本信息找到一些輔助自己理解的內(nèi)容。一部分學(xué)生表示，閱讀過(guò)程經(jīng)歷了從過(guò)度注重字詞理解到關(guān)注整體內(nèi)容理解的過(guò)渡。策略運(yùn)用方面，能夠利用不同策略滿(mǎn)足自己的閱讀需求，會(huì)將所讀內(nèi)容與背景知識(shí)建立聯(lián)系，也可以前后聯(lián)系對(duì)比閱讀等。

6.文化現(xiàn)象方面。大多數(shù)學(xué)生表示從閱讀文本中了解了更多的文化現(xiàn)象，對(duì)已經(jīng)了解的文化現(xiàn)象有了更加具體的感知，對(duì)常見(jiàn)的西方校園文化和節(jié)日習(xí)俗等有了更加深入的了解，對(duì)差異明顯的中西方文化可以嘗試作出解釋和比較。

此外，筆者還觀察到閱讀給學(xué)生帶來(lái)的積極影響：同伴之間自發(fā)地互相推薦書(shū)籍，交流讀書(shū)心得;閱讀開(kāi)闊了學(xué)生的眼界，讓他們對(duì)未來(lái)生活和外面的世界多了一些期待，認(rèn)真學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)得以強(qiáng)化;以書(shū)籍為媒介，讓師生之間多了一些有深度有意義的溝通等。

（三）結(jié)論

基于上述發(fā)現(xiàn)，可得出如下結(jié)論：閱讀素養(yǎng)的提升，起點(diǎn)是閱讀習(xí)慣的改變。閱讀行為、閱讀頻率和閱讀量的改變才會(huì)使閱讀能力的提升成為可能。閱讀習(xí)慣的改變，推動(dòng)閱讀體驗(yàn)的變化，為閱讀能力的提升提供源源不斷的內(nèi)驅(qū)力。

學(xué)生閱讀素養(yǎng)各項(xiàng)能力的發(fā)展，遵循一定的發(fā)展順序，具體來(lái)說(shuō)，先從閱讀中提取信息，獲取知識(shí)，知識(shí)的積累逐漸轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的能力，轉(zhuǎn)化的速度因人而異，但是都需要較長(zhǎng)的時(shí)間。其中，解碼能力和語(yǔ)言知識(shí)需通過(guò)大量的閱讀才能得到有效地加強(qiáng)和快速提升，而語(yǔ)篇知識(shí)、多元思維以及文化鑒別等高階能力，很難在短期內(nèi)自發(fā)形成。

不同英語(yǔ)能力層次的學(xué)生，閱讀素養(yǎng)各項(xiàng)能力的提升各不相同，能力較強(qiáng)的學(xué)生提升幅度大、速度快，高階能力的形成也更容易，而能力較弱的學(xué)生往往沒(méi)有太多的收獲，兩極分化比較明顯。

（四）對(duì)教學(xué)的啟發(fā)

以上發(fā)現(xiàn)對(duì)我們后續(xù)的教學(xué)工作很有啟發(fā)：

首先，開(kāi)展持續(xù)默讀活動(dòng)有其積極的作用，很有必要。我們應(yīng)該堅(jiān)定信心把這項(xiàng)活動(dòng)長(zhǎng)期深入地開(kāi)展下去，不僅要為學(xué)生大量閱讀提供機(jī)會(huì)，還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多樣化的閱讀，為學(xué)生多元思維發(fā)展提供支持。

其次，教師的輔助支持、引導(dǎo)指點(diǎn)必不可少。在整個(gè)持續(xù)默讀過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的真實(shí)需求提供相應(yīng)的支持。如：在初期幫助學(xué)生選購(gòu)讀物;活動(dòng)過(guò)程中教師還可開(kāi)設(shè)專(zhuān)門(mén)的閱讀課，進(jìn)行顯性閱讀策略的培訓(xùn);還可以開(kāi)展更有針對(duì)性的專(zhuān)題閱讀集中提升學(xué)生特定的能力或素養(yǎng)。教師還應(yīng)該對(duì)能力較弱的學(xué)生提供針對(duì)性指導(dǎo)，尤其是幫助學(xué)困生選擇適合的讀物。

再次，以閱讀為契機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，如創(chuàng)意寫(xiě)作、讀者劇場(chǎng)、好書(shū)分享等，將學(xué)科知識(shí)與技能轉(zhuǎn)化為自身的核心素養(yǎng)。同時(shí)，發(fā)揮好全體共讀的積極影響，重視閱讀的社交屬性，利用好閱讀過(guò)程中的外部因素和共同閱讀所產(chǎn)生的“副產(chǎn)品”，讓師生之間、學(xué)生之間因?yàn)橛⑽拈喿x而產(chǎn)生真正的有意義的交流，真正落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)。

最后，將閱讀過(guò)程性評(píng)價(jià)貫穿在整個(gè)閱讀活動(dòng)的始終，細(xì)化閱讀評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生參與評(píng)價(jià)提供支架，及時(shí)反饋學(xué)生的表現(xiàn)，以幫助學(xué)生取得更大的進(jìn)步。在持續(xù)默讀過(guò)程中，以過(guò)程性評(píng)價(jià)為主，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自評(píng)、互評(píng)的方式，增強(qiáng)對(duì)自己閱讀過(guò)程的有意識(shí)的控制和調(diào)整，逐漸形成適合自己的閱讀方式。

三、不足與展望

本研究的主要不足之處是樣本偏少，以質(zhì)性研究為主，缺少量性研究的數(shù)據(jù)支持。后續(xù)研究中，應(yīng)該將研究焦點(diǎn)放在閱讀素養(yǎng)的某一項(xiàng)能力上，對(duì)其提升發(fā)展情況進(jìn)行更加透徹的研究。

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