【作者簡介】

汪永華，合肥市劉艷心理名師工作室成員，合肥市紅星路小學(xué)教師，國家二級心理咨詢師，曾獲教育部“一師一優(yōu)課，一課一名師”的部級優(yōu)課和省級優(yōu)課。

孩子從幼兒園升入小學(xué)，是人生的重大轉(zhuǎn)折。之所以要做好幼小銜接，是因為其中涉及的不僅僅是學(xué)習(xí)，更是多方面的斷層，然而家長們往往忽視了斷層情況，只關(guān)注到孩子字寫得好不好看，會做多少算術(shù)題，會背多少英語單詞等等。德國的哈克教授總結(jié)出幼小銜接階段孩子六個方面斷層問題，讓我們一起來認(rèn)識下。

人際關(guān)系的斷層

幼兒園階段，老師們對孩子的照顧無微不至，就像孩子們的第二位母親。一旦升入小學(xué)，孩子就會離開被高度關(guān)注和照顧的環(huán)境，容易產(chǎn)生分離焦慮，特別對于依賴感很強(qiáng)的孩子會表現(xiàn)得更加明顯。

學(xué)習(xí)方式的斷層

幼兒園升入小學(xué)，是從游戲式學(xué)習(xí)過渡到課本學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度的斷層會讓孩子感到措手不及，理解力比較強(qiáng)的孩子適應(yīng)起來或許相對容易一些，而一些理解能力普通的孩子則需要更長時間適應(yīng)。

行為規(guī)范的斷層

在行為規(guī)范方面，會出現(xiàn)從紀(jì)律相對松散的環(huán)境過渡到高紀(jì)律要求的環(huán)境，孩子們需要嚴(yán)格按照老師的指令進(jìn)行活動，可能有些孩子受到的批評會相對較多。

社會結(jié)構(gòu)的斷層

孩子進(jìn)入小學(xué)后將會與在幼兒園朝夕相處三年的小伙伴分離，重新建立新的人際關(guān)系，結(jié)交新朋友，尋找自己在團(tuán)體中的位置并建立新的認(rèn)同感。重新認(rèn)識新的小伙伴，對于社交能力較弱的孩子來說影響較大，需要家長給予特別關(guān)注和培養(yǎng)。

期望水平的斷層

進(jìn)入小學(xué)，家長對于孩子的期望值會更高，不僅孩子有壓力，有的家長甚至也會出現(xiàn)壓力大的表現(xiàn)。家長和教師都會對上了學(xué)的孩子給予新的期望和壓力，為了學(xué)業(yè)而減少孩子游戲時間等。期望水平的斷層會讓孩子產(chǎn)生不適，甚至出現(xiàn)厭學(xué)情緒。

學(xué)習(xí)環(huán)境的斷層

學(xué)習(xí)環(huán)境從活動式變?yōu)槁犞v式，孩子需要長時間坐在座位上聽臺上老師講授較為抽象的知識，這對于孩子來說需要較長時間的調(diào)整和適應(yīng)。

以上的這些斷層，是成長的斷層，更是心理的斷層，需要孩子和家長做好充分準(zhǔn)備。

【知識鏈接】孩子們有哪些心理需求呢？

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，人的心理需求分為兩大層次。

第一大層次是缺失性需求，其中包含生存需求和安全需求。第二大層次是成長性需求，包括歸屬與愛的需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求。所以當(dāng)孩子出現(xiàn)不良情緒時，可以思考情緒背后的需求，讓孩子健康快樂地成長。