【摘 要】主題是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的內(nèi)容導(dǎo)向和實(shí)施線索，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中是首要且重要的問題。主題的生成與確立需要鏈接生活世界，引入生活情味;需要依托在地資源，融入地方風(fēng)味;需要加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整，注入綜合韻味;需要培養(yǎng)問題意識(shí)，植入思維異味;需要注重動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)參與興味，從而讓綜合實(shí)踐活動(dòng)有料、有序、有趣、有效地開展。

【關(guān)鍵詞】綜合實(shí)踐活動(dòng) 主題開發(fā) 主題生成

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主要是以主題活動(dòng)為基本組織方式來實(shí)施的?？梢哉f，“主題”是綜合實(shí)踐活動(dòng)的靈魂，沒有主題，活動(dòng)任務(wù)就會(huì)失去方向，活動(dòng)內(nèi)容就會(huì)散亂無章。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是教師和學(xué)生共同合作開發(fā)實(shí)施的，教師和學(xué)生既是主題活動(dòng)的開發(fā)者，又是主題活動(dòng)的實(shí)施者。但是，無論對習(xí)慣于依綱據(jù)本的教師來說，還是對習(xí)慣于依賴書本資源的學(xué)生來說，最大的困惑也正是“主題”。如何開發(fā)、生成、確立活動(dòng)主題，在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中是一個(gè)首要且重要的問題。

許多一線教師從“活動(dòng)主題的生成與確立”這一起始環(huán)節(jié)開始便陷入了幾類困境之中。①“無米可炊”之困：不知道可以選什么主題。②“有米難炊”之惑：有些教師是拿來主義至上，按部就班地根據(jù)當(dāng)?shù)亟萄胁块T編寫的教材，一課一活動(dòng)逐一落實(shí)，或者直接參考網(wǎng)絡(luò)資源?；顒?dòng)看似豐富多彩，實(shí)則呢？有些活動(dòng)主題過于高大上，不夠接地氣，有些活動(dòng)主題根本不符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，結(jié)果是活動(dòng)表面熱熱鬧鬧，但實(shí)質(zhì)上很多學(xué)生根本“學(xué)不到”或者“學(xué)不好”。③“取米亂炊”之境：一些教師基于教材、班級(jí)和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合校園傳統(tǒng)文化活動(dòng)，整合生發(fā)出活動(dòng)主題，但這些主題存在重復(fù)、雜亂、隨意、不成體系等問題。這些現(xiàn)實(shí)困境無疑嚴(yán)重弱化了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的價(jià)值意蘊(yùn)和內(nèi)在張力，導(dǎo)致綜合實(shí)踐活動(dòng)成人化、淺層化、學(xué)科化、學(xué)術(shù)化現(xiàn)象層出不窮，缺失了綜合實(shí)踐活動(dòng)該有的童趣、童真和童味。

要走出主題開發(fā)的現(xiàn)實(shí)困境，我們需要把單一散亂的活動(dòng)主題進(jìn)行梳理、整合、重組、生發(fā)，以期形成序列化、系列化、結(jié)構(gòu)化、課程化的活動(dòng)主題，最終橫向并聯(lián)為主題群，縱向串聯(lián)為主題鏈。當(dāng)然，關(guān)鍵是要找準(zhǔn)主題開發(fā)的有效路徑。筆者以為，我們可以把以下“五味”作為主題開發(fā)的策略切口。

一、鏈接生活世界，引入生活情味

《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）中指出：“綜合實(shí)踐活動(dòng)是從學(xué)生的真實(shí)生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動(dòng)主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗(yàn)等方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的跨學(xué)科實(shí)踐性課程?！?[1]1-2

的確，教育是生活的需要，源于生活又以生活為歸宿。從這個(gè)意義上說，綜合實(shí)踐活動(dòng)作為承載學(xué)生核心素養(yǎng)整全發(fā)展的活動(dòng)性課程，原本就是一個(gè)被師生所共同擁有的生活世界，是生活的縮寫，體現(xiàn)著生活的意義和生命的價(jià)值[2]。因此，我們應(yīng)該以學(xué)生生活為視角，將綜合實(shí)踐活動(dòng)主題貫穿于學(xué)生完整的生活世界，引導(dǎo)學(xué)生從日常學(xué)習(xí)生活、社會(huì)生活或與大自然的接觸中提出具有教育意義的活動(dòng)主題，使學(xué)生獲得關(guān)于自我、社會(huì)、自然的真實(shí)體驗(yàn)，建立學(xué)習(xí)與生活的有機(jī)聯(lián)系[1]2。不僅給生活以教育，而且用生活來教育，進(jìn)而為學(xué)生向前向上的生活需要而教育[3]。

1. 以自然生活為切入點(diǎn)，生成多元的活動(dòng)主題

大自然對于學(xué)生來說是再熟悉不過了，這個(gè)大課堂為學(xué)生的學(xué)習(xí)探究提供了大量的素材、廣闊的空間。我們可以引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)注自然生活這方面著手，生成多元的活動(dòng)主題。比如，引導(dǎo)學(xué)生觀察周圍的自然環(huán)境，就會(huì)發(fā)現(xiàn)許許多多的問題：門前的小河怎么變黑了？蠶怎么會(huì)中毒？水葫蘆怎么越來越多了？加拿大一枝黃花到底有什么危害？養(yǎng)豬大戶把豬糞排泄到河道好不好？所有這些都可以作為活動(dòng)主題的生發(fā)點(diǎn)。

2. 以社會(huì)生活為關(guān)注點(diǎn)，生成深層的活動(dòng)主題

很多有價(jià)值的研究主題往往蘊(yùn)含在一些社會(huì)熱點(diǎn)事件、偶發(fā)事件中。我們要善于從本地區(qū)或某一時(shí)間段的社會(huì)熱點(diǎn)中挖掘主題，引導(dǎo)學(xué)生就某一社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行調(diào)查，弄清產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因及解決的方法，為學(xué)生提供接觸社會(huì)、感受生活的機(jī)會(huì)，提升合作、交流和社會(huì)實(shí)踐的能力。例如，2017年國家相關(guān)部門就對“垃圾分類”提出了具體的要求，但由于種種原因，“垃圾分類”很多時(shí)候落實(shí)得并不到位。圍繞這一社會(huì)現(xiàn)狀，我們就可以和學(xué)生一起討論確定“垃圾分類我行動(dòng)”這一活動(dòng)主題，開展諸如“垃圾分類現(xiàn)狀調(diào)查”“生活垃圾巧分類”“我是‘垃圾分類宣傳員”“廢物再利用”等融合考察探究、社會(huì)服務(wù)、設(shè)計(jì)制作等活動(dòng)方式于一體的多樣化主題實(shí)踐活動(dòng)。

3. 以校園生活為立足點(diǎn)，生成熟悉的活動(dòng)主題

學(xué)校是學(xué)生生活的基本空間。立足校園生活生成的主題，學(xué)生熟悉，研究坡度小，可操作性強(qiáng)。比如，學(xué)生的課間游戲項(xiàng)目比較單一，缺少創(chuàng)新與變化，有些還存在不安全隱患?！叭绾瓮娴瞄_心、玩得安全”應(yīng)當(dāng)成為我們思考的問題。我們可以“課間游戲”為主題引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“課間游戲的調(diào)查”“課間游戲的設(shè)計(jì)”“課間游戲的展示”等探究與實(shí)踐?！罢n間游戲”這一主題與學(xué)生學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)，學(xué)生的參與熱情相當(dāng)高。有的會(huì)對傳統(tǒng)的游戲進(jìn)行改進(jìn)，有的會(huì)借鑒娛樂節(jié)目的形式，創(chuàng)編一些精彩的、體智結(jié)合的游戲方案，如“青蛙過河”“時(shí)代列車”“走進(jìn)大森林”“黑客入侵”等。

4. 以家庭生活為生長點(diǎn)，生成特色的活動(dòng)主題

家庭是每個(gè)人來到這個(gè)世界之后邁進(jìn)的“第一所學(xué)校”。飲食起居、休閑娛樂、消費(fèi)與理財(cái)、家庭勞作、老人贍養(yǎng)等都是家庭生活的重要內(nèi)容，以充滿情感的家庭生活為著眼點(diǎn)，可以不斷生成有特色的活動(dòng)主題。例如，每個(gè)家庭每天都要消費(fèi)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生生成“消費(fèi)”這一主題。學(xué)生通過“小鬼當(dāng)家”“一月消費(fèi)知多少”“家庭消費(fèi)類型研究”“如何合理消費(fèi)”“家庭開支記錄”等小課題研究，體驗(yàn)當(dāng)家理財(cái)和參與家務(wù)勞動(dòng)的艱辛與樂趣。

5. 以個(gè)人生活為延伸點(diǎn)，生成鮮活的活動(dòng)主題

綜合實(shí)踐活動(dòng)就是要通過各種體驗(yàn)活動(dòng)使學(xué)生逐漸認(rèn)識(shí)自己，學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)生存，既能承受生活的壓力和痛苦，也能創(chuàng)造生活的品位與樂趣。因此，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)自我、完善自我的角度去挖掘主題，就是認(rèn)識(shí)生活，學(xué)會(huì)生活，并為創(chuàng)造未來的可能生活奠定基礎(chǔ)[4]。例如，針對“小胖墩”日漸增多的現(xiàn)象，可以引導(dǎo)學(xué)生生成“營養(yǎng)與健康”這個(gè)主題，對“營養(yǎng)過剩的害處”“營養(yǎng)從哪里來”等小課題進(jìn)行研究。

像這樣源于生活、根植于生活又服務(wù)于生活的活動(dòng)主題，具有無限的發(fā)展可能和多元立體的生長點(diǎn)，可以為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供更大的開放空間。

二、依托在地資源，融入地方風(fēng)味

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)場域必須從課堂走向社區(qū)、走向社會(huì)、走向大自然。因此，要在充分利用學(xué)校圖書館、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室、勞動(dòng)實(shí)踐基地、創(chuàng)客空間、校史陳列館等各類教學(xué)設(shè)施的基礎(chǔ)上，巧妙利用好國防教育、法治教育、科技教育、勞動(dòng)教育等研學(xué)實(shí)踐基地，以及圖書館、博物館、社區(qū)活動(dòng)中心、工廠、農(nóng)村、科研院所、部隊(duì)、歷史遺跡、革命圣地、風(fēng)景區(qū)等豐富的社會(huì)資源和自然資源，以此來開發(fā)、生成切合地域文化、適合學(xué)校特色、符合學(xué)生需求的活動(dòng)主題。

例如，浙江省舟山市普陀區(qū)沈家門第一小學(xué)開發(fā)了“紅領(lǐng)巾一條街”綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。該校地處普陀區(qū)商業(yè)中心，又位于繁華的同濟(jì)路街道上，豐富的社會(huì)資源為學(xué)校開展考察探究、職業(yè)體驗(yàn)和社會(huì)服務(wù)等活動(dòng)創(chuàng)造了良好的條件。學(xué)校開發(fā)了環(huán)保、治安、義演、募捐、志愿者等多樣化的公益性活動(dòng)，以“一日營業(yè)員”“一日推銷員”“一日小報(bào)童”“一日管理員”等為主題的體驗(yàn)性活動(dòng)，還有如“同濟(jì)路上的衛(wèi)生調(diào)查”“居民消費(fèi)調(diào)查”“普陀一百公司與眾信商場價(jià)格的對比調(diào)查”“沈家門城區(qū)垃圾處理的調(diào)查”“同濟(jì)路居民老人與孩子關(guān)系的調(diào)查”等以“環(huán)保問題”“文明意識(shí)”“價(jià)格對比”為主題的考察、研究、采訪等研究性活動(dòng)?！凹t領(lǐng)巾一條街”綜合實(shí)踐活動(dòng)模式得益于在地資源在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的教育學(xué)意義上的轉(zhuǎn)化，成功地在學(xué)生與社會(huì)之間建立了互動(dòng)對話的渠道，打通了學(xué)校與社會(huì)的有效勾連，有利于豐富學(xué)生對世界的認(rèn)識(shí)與體驗(yàn)。同時(shí)，也很好地解決了目前綜合實(shí)踐活動(dòng)主題開發(fā)所存在的無序性、短期性、缺乏整體性的普遍問題。

三、加強(qiáng)學(xué)科統(tǒng)整，注入綜合韻味

《綱要》指出：“在設(shè)計(jì)與實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用各門學(xué)科知識(shí)分析解決實(shí)際問題，使學(xué)科知識(shí)在綜合實(shí)踐活動(dòng)中得到延伸、綜合、重組與提升。學(xué)生在綜合實(shí)踐活動(dòng)中所發(fā)現(xiàn)的問題要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中分析解決，所獲得的知識(shí)要在相關(guān)學(xué)科教學(xué)中拓展加深?！盵1]12可見，綜合實(shí)踐活動(dòng)必須加強(qiáng)學(xué)科之間的整合、滲透和延伸，讓實(shí)踐活動(dòng)具有綜合韻味。

1. 統(tǒng)整地方教材資源，建構(gòu)活動(dòng)主題群

以浙江省紹興市上虞區(qū)為例，區(qū)內(nèi)每所學(xué)校都有省級(jí)教材《人·自然·社會(huì)》，地、市級(jí)教材《我是紹興人》《綜合實(shí)踐活動(dòng)課程》，區(qū)級(jí)教材《曹娥江畔》以及學(xué)校各自的校本教材。這些地方、校本教材注重“面向本土、來自本土、服務(wù)本土”，注重滿足本地學(xué)生的發(fā)展需要，注重活動(dòng)過程的實(shí)踐與創(chuàng)造，具有鮮明的時(shí)代氣息和獨(dú)特的個(gè)性色彩。

我們可以結(jié)合本校實(shí)際，對這些教材的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行“再加工”“再整合”，統(tǒng)整“相似塊”，建構(gòu)“主題群”，使原有的地方課程教材更具校本化、個(gè)性化，使之更符合、更貼近學(xué)生、學(xué)校、鄉(xiāng)土的特點(diǎn)和需要[5]，統(tǒng)整主要采用改編、重組、補(bǔ)充、拓展等方式，促進(jìn)各種地方、校本教材資源間實(shí)現(xiàn)富有個(gè)性的融合，優(yōu)化組合成新的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題群，如圖1所示。

圖1 地方課程教材資源統(tǒng)整示意圖

2. 統(tǒng)整學(xué)科教材資源，拓展活動(dòng)主題內(nèi)容

實(shí)踐中，我們往往很容易忽視其他學(xué)科教材中所蘊(yùn)含的課程資源。教師應(yīng)練就一雙資源化的“慧眼”，從其他學(xué)科教材中選擇豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容并將其衍生為綜合實(shí)踐活動(dòng)主題，進(jìn)而拓寬綜合實(shí)踐活動(dòng)的主題內(nèi)容領(lǐng)域。例如，人教社語文三年級(jí)下冊第二單元的“綜合性學(xué)習(xí)”安排了這樣的內(nèi)容：你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。針對這一教學(xué)內(nèi)容，一位教師指導(dǎo)學(xué)生開展了“剡湖水域的污染和保護(hù)”主題實(shí)踐活動(dòng)。又如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《家鄉(xiāng)的秋白梨》一文以后，引導(dǎo)學(xué)生對自己家鄉(xiāng)的特產(chǎn)進(jìn)行研究，如葡萄、榨菜等。

綜合性是實(shí)踐活動(dòng)課程的基本特征，也是最大的亮點(diǎn)。除了內(nèi)容上的綜合外，綜合性還包括關(guān)系維度的綜合、學(xué)習(xí)方式的綜合、活動(dòng)領(lǐng)域的綜合、生活經(jīng)驗(yàn)的綜合、知識(shí)應(yīng)用的綜合、能力素養(yǎng)的綜合以及情感發(fā)展的綜合。只有做到了全方位的綜合，才能讓學(xué)生的綜合實(shí)踐活動(dòng)多維、多元、有效、深度地開展。

四、培養(yǎng)問題意識(shí)，植入思維異味

學(xué)生的問題即綜合實(shí)踐活動(dòng)課程展開的起點(diǎn)和落點(diǎn)，也是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程主題生成的線索。問題更是思維的發(fā)動(dòng)機(jī)。在綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施過程中，需要教師積極營造自由氛圍，創(chuàng)設(shè)問題情境，教給質(zhì)疑方法，創(chuàng)建多種載體，讓學(xué)生“敢問”“想問”“會(huì)問”“能問”，并在此基礎(chǔ)上生成活動(dòng)主題[6]。

1. 靈活方便的問題采集本

讓每位學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)問題記錄本，把自己在生活中發(fā)現(xiàn)問題的過程和情境記錄下來，并及時(shí)梳理成一個(gè)或一串驅(qū)動(dòng)性問題。

2. 引人注目的問題發(fā)布?jí)?/p>

為了讓學(xué)生收集、記錄的問題有一個(gè)展示和交流的平臺(tái)，教師可以專門在教室中設(shè)置一個(gè)問題發(fā)布?jí)?，引?dǎo)學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的問題以及發(fā)現(xiàn)問題的經(jīng)過和當(dāng)時(shí)的感想用海報(bào)的形式寫下來或者畫下來，在“問題發(fā)布?jí)Α鄙习l(fā)布，并且要將提出的問題按“是什么”“為什么”“怎么樣”三方面進(jìn)行分類發(fā)布。每隔一段時(shí)間，教師要根據(jù)問題發(fā)布情況，及時(shí)召開問題討論會(huì)，讓學(xué)生針對“問題發(fā)布?jí)Α鄙系膯栴}進(jìn)行交流、討論、篩選、歸納、整理，最后確定下一階段的班級(jí)活動(dòng)主題?！皢栴}發(fā)布?jí)Α笨梢院芎玫嘏囵B(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，更是主題開發(fā)和確立的重要支架。

3. 新奇獨(dú)特的問題陳述會(huì)

教師集中提供問題背景，引導(dǎo)學(xué)生分析現(xiàn)象，從而確立活動(dòng)主題也是主題開發(fā)的好辦法?？梢栽诿繉W(xué)期初，以年級(jí)為單位，采用“問題陳述會(huì)”的形式，讓相關(guān)的指導(dǎo)教師依次登臺(tái)，以談話敘述、圖片展示、音像激趣、表演演示等各自獨(dú)特的方式，用充滿激情的語言將學(xué)生們普遍關(guān)注的現(xiàn)象和問題向大家進(jìn)行分析闡述，并以此來引發(fā)學(xué)生的思考。例如，一位教師針對媒體上刊登的外來物種入侵事件，向?qū)W生進(jìn)行了信息展示和初步分析。以前，學(xué)生也許只零星地聽說過這類事件，但并不在意。這次，教師有意將這些信息集中展示給學(xué)生，自然會(huì)引發(fā)學(xué)生的思考，產(chǎn)生自己的問題，由此生成了“外來物種大調(diào)查”的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題。

五、注重動(dòng)態(tài)生成，激發(fā)參與興味

興趣，是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。我們在綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)過程中一定有這樣的體會(huì)：要衡量學(xué)生是否喜歡某次活動(dòng)，一個(gè)重要的指標(biāo)就是其是否有參與這次活動(dòng)的內(nèi)在需要。這種“需要”就是學(xué)生參與活動(dòng)的興味。在多次課程實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)主題更能激活內(nèi)驅(qū)，引發(fā)需要。

教師可以直接將學(xué)生帶入活動(dòng)現(xiàn)場，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察，在提出相關(guān)問題的過程中生成主題。例如，一位教師在指導(dǎo)學(xué)生開展“家鄉(xiāng)的小河”主題實(shí)踐活動(dòng)前，組織全班同學(xué)來到了學(xué)校門口的小河邊，請大家觀察并思考：“你發(fā)現(xiàn)了什么？又想到了什么？”一開始，學(xué)生們都感覺很新鮮，所以很興奮。但是隨著觀察的深入，學(xué)生們的笑聲漸漸地少了，都埋頭在本子上記著什么，有的還在思考著什么?；氐浇淌?，大家七嘴八舌展開了討論，把觀察到的現(xiàn)象、想到的問題都拋了出來，教師作了隨機(jī)的板書，寫了滿滿一黑板的問題。最后，在師生共同討論交流中，提煉出了六個(gè)小課題，開始了關(guān)于家鄉(xiāng)小河水質(zhì)調(diào)查的主題活動(dòng)。

像這樣源于學(xué)生現(xiàn)場親歷、動(dòng)態(tài)生成的活動(dòng)主題，其本身就具有生命張力，更能激發(fā)起學(xué)生的好奇心和求知欲望，充分調(diào)動(dòng)他們在情感和行動(dòng)上的參與意識(shí)，使他們產(chǎn)生直接的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題的開發(fā)與確立凸顯“五味”，才真正是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、地域資源為基礎(chǔ)，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于課程核心地位;也只有這樣的活動(dòng)主題才能引領(lǐng)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中全身心地投入，并樂在其中，獲得成就感和歸屬感，真正實(shí)現(xiàn)由“老師讓我做”向“我要做”的轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國教育部.中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2] 謝金土.構(gòu)建學(xué)生喜歡的綜合實(shí)踐活動(dòng)[J].教學(xué)與管理，2009（23）：18-20.

[3] 周洪宇，余子俠，熊賢君.陶行知與中外文化教育[M].北京：人民教育出版社，1999：428.

[4] 謝金土.以生活為視角生成綜合實(shí)踐活動(dòng)主題[J].教學(xué)與管理，2009（11）：19-21.

[5] 謝金土.綜合實(shí)踐活動(dòng)“主題”生成方式例談[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（6）：105-106.

[6] 謝金土.問題，綜合實(shí)踐活動(dòng)的催化劑——培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基本策略[J].綜合實(shí)踐活動(dòng)研究，2011（10）：38-40.

責(zé)任編輯：孫昕