劉維軍

【摘要】本文基于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，以倡導(dǎo)新課程學(xué)科育人為契機，以初中英語課堂提問為研究對象，從新課程理念、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造型思維、學(xué)習(xí)能力提高三個維度出發(fā)，深入探究了核心素養(yǎng)視域下初中英語課堂提問有效性策略，以期能夠幫助教師對教學(xué)模式以及教學(xué)方法進(jìn)行全面的優(yōu)化和創(chuàng)新，推進(jìn)新課程改革縱深發(fā)展，在學(xué)科教學(xué)中落實立德樹人根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；初中英語；有效課堂；提問策略

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2022）08—0109—04

目前，我國對初中英語課堂提問有效性的研究成果主要集中在問題的設(shè)計類型、形式、提問策略及反饋等方面。顯然，這些研究成果更注重學(xué)科知識及能力的培養(yǎng)，少有研究將側(cè)重點聚焦于核心素養(yǎng)下課堂提問有效性這一切入點。因此，將英語學(xué)科核心素養(yǎng)與初中英語課堂提問有效性二者結(jié)合起來，探索初中英語課堂教學(xué)有效提問策略的新途徑和新思路，對改善目前初中英語課堂提問現(xiàn)狀具有理論性的指導(dǎo)意義，從而讓學(xué)科育人落到實處。

初中學(xué)生正處于心智發(fā)育的成長期，這個時期的青少年對事物的認(rèn)識缺乏理性思考，表現(xiàn)出主觀隨意性強、好奇、叛逆、價值觀不明確等特點。他們對不感興趣、枯燥乏味的事情便會逃避，學(xué)習(xí)也是如此。因此，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用就顯得特別重要，尤其是教學(xué)預(yù)案的設(shè)計，在預(yù)案設(shè)計中教師如何正確提問便是主導(dǎo)學(xué)生的重要方式之一，也是落實學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。但是，目前初中英語課堂教學(xué)提問存在諸多問題，且值得深思。本研究對城鄉(xiāng)結(jié)合地區(qū)某中學(xué)八年級六名英語教師和300位同學(xué)進(jìn)行了課堂觀察、問卷調(diào)查等方式，以此分析該校英語課堂提問現(xiàn)狀，并提出了相應(yīng)的對策來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展和提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，切實提高了學(xué)生的英語學(xué)科素養(yǎng)。

1.問題設(shè)計以表層為主。美國教育家布魯姆把知識領(lǐng)域的目標(biāo)分為六個層次，依次是“remember， understand， apply， analyze， evaluate and create”前三個層次屬于低層次問題，這類問題答案是已知的；后三個為高層次問題，答案是未知的，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過比較、判斷、推理等作答。實踐證明，課堂中高層次問題更能激發(fā)學(xué)生去思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

從表1看，幾位教師的低層次問題均在60%以上，第一位教師提出的低層次問題高達(dá)90%以上，大部分屬于：①Yes或No之類的問題，例如“Does Gold Theater have comfortable seats ？”②學(xué)生不假思索便可隨口回答的問題，如“What do you like subject best？”③單詞短語的背誦、句子的翻譯等問題。以上問題難以讓學(xué)生積極思考、投入學(xué)習(xí)。而高層次問題顯得太少，表1中高層次問題占比最多的教師為16.5%。其中一位教師的做法可圈可點，他先提出問題，然后讓學(xué)生思考，大膽嘗試，充分表達(dá)了自己的觀點。還有一位教師在新目標(biāo)八上Unit8 Thanksgiving in the United States的教學(xué)中，設(shè)計了這樣幾個問題：①Which festival do you think is like Thanksgiving day in china？ Why？②How do most people do it？③On special day， what are the main dishes？ And how to make them？這類問題學(xué)生從課本上無法找到答案，必須要運用以前學(xué)過的相關(guān)知識，并結(jié)合具體的學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過深思熟慮才能回答。從六位教師提問來看，對高層次問題設(shè)計較少，不利于學(xué)生思維品質(zhì)的形成。

2.課堂提問盲目，缺乏針對性。教師的課堂提問要基于學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識水平、思維特點和習(xí)慣等，創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵學(xué)生積極參與課堂活動[1]。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，課堂提問低效的原因有：問題設(shè)計上不能圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景化、活動化的學(xué)習(xí)環(huán)境；提問對象上隨意性較強，好學(xué)生居多，潛能生邊緣化，坐在教室前幾排的學(xué)生回答問題頻率高，后排同學(xué)參與少；從課堂效率看，課堂缺乏活力，問題設(shè)計缺乏針對性，好多讓潛能生回答的問題太難，對他們而言不是鼓勵而是打擊。其次，不具有思考價值的問題過多，大多為鞏固知識點的識記性問題；能夠聚焦重難點、一石激起千層浪的問題太少，讓學(xué)生感覺乏味、無趣，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

3.課堂低效，假學(xué)習(xí)現(xiàn)象突出?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為，問題是連接學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容的橋梁，在課堂中師生互動離不開問題的設(shè)計，但多數(shù)教師課堂提問事實性問題、預(yù)設(shè)性問題多，生成性問題少；對共性問題關(guān)注多，個性問題關(guān)注少；對好學(xué)生的問題關(guān)注多，潛能生的問題關(guān)注少。很明顯課堂中忽略了一部分學(xué)生的發(fā)展，造成這部分學(xué)生假學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。還有一些教師對課堂提問的理解不夠全面透徹，認(rèn)為課上學(xué)生只要積極主動、有興趣、活躍就好。在各種賽課中經(jīng)常會看到教師用圖片、游戲、甚至像糖果、卡片之類的小獎品，來沖擊學(xué)生的視覺、聽覺、感官，從表面看課堂很熱鬧，其實極易出現(xiàn)偏離教學(xué)目標(biāo)和課堂教學(xué)的初衷。

4.課堂評價無法起到應(yīng)有的作用。課堂評價分為積極的評價和消極的評價。積極評價包括簡單表揚、重復(fù)并表揚、引導(dǎo)回答或教師替學(xué)生作答，等等。如“Good！”“Excellent！”“Great！”，You are right， clever！”消極評價包括直接否定答案，換其他學(xué)生回答等。即在學(xué)生回答問題后，不是做出正確積極地評價，而是直接宣布對錯；還有一些教師在提出問題后，未給學(xué)生預(yù)留足夠的思考和交流時間，也沒有做出任何反饋，就換其他學(xué)生回答，長此以往，學(xué)生也就逐漸形成了消極、不思考的被動學(xué)習(xí)習(xí)慣。

從表2可以看出，所提問題積極反饋的學(xué)生占到了66%，但絕大多數(shù)教師用簡單表揚，占比為44.6%；說明大多數(shù)教師的評價未起到應(yīng)有的作用。其次重復(fù)表揚占比為16.1%；評價并表揚和指導(dǎo)修正分別為9.2%和5.8%。積極評價雖占大多數(shù)，但是消極評價也嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效率。

隨著新課程理念的不斷推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的提出，課堂教學(xué)目標(biāo)由發(fā)展學(xué)生的知識和能力轉(zhuǎn)向?qū)W科育人。筆者為積極貫徹新課改理念，加速新課程發(fā)展，改變目前課堂提問低效的狀況，引領(lǐng)課題組成員從轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化問題設(shè)計，改進(jìn)教學(xué)方法等多個維度進(jìn)行了積極地嘗試。探尋到了提高課堂提問的有效性策略。

（一）樹立學(xué)科育人的教學(xué)理念

樹立學(xué)科育人的教學(xué)理念，有助于把握學(xué)科育人的內(nèi)涵。教師要明確給誰教？教什么？為什么教？學(xué)生學(xué)習(xí)后獲得了什么知識？也就是說時時要以學(xué)生為出發(fā)點，學(xué)科育人的教學(xué)理念體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念。依據(jù)人本主義和建構(gòu)主義教學(xué)理論，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，充分了解學(xué)生的需求，尊重學(xué)生，樹立人人平等的原則。樹立以學(xué)生發(fā)展為中心的理念還體現(xiàn)在師生關(guān)系的和諧，教師應(yīng)關(guān)愛每一位學(xué)生，關(guān)心每位學(xué)生，融入學(xué)生之中，做學(xué)生的指導(dǎo)者、幫助者、解惑者，體現(xiàn)教育的公平性。

2.樹立從教學(xué)科變?yōu)閷W(xué)科育人的理念。核心素養(yǎng)視域下，學(xué)科活動育人在教學(xué)中顯得越來越重要，學(xué)科思想是學(xué)科教學(xué)的精髓靈魂，是學(xué)科教學(xué)之“心”；所以解決目前“教”的痕跡很突出而忽略“育”的問題迫在眉睫。關(guān)鍵是教師要提高課程育人能力，讓知識與生活建立直接聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)更多人生體驗機會；引導(dǎo)學(xué)生深層挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)能力；開展多種形式的活動，提高學(xué)生的思辨能力。

（二）圍繞目標(biāo)，恰當(dāng)設(shè)問

1.遵循問題設(shè)計適合不同層次學(xué)生的原則。設(shè)計問題要聚焦教學(xué)目標(biāo)、實際學(xué)情，面向全體學(xué)生，讓絕大多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生思維共鳴，這是課堂提問成敗的前提。問題設(shè)計要貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，換言之就是“讓學(xué)生跳起來能摘到蘋果”。從而激發(fā)他們探索新知和解決問題的熱情。對于英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生，其思維引導(dǎo)要建立在學(xué)習(xí)自信的基礎(chǔ)上，給出的問題應(yīng)圍繞英語基礎(chǔ)知識展開，強化學(xué)生學(xué)習(xí)自信[2]。在實際教學(xué)中，學(xué)生無法回答教師所提的問題是很常見的現(xiàn)象，此時，教師應(yīng)采用有效策略，化難為易，給學(xué)生搭梯子，避免挫傷學(xué)生的積極性。所以，應(yīng)設(shè)計不同類型、各個層次的問題，讓每個學(xué)生都有事可干，人人獲得發(fā)展機會。

2.遵循學(xué)生疑問之處設(shè)問的原則。學(xué)起于思，思源于疑。當(dāng)學(xué)生有疑問時，才能激發(fā)學(xué)生探求真理的愿望，他們才會思考，才有辯論，在辯論中明辨是非，特別在學(xué)生經(jīng)過思考、交流討論，解決問題后獲得的快樂感、成就感會激發(fā)學(xué)生持久學(xué)習(xí)的愿望。

3.樹立提問要遵循事物發(fā)展規(guī)律的原則。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)“把文本作為一個整體來教學(xué)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，找準(zhǔn)切入點設(shè)計問題，挖掘文本內(nèi)涵，分析和推斷隱藏在字里行間的深層信息，培養(yǎng)學(xué)生的高層次思維”[3]。

（三）深層滲透，激活思維

1.層層深入型提問。層層深入型提問是教師在教學(xué)中廣泛運用的提問方式。英語教師要從單元整體出發(fā)，遵循由淺入深、從易到難的漸進(jìn)式提問原則，依據(jù)學(xué)生實際學(xué)情，按照課時教學(xué)具體內(nèi)容，確定每課時具體要達(dá)成的目標(biāo)，針對目標(biāo)設(shè)計問題，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語并不難，樹立起他們學(xué)習(xí)英語的自信心。

2.生成型提問。教師要多設(shè)計一些生成性的問題，把課堂“盤活”，要鼓勵學(xué)生個性化的思考，促進(jìn)他們的認(rèn)知能力、思維能力、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展[4]。如學(xué)生要知道洋蔥中間的瓣是怎樣的，就必須逐層剝洋蔥，逐步剖析問題，揭示事物的本質(zhì)，解決隱藏在現(xiàn)象背后的問題。其目的是讓學(xué)生通過知識的遷移，充分發(fā)揮思考力、想象力，解決問題的過程就是學(xué)生成長的過程。

3.系列型提問。系列型提問是指教師同時呈現(xiàn)出幾個相關(guān)問題，讓學(xué)生用同一個語法點來回答，從多個角度深刻理解某個問題或語法現(xiàn)象。也可只呈現(xiàn)一個問題，讓學(xué)生用多種方式回答，學(xué)會轉(zhuǎn)彎說話。如“If you don’t get up on time，you will be late for school.If you are late，you will……”連續(xù)發(fā)問，引發(fā)學(xué)生舉一反三的作答，讓學(xué)生對所學(xué)知識觸類旁通、融會貫通，提高其邏輯思維和創(chuàng)新思維。

總之，在核心素養(yǎng)背景下，教師必須與時俱進(jìn)、轉(zhuǎn)變育人理念，探索適應(yīng)新課改的課堂提問策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造型思維、使學(xué)生形成健全的人格，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)[5]。當(dāng)然，要進(jìn)一步提升課堂提問的效率，還需要教師在今后的課堂教學(xué)實踐中不斷的探索與改進(jìn)，尋找英語課堂提問更有效的策略，才能實現(xiàn)學(xué)科育人的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]黃麗芬，陳麗勤.初中英語課堂提問的認(rèn)知思維導(dǎo)向分析[J].基礎(chǔ)外語教育，2016（02）：18.

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[3]貴麗萍，黃建英，周勇，等.英語閱讀教學(xué)中的思維活動：評判性閱讀視角（第二版）[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2013.

[4]王淑霞，李霞，杜薇，等.提高初中英語教師課堂提問有效性的策略—從第九屆全國（初中）初中英語教學(xué)觀摩會談起[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2012（08）：39.

[5]藍(lán)觀平.初中英語教師課堂提問的有效性研究[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2019（11）：31-36.

（本文系2020年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂提問有效性的研究”的研究成果，課題立項號：GS[2020]GHB0662）

編輯：趙玉梅