嚴 文 穎

自2019年教育部發(fā)布《關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》(1)《教育部關(guān)于一流本科課程建設(shè)的實施意見》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201910/t20191031_406269.html。以來，全國各大高校紛紛開展了一流本科課程建設(shè)。在一流本科課程建設(shè)中，課程是人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素，課程質(zhì)量直接決定了人才培養(yǎng)質(zhì)量。然而，提高課程質(zhì)量的突破口在于課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、變革課堂教學(xué)形式、創(chuàng)新教學(xué)方法、提升教學(xué)效果勢在必行。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，信息技術(shù)不斷進步，使“互聯(lián)網(wǎng)+教育”向信息化、智能化的方向發(fā)展。近年來，教育部頒布的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》(2)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201203/t20120313_133322.html?！督逃畔⒒笆濉币?guī)劃》(3)《教育信息化“十三五”規(guī)劃》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html。《教育信息化2.0行動計劃》(4)《教育信息化2.0行動計劃》，http://www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201606/t20160622_269367.html。等文件明確提出了，堅持信息化技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合的核心理念，充分采用信息化技術(shù)，豐富課堂教學(xué)形式，培養(yǎng)智慧人才。在此要求下，新興的信息技術(shù)與專業(yè)知識深度融合的智慧課堂應(yīng)運而生，為高校的教育教學(xué)改革和一流課程建設(shè)提供了新的思路。

新時代高等教育向國際化和智能化的方向發(fā)展，外語教學(xué)智慧化是大勢所趨。在信息化和新技術(shù)的不斷沖擊下，傳統(tǒng)的外語課堂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)外語課堂教學(xué)的弊端不斷出現(xiàn)。在這種情況下，迫切需要尋找新的視角和新的方法來改變現(xiàn)狀。智慧課堂的構(gòu)建是新時代外語教學(xué)的需求，也為外語教學(xué)的發(fā)展提供了機會。基于此，本文以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，嘗試利用先進的信息技術(shù)與外語課堂進行深度融合，構(gòu)建課前、課中、課后三階段式外語智慧課堂教學(xué)模式，并在“基礎(chǔ)俄語”課程教學(xué)中加以實踐，旨在為高校外語課堂教學(xué)改革提供借鑒，為外語類一流課程建設(shè)提供參考。

一、外語智慧課堂的概念及內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革不斷深入和人才培養(yǎng)要求不斷提高，傳統(tǒng)課堂的弊端日益突顯，促使新的課堂類型和課堂形式不斷出現(xiàn)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代的到來，使“智慧課堂”(5)劉邦奇：《智慧課堂》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2019年，第46頁。出現(xiàn)在研究者的視域中。近些年，國內(nèi)外學(xué)者從不同角度和不同層次對智慧課堂進行了研究，但對于智慧課堂的定義，國內(nèi)外至今都沒有一致的說法。結(jié)合前人的研究，筆者認為，智慧課堂是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以“以人為本”理念為指導(dǎo)，利用“云平臺”“大數(shù)據(jù)”等先進的信息技術(shù)打造新型智能且高效的優(yōu)質(zhì)課堂教學(xué)模式，旨在利用先進的信息技術(shù)提升現(xiàn)有課堂的智慧化水平，培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才。

外語智慧課堂是先進的信息技術(shù)與外語教學(xué)深度融合的產(chǎn)物，通過充分發(fā)揮外語學(xué)科自身的特色和優(yōu)勢，充分利用信息化技術(shù)，以學(xué)生為中心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身智慧，培養(yǎng)學(xué)生具有國際視野、跨文化交際能力、團隊協(xié)作能力及思辨創(chuàng)新能力的高效優(yōu)質(zhì)課堂。外語智慧課堂的基本內(nèi)涵包含以下幾個方面：一是根據(jù)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論進行頂層設(shè)計。二是利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧化學(xué)習(xí)環(huán)境。三是外語智慧課堂的特點是教學(xué)理念人文化、教學(xué)設(shè)計完善化、教學(xué)活動智慧化、教學(xué)時空開放化、教學(xué)評價多元化。四是利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)理想的教與學(xué)的平臺，重構(gòu)課堂教學(xué)設(shè)計，變革傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，實現(xiàn)智慧的教與個性化的學(xué)相統(tǒng)一，促使每一位學(xué)習(xí)者都能夠按照符合其個性發(fā)展的路徑成長，并得到長足的發(fā)展。

二、外語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是近年來教育界頗為流行的一種教育理念，它不僅可以指導(dǎo)傳統(tǒng)課堂的教學(xué)設(shè)計，也適用于大數(shù)據(jù)背景下的智慧課堂教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論倡導(dǎo)以學(xué)生為中心，強調(diào)教師在整個教學(xué)活動中的主導(dǎo)作用；而學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、知識意義的主動建構(gòu)者。(6)何克抗：《建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計》，《北京師范大學(xué)學(xué)報》(社會科學(xué)版)1997年第3期，第75頁。那么，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的外語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)是什么樣的呢？外語智慧課堂的構(gòu)建本著以學(xué)生為中心，以能力產(chǎn)出為向?qū)?，在整個教學(xué)活動中，強調(diào)學(xué)生的主體作用和主體地位，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和跨文化交際能力，達到培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標?；诖?，本文從“以人為本”的教育理念出發(fā)，從信息技術(shù)支持、教學(xué)目標、教學(xué)流程和教學(xué)評價四個方面對外語智慧課堂進行構(gòu)建。具體構(gòu)建模式體系如圖1所示：

圖1 外語智慧課堂教學(xué)模式體系圖

信息技術(shù)是構(gòu)建智慧課堂的前提條件。智慧課堂的構(gòu)建需要一定的信息技術(shù)來支持。外語智慧課堂應(yīng)配備：無線網(wǎng)絡(luò)、教師終端、學(xué)生終端。在條件允許的情況下，根據(jù)教師采取的不同教學(xué)方式所需的環(huán)境不同，在專門的教室(例如，智慧教室、沉浸式教室等)進行教學(xué)效果更佳。隨著雨課堂、課堂派、超星學(xué)習(xí)通等智慧教學(xué)平臺的功能不斷完善，使外語智慧課堂的構(gòu)建成為可能。外語智慧課堂所需要的教學(xué)平臺應(yīng)滿足：推送資源、評論聊天、實時反饋、資源共享、發(fā)布作業(yè)、考試檢測等需求。在眾多的智慧教學(xué)平臺中，本文主要采用了目前在眾多高校比較受歡迎的泛雅平臺——超星學(xué)習(xí)通。該平臺已經(jīng)優(yōu)化了智慧教學(xué)多種功能，并且貫穿課前、課中、課后全部流程，是目前較為全面的智慧教學(xué)平臺，該平臺基本能夠滿足外語智慧課堂教學(xué)模式的需求。

教學(xué)目標是教學(xué)的起點，決定教學(xué)活動的實施方向。教師在準備一堂課之前，必須明確這堂課的教學(xué)目標。結(jié)合智慧課堂的理論與實踐，本文將智慧課堂教學(xué)目標設(shè)定為最終教學(xué)目標和具體教學(xué)目標。智慧課堂教學(xué)模式以“以學(xué)生為中心”培養(yǎng)智慧型人才為最終教學(xué)目標，以《學(xué)科課程標準》為指導(dǎo)確定課程目標，細化課堂教學(xué)目標，設(shè)計理想的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方案，讓學(xué)生主動建構(gòu)知識意義。同時，將智慧課堂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計中，將知識目標、能力目標、情感目標落實到具體教學(xué)實踐中。

教學(xué)流程設(shè)計是智慧課堂的核心，也是智慧課堂教學(xué)的實踐指南。本文的外語智慧課堂的教學(xué)流程設(shè)計綜合了教師的教和學(xué)生的學(xué)，并利用信息化教學(xué)平臺，實現(xiàn)師生、生生多邊互動。課前階段：以學(xué)情分析為中心、以學(xué)定教。教師利用信息化教學(xué)平臺，對學(xué)生的學(xué)習(xí)歷史成績記錄和作業(yè)進行分析，精準掌握學(xué)情信息，并通過教師端向?qū)W生推送學(xué)習(xí)資源、預(yù)習(xí)測試題等材料。學(xué)生接收到預(yù)習(xí)材料后，按照自己的預(yù)習(xí)情況按時完成預(yù)習(xí)任務(wù)。教師根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況，對預(yù)習(xí)中存在的疑難點進行分析，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)進度和重難點，擬定適宜的教學(xué)方案。課中階段：以課堂互動為關(guān)鍵，以學(xué)促思。教師通過預(yù)習(xí)反饋創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。學(xué)生重點聽取預(yù)習(xí)中的難點，解決疑惑。教師應(yīng)用信息化平臺發(fā)布新的學(xué)習(xí)任務(wù)，組織并引導(dǎo)學(xué)生合作探究，深化對知識的理解。學(xué)生開展協(xié)作學(xué)習(xí)，合作探究，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師通過平臺布置隨堂檢測，對學(xué)生進行過程評價。學(xué)生完成隨堂檢測，得到實時反饋。教師根據(jù)課堂探究和隨堂測驗的結(jié)果，有針對性地精講難點，鞏固弱點，提升重點，進一步深化師生交流。學(xué)生通過師生之間、生生之間的互動交流與思維碰撞，自我反思，完善知識建構(gòu)。課后階段：以個性化指導(dǎo)為重點，以思提升。教師根據(jù)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)和課中學(xué)習(xí)情況通過信息化平臺發(fā)布課后學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生按照自己的進度完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過平臺提交給教師，教師進行批改并及時反饋，進行個性化指導(dǎo)。學(xué)生通過平臺獲得自己的作業(yè)反饋，與教師或同學(xué)交流，進行總結(jié)反思。教師基于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況對整個教學(xué)環(huán)節(jié)進行反思，多角度反思評價，總結(jié)提升，以利于及時改進和調(diào)整教學(xué)方案，為下次課做準備。

教學(xué)評價是教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，是以教學(xué)目標為依據(jù)，通過對教學(xué)過程中各要素分析評判，獲得對教學(xué)過程和結(jié)果的評定，進而為教師后續(xù)教學(xué)調(diào)整提供參考，以便達到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的。外語智慧課堂使用“智慧”的過程化評價方式，利用信息化平臺把學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況清晰地記錄下來，使教師對學(xué)生、學(xué)生對自己有全面客觀的認識。線上、線下評價相結(jié)合，重視學(xué)生過程化發(fā)展，根據(jù)信息化平臺記錄學(xué)生的多種數(shù)據(jù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評判。智慧課堂的評價指標是多元化的，不僅評價學(xué)習(xí)成績，還評價學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)興趣等多方面的內(nèi)容。多元化的評價實現(xiàn)了從一個學(xué)習(xí)成績評價多個學(xué)生向多種學(xué)習(xí)表現(xiàn)評價一個學(xué)生的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)了“以人為本”的教育理念，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。

三、俄語智慧課堂教學(xué)模式實踐與具體案例分析

在外語智慧課堂教學(xué)模式下，本研究開展了為期兩年的教學(xué)實踐?，F(xiàn)以俄語智慧課堂構(gòu)建為例，以“基礎(chǔ)俄語”課程為具體案例進行展示。

“基礎(chǔ)俄語”課程是俄語專業(yè)核心課程，其主要教學(xué)任務(wù)是在日常生活、學(xué)習(xí)以及一般社會文化題材范圍內(nèi)，講授常用詞匯、句式及基礎(chǔ)語法知識，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯的基本言語技能，發(fā)展言語交際能力。(7)《普通高等學(xué)校本科外國語言文學(xué)類專業(yè)教學(xué)指南》(下)，北京：外語教學(xué)與研究出版社，2020年，第22頁?；A(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建是基于先進的信息化技術(shù)，對教學(xué)活動中的各要素(教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)評價)進行系統(tǒng)優(yōu)化設(shè)計，從而實現(xiàn)教學(xué)空間、教學(xué)時間、教學(xué)方式和教學(xué)評價的線上與線下相混合、課內(nèi)與課外互補充。具體構(gòu)建模式如圖2所示：

圖2 基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式框架

上文對基礎(chǔ)俄語智慧課堂進行了理論上的構(gòu)建，但是具體怎樣操作還需結(jié)合具體課程內(nèi)容來進一步闡述。因此，本章節(jié)以《東方大學(xué)俄語(新版)》第3冊《Портрет,внешность человека》一課為例，借助超星學(xué)習(xí)通信息化平臺進行基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式的探索與實踐。

(一)教學(xué)背景分析

1.教學(xué)內(nèi)容

本課是圍繞人物的肖像與外貌展開相關(guān)的教學(xué)活動，要求學(xué)生聽懂對話和課文，掌握重點詞匯和句式，并將其熟練地應(yīng)用于日常生活中。使學(xué)生能夠運用準確的俄語介紹人物的五官、身高、年齡、穿著等外貌特點，并進一步拓展人物外貌相關(guān)的常用語和常用搭配。本課的教學(xué)內(nèi)容難易程度適中，且緊密聯(lián)系生活實際。本課的教學(xué)重點是俄語中人物肖像與外貌特征的相關(guān)詞匯和慣用語，教學(xué)難點是中俄在描述肖像和外貌特征時在語言和文化上的差異。

2.教學(xué)對象

本課的授課對象是延邊大學(xué)俄語專業(yè)2020級(大二)本科生。經(jīng)過一年的俄語學(xué)習(xí)，學(xué)生掌握了一定的單詞量和基本的語法知識，對俄語教學(xué)和俄語學(xué)習(xí)有了初步了解。但由于以往較多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的能力有待加強。本課利用超星學(xué)習(xí)通信息化教學(xué)平臺，線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外互補充，在教學(xué)過程中積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，發(fā)散思維，學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力，激發(fā)學(xué)生的智慧。

3.教學(xué)目標

知識與技能目標：使學(xué)生能夠掌握人物肖像與外貌方面的詞匯和常用句式，能夠運用俄語準確、熟練地對人物的五官、身高、年齡、穿著等特點進行有效交際，培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。

過程與方法目標：運用信息化智慧平臺，通過小組討論、合作探究式的學(xué)習(xí)方法以及個性化點撥，實現(xiàn)知識的融會貫通，使學(xué)生清晰掌握核心內(nèi)容，突破重點和難點，引發(fā)學(xué)生深度思考，提高學(xué)生的理解能力、思辨能力及俄語表達能力。

情感與價值目標：通過線上、線下、課內(nèi)、課外訓(xùn)練，熟練掌握俄語外貌特征的表達方式和固定搭配，采用任務(wù)型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的課堂參與度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

4.教學(xué)思路與方法

本課的教學(xué)思路是充分利用信息化平臺，構(gòu)建線上線下結(jié)合、課內(nèi)課外互補的知識融合型智慧課堂。以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的教學(xué)參與度和課堂活躍度，以自主、合作、探究、創(chuàng)新為主線，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力,著重訓(xùn)練學(xué)生的理解能力、思辨能力及俄語表達能力，進而提升教學(xué)效果。

本課主要采取的教學(xué)方法是，基于超星學(xué)習(xí)通信息化平臺，采用情景式教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、小組討論、合作探究等方式，使學(xué)生積極參與到智慧課堂教學(xué)中去。

(二)教學(xué)流程設(shè)計

本課以PPT課件等電子資源為載體，以超星學(xué)習(xí)通信息化平臺為教學(xué)工具，在智慧課堂環(huán)境下開展線上線下相結(jié)合、課內(nèi)課外互補充的教學(xué)活動。具體教學(xué)流程如圖3所示：

圖3 基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)流程圖

1.課前導(dǎo)學(xué)(線上、課外)

教師在課前將預(yù)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)材料等電子資源(人物肖像圖、人物肖像外貌詞匯表和慣用語表、用俄語描繪人物五官的課前測試題)通過超星學(xué)習(xí)通信息化平臺推送給學(xué)生，并通過平臺發(fā)布群公告，提醒學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成預(yù)習(xí)任務(wù)。同時，學(xué)生在手機端查看教師在課前布置的預(yù)習(xí)任務(wù)，自主預(yù)習(xí)，初步了解人物外貌詞匯和慣用語，完成課前預(yù)習(xí)測試，并通過平臺把疑問之處反饋給教師。教師通過平臺數(shù)據(jù)，分析學(xué)生測試結(jié)果，分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況，疑難點所在，做到“以學(xué)定教”。

2.課中研學(xué)(線上線下、課內(nèi))

課中階段是教師與學(xué)生進行面對面教學(xué)，是智慧課堂教學(xué)中尤為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。對于本課主要的教學(xué)互動設(shè)計如表1所示，從教學(xué)環(huán)節(jié)、教師活動、學(xué)生活動、設(shè)計意圖四個方面展開。

表1 課中階段教學(xué)互動設(shè)計表

3.課后延伸(線上、課外)

在課后階段，教師根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)完成情況和課中知識掌握情況，通過超星學(xué)習(xí)通信息化平臺有針對性地推送課后口頭視頻作業(yè)和書面作業(yè)?？陬^視頻作業(yè)：以人物外貌為主題，兩人一組編對話。書面作業(yè)：以人物外貌為主題，寫一篇小作文。

學(xué)生登錄學(xué)習(xí)通學(xué)生端，完成教師布置的課后作業(yè)，并把完成的作業(yè)分享到學(xué)習(xí)通討論區(qū)里，師生在線進行互動交流和評價，有效開展生生互評，找出錯誤所在，使學(xué)生進行有效反思和總結(jié)，了解自己對本課內(nèi)容掌握比較薄弱的地方。最后，教師批改學(xué)生作業(yè)，給出指導(dǎo)意見。進而對本課進行總結(jié)和反思，有效調(diào)整教學(xué)安排，提高教學(xué)效果。學(xué)生根據(jù)作業(yè)反饋和教師給出的指導(dǎo)意見，有目標性地選擇課后延伸學(xué)習(xí)資料，進而補充完成知識建構(gòu)。

(三)教學(xué)評價

本課的教學(xué)評價體現(xiàn)了智慧課堂教學(xué)評價的客觀化、過程化和多元化等特點。主要采取線上評價和線下評價相結(jié)合。線上評價是根據(jù)學(xué)生在使用信息化平臺學(xué)習(xí)的過程中，留下的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)效果等數(shù)據(jù)做出的評價。本課的線上評價指標是課前階段的線上預(yù)習(xí)情況和預(yù)習(xí)小測、課中階段的簽到與搶答點擊率、課后階段的評論區(qū)互動和課后小測。線下評價是根據(jù)學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂參與度、隨堂測試結(jié)果等做出的評價。本課的線下評價指標是實體課堂課中階段的學(xué)習(xí)表現(xiàn)(如小組合作交流表現(xiàn)、問題理解程度表現(xiàn)、隨堂檢測結(jié)果等)。除此之外，本課還增加了教師評價、生生互評、學(xué)生自評等多元化評價方式。此類評價主要是在課后階段，學(xué)生在評論區(qū)共享課后學(xué)習(xí)成果，由教師評價和同學(xué)互評，交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗。最后通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生進行自我評價，總結(jié)反思?？傊?，多元化的評價方式一方面能夠通過直觀的數(shù)據(jù)使學(xué)生清楚地認識到自己的學(xué)習(xí)情況，使之不斷完善提高；另一方面教師可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、知識掌握程度，不斷地調(diào)整教學(xué)設(shè)計，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程和對思維能力的培養(yǎng)。

四、俄語智慧課堂教學(xué)模式的成效與反思

(一)教學(xué)成效

基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式實施近兩年，取得了一定的教學(xué)成效。筆者主要通過調(diào)查問卷和學(xué)生的綜合成績，來考量基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用后學(xué)生的滿意度以及學(xué)習(xí)效果。

1.調(diào)查問卷

本研究的受試對象為延邊大學(xué)2020級俄語1班的學(xué)生，共計23名。學(xué)生利用“問卷星”平臺進行線上作答，試卷共設(shè)10道客觀題。發(fā)放問卷數(shù)量23份，收回問卷數(shù)量23份，有效問卷數(shù)量23份，具體調(diào)查結(jié)果如表2所示：

表2 基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式應(yīng)用后教學(xué)效果調(diào)查結(jié)果

據(jù)表2數(shù)據(jù)顯示：82.6%的學(xué)生對基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式滿意，13%的學(xué)生對基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式比較滿意，4.4%的學(xué)生對基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式不確定，而沒有學(xué)生對基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式持不滿意態(tài)度。上述調(diào)查問卷的結(jié)果說明大部分學(xué)生對基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式的認可，尤其在“合作學(xué)習(xí)的能力”“智慧學(xué)習(xí)的興趣”“模式的接受態(tài)度”上滿意度均為100%。

2.學(xué)生綜合成績

筆者根據(jù)基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式實施近兩年來，三個學(xué)期的學(xué)生綜合成績數(shù)據(jù)進行分析。每學(xué)期學(xué)生的綜合成績由平時成績(50%)和期末成績(50%)構(gòu)成。平時成績即前文提到的教學(xué)評價中過程性評價數(shù)據(jù)，期末成績?yōu)槠谀┚砻娉煽?。具體成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計如表3所示：

表3 學(xué)生綜合成績統(tǒng)計表

從表3數(shù)據(jù)來看：2020-2021學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生剛接觸基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式，學(xué)習(xí)效果一般，成績優(yōu)秀者5人，成績良好者7人，成績不及格者3人。隨著基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式的逐步實施，教學(xué)效果明顯提高。2020-2021學(xué)年第二學(xué)期成績優(yōu)秀者7人，成績良好者7人，成績不及格者2人。到了2021-2022學(xué)年第一學(xué)期，教學(xué)效果更加顯著，成績優(yōu)秀者8人，成績良好者8人，無成績不及格者。

上述教學(xué)成效問卷調(diào)查結(jié)果和學(xué)生綜合成績表明，基礎(chǔ)俄語智慧課堂教學(xué)模式的應(yīng)用得到了學(xué)生的認可，并且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)成績，教學(xué)效果顯著，該教學(xué)模式具有一定的可行性。但是，本研究實施時間較短，選取的樣本量較小，該模式還需在今后的具體實踐中不斷完善。

(二)教學(xué)反思

俄語智慧課堂教學(xué)模式重構(gòu)了學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式，重構(gòu)了教學(xué)模式和教學(xué)評價，在實施的兩年中，教學(xué)成效顯著，學(xué)生的認可度和滿意度越來越高。俄語智慧課堂教學(xué)模式在實際俄語教學(xué)中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢，但由于實施時間短、經(jīng)驗不足等原因，使俄語智慧課堂教學(xué)模式在實踐的過程中還存在一定的局限性。

俄語智慧課堂教學(xué)模式在實踐過程中展現(xiàn)出一定的優(yōu)勢：首先，從學(xué)生層面來看，俄語智慧課堂教學(xué)模式可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，增強學(xué)習(xí)效果。由于俄語智慧課堂學(xué)習(xí)時空的任意性和學(xué)習(xí)方式的包容性，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)氛圍；線上與線下的混合教學(xué)，師生和生生之間的實時交流，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)投入度。俄語智慧課堂三階段式教學(xué)設(shè)計，教師通過課前檢測得知學(xué)生的疑難點所在；在課中階段進行知識的重點突破，鞏固掌握；在課后階段通過課后檢測所得的數(shù)據(jù)獲取學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，進而實行個性化指導(dǎo)。經(jīng)過三階段式教學(xué)層層推進，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。其次，從教師層面來看，在俄語智慧課堂教學(xué)模式下，教師可以通過信息化平臺隨時跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和任務(wù)完成情況，從而多維度地掌握學(xué)生的學(xué)情，有利于制定出以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計。此外，俄語智慧課堂教學(xué)模式增加了師生互動交流的機會，教師可以隨時通過信息化平臺與學(xué)生互動，有助于提高師生之間的親密度，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生個性特點，進一步調(diào)整更適合的教學(xué)策略。

俄語智慧課堂教學(xué)模式在實踐教學(xué)中也存在一定的局限性：首先，從學(xué)生層面來看，俄語智慧課堂教學(xué)模式中學(xué)生是主體，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力要與智慧課堂高效的學(xué)習(xí)方式相輔相成，這就體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在智慧課堂中的重要性。然而，目前學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠高，還需要進一步加強。在俄語智慧課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)時空隨意，學(xué)習(xí)方式靈活，這對于自覺性較低的學(xué)生來講是一把雙刃劍。學(xué)生在利用信息化平臺學(xué)習(xí)的時候，容易被其他應(yīng)用軟件吸引，從而降低學(xué)習(xí)效率。其次，從教師層面來看，俄語智慧課堂的教學(xué)設(shè)計增加了教師的工作量，尤其在課前階段，教師需要自行準備大量的學(xué)習(xí)資源和測試題等材料，需要消耗教師大量的時間和精力，這將直接導(dǎo)致不少教師不愿嘗試該教學(xué)模式。俄語智慧課堂教學(xué)模式是信息化技術(shù)發(fā)展的產(chǎn)物，這就要求教師具備一定的信息化素養(yǎng)，勇于接受新事物、研究新事物。另外，利用信息化平臺的課堂教學(xué)，教師不能對學(xué)生終端進行實時監(jiān)控，僅憑教師的觀察監(jiān)督很難掌控學(xué)生是否在進行與學(xué)習(xí)無關(guān)的操作。

五、結(jié)語

外語智慧課堂的構(gòu)建是“互聯(lián)網(wǎng)+”時代發(fā)展進步的產(chǎn)物，智慧課堂突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，從學(xué)生的需要出發(fā)設(shè)立教學(xué)目標，以培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的智慧為最終目標。本文立足于已有智慧課堂研究基礎(chǔ)上，以落實到外語智慧課堂為方向，著重以俄語智慧課堂構(gòu)建為例，在基礎(chǔ)俄語課程教學(xué)中實踐了兩年，取得了一定教學(xué)成效，說明該教學(xué)模式具有一定的可行性。盡管目前在實施的過程中還存在一些局限因素，但隨著應(yīng)用時間的增加、實施經(jīng)驗的增強，與俄語學(xué)科融合程度的加深，勢必會發(fā)展成為提高俄語課堂教學(xué)的有效途徑。因此，本文中俄語智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建和實施將起到拋磚引玉的作用，以期可以讓更多的外語教師探索出不同外語學(xué)科的智慧課堂教學(xué)模式，有利于外語一流課程建設(shè)的發(fā)展。