張地容?關(guān)潤(rùn)

【摘 要】鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)嵌于家庭、幼兒園和社會(huì)關(guān)系網(wǎng)絡(luò)之中，需要多元支持主體提供精準(zhǔn)支持。本研究以貴州省362名鄉(xiāng)村幼兒園教師作為調(diào)研對(duì)象，采用調(diào)查法探討其專業(yè)發(fā)展支持狀況。為了促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)和鄉(xiāng)村幼兒教育高質(zhì)量發(fā)展，政府應(yīng)落實(shí)政策制度，優(yōu)化資源配置;社區(qū)應(yīng)重塑鄉(xiāng)土文化，營(yíng)造發(fā)展氛圍;幼兒園應(yīng)發(fā)揮園長(zhǎng)引領(lǐng)，變革管理制度;家庭應(yīng)構(gòu)建和諧環(huán)境，給予更多理解，為鄉(xiāng)村幼兒園教師在內(nèi)外支持交融中賦權(quán)增能，使其走向“生命自覺型專業(yè)發(fā)展”道路。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村幼兒教師 教師專業(yè)發(fā)展 專業(yè)發(fā)展支持

鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要來(lái)自政府、社區(qū)、幼兒園和家庭等主體的支持。在高質(zhì)量發(fā)展時(shí)代，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平如何？專業(yè)發(fā)展水平與外部支持力度有何關(guān)系？各支持主體如何作用于鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展？支持效果如何？已有鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系研究多為經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、政策解讀和理論分析，且主要集中在物質(zhì)性、情緒性、尊重性等不同種類的社會(huì)支持上，鮮有專門針對(duì)各相關(guān)主體支持情況的調(diào)查研究。鑒于此，本研究從支持體系角度采用調(diào)查法探究鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的各主體支持情況，試圖回答上述問(wèn)題，以期為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展和高質(zhì)量鄉(xiāng)村幼兒教育體系構(gòu)建提供參考。

一、研究方法

為了解當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持情況，筆者在梳理已有文獻(xiàn)基礎(chǔ)上，依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，借鑒國(guó)內(nèi)學(xué)者肖水源和趙麗君分別編制的、具有較高信效度的《社會(huì)支持評(píng)定量表》和《幼兒園教師社會(huì)支持量表》，自編《鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持問(wèn)卷》，問(wèn)卷分為基本信息、教師專業(yè)發(fā)展水平和教師專業(yè)發(fā)展支持體系三個(gè)部分，第一部分主要調(diào)查鄉(xiāng)村幼兒園教師的年齡、教齡、專業(yè)、學(xué)歷、職稱等信息，第二部分從教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度調(diào)查當(dāng)前鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平，第三部分從政府支持、社區(qū)支持、園本支持、家庭支持四個(gè)方面調(diào)查教師專業(yè)發(fā)展支持情況，量表采用李克特五點(diǎn)量表從完全不符合、基本不符合、不確定、基本符合和完全符合五個(gè)程度做唯一回答，按1～5分計(jì)分，分?jǐn)?shù)越高，表明該方面水平越高。在正式調(diào)查前，筆者對(duì)191名鄉(xiāng)村幼兒園教師進(jìn)行了試測(cè)，試測(cè)數(shù)據(jù)的信效度分析顯示，克隆巴赫α系數(shù)為0.938，信度較好;KMO值0.890且巴特利特球形度檢驗(yàn)的顯著性小于0.05，達(dá)到中等偏良指標(biāo)水平。本研究采用方便抽樣方法，對(duì)參加“國(guó)培計(jì)劃—貴州省鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)”（均來(lái)自鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園）的教師進(jìn)行調(diào)查，共收回有效問(wèn)卷362份，正式施測(cè)所得數(shù)據(jù)運(yùn)用Excel和SPSS26.0統(tǒng)計(jì)軟件技術(shù)進(jìn)行科學(xué)統(tǒng)計(jì)，調(diào)查樣本基本信息如表1所示，同時(shí)，還隨機(jī)選取20名問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象作為訪談對(duì)象，深度了解鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外源性條件與內(nèi)生發(fā)展需求，進(jìn)一步補(bǔ)充、佐證問(wèn)卷調(diào)查數(shù)據(jù)，提高研究信度和效度。

二、研究結(jié)果與分析

1. 鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平和整體支持情況

（1）鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平

依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，筆者把鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平分為專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力三個(gè)維度。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，貴州省鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)整體發(fā)展處于中等水平（本問(wèn)卷總分5分，以3分為中數(shù)，均分為2.91分），參加調(diào)研的教師在專業(yè)發(fā)展水平3個(gè)維度上得分由高到低分別是專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力。

調(diào)查結(jié)果表明，貴州省鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)理念與師德維度優(yōu)于專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力維度，專業(yè)能力最為薄弱，這可能與調(diào)查對(duì)象中71%的教師為30歲以下的年輕教師且教齡為5年以下有關(guān)，大部分鄉(xiāng)村幼兒園教師剛大學(xué)畢業(yè)，有科學(xué)的教育理念，但因?qū)嵺`經(jīng)驗(yàn)不足且理論轉(zhuǎn)化實(shí)踐能力欠缺，教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、游戲活動(dòng)組織與實(shí)施能力、家園合作與溝通能力等有待進(jìn)一步提高。

（2）鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各相關(guān)主體整體支持情況

調(diào)查顯示，貴州省鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的政府支持、社區(qū)支持、園本支持和家庭支持平均值分別為3.16、2.95、2.98、2.55，政府支持得分最高，家庭支持得分最低，四類支持得分在2.5～3.4之間，說(shuō)明鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系初具雛形。

（3）鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平與支持體系的相關(guān)性

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平與支持體系存在正相關(guān)。教師專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力與政府支持、社區(qū)支持、園本支持存在顯著正相關(guān)，專業(yè)能力與家庭支持存在顯著正相關(guān)，專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識(shí)與家庭支持不存在相關(guān)關(guān)系。

（4）鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持體系的差異分析

筆者通過(guò)對(duì)人口學(xué)變量支持情況的差異性檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)在教師性別、年齡、教齡、所學(xué)專業(yè)方面無(wú)顯著性差異，教師學(xué)歷、職稱方面存在顯著性差異。政府支持、社區(qū)支持、家庭支持對(duì)不同職稱教師支持力度無(wú)顯著性差異，園本支持對(duì)不同職稱教師專業(yè)發(fā)展有顯著性影響。

2. 鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展各主體支持情況

（1）政府支持情況

政府支持包括政策支持、經(jīng)費(fèi)投入和培訓(xùn)管理。結(jié)果顯示，政策支持平均得分為4.17，經(jīng)費(fèi)投入為3.02，培訓(xùn)管理為2.58。雖然政府支持均值得分可觀，但是還存在大多數(shù)教師認(rèn)為自己并未處于良好的政策環(huán)境內(nèi)（82.90%）、教師外出培訓(xùn)費(fèi)用無(wú)法及時(shí)報(bào)銷（79.0%）、政府組織的培訓(xùn)內(nèi)容與教師實(shí)際需求不一致（85.3%）等問(wèn)題。

政府支持在四類支持中得分最高，政策支持明顯高于經(jīng)費(fèi)投入和培訓(xùn)管理，這說(shuō)明國(guó)家大力建設(shè)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍初見成效。政策作為教師專業(yè)發(fā)展的根本性策略，以宏觀視角關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展全局[1]，但是部分鄉(xiāng)村幼兒園教師并不知道這些惠及自身的公共政策，僅1.9%和39.7%的鄉(xiāng)村教師對(duì)正在實(shí)施的《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》“完全了解”或 “比較了解”[2]，教師的領(lǐng)悟社會(huì)支持影響支持效果，調(diào)查發(fā)現(xiàn)個(gè)體對(duì)于社會(huì)支持資源的認(rèn)識(shí)以及采用程度會(huì)影響心理健康狀況[3]。已有政策執(zhí)行不到位、監(jiān)管機(jī)制缺失影響教師發(fā)展政策的實(shí)際效果。經(jīng)費(fèi)投入上，我國(guó)學(xué)前教育財(cái)政投入僅占教育總投入的1.3%，低于3.8%的國(guó)際水平，與發(fā)達(dá)國(guó)家相差甚遠(yuǎn)。

（2）社區(qū)支持情況

鄉(xiāng)土文化是涵養(yǎng)鄉(xiāng)村教育的文化母體[4]，是鄉(xiāng)村教師專業(yè)發(fā)展的土壤。作為鄉(xiāng)村社會(huì)的成員，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展需根植于鄉(xiāng)村地域和鄉(xiāng)土文化。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)土文化支持均值為2.95，低于政府支持和園本支持。77.1%的教師表示社區(qū)成員對(duì)幼兒教育固有的思想觀念、行為價(jià)值和價(jià)值認(rèn)可會(huì)影響教師專業(yè)發(fā)展意愿，73.2%的教師表示所在社區(qū)很少宣傳幼兒教育的重要性，75.2%的教師表示很難在社區(qū)環(huán)境中感受到社會(huì)大眾的尊重與信任?？梢姡l(xiāng)村幼兒園教師對(duì)鄉(xiāng)土文化和輿論氛圍支持滿意度不高。

社區(qū)支持位于四類支持中的第三位。鄉(xiāng)土文化是人與其長(zhǎng)期生活實(shí)踐的自然環(huán)境所共同達(dá)成的物質(zhì)、精神相契合的文化狀態(tài)，包含人際關(guān)系、生活方式等[5]。我國(guó)城鄉(xiāng)二元教育格局造成鄉(xiāng)土文化與城市文化矛盾沖突，鄉(xiāng)土文化常被捆綁于“落后”一詞，具有鄉(xiāng)村氣息的幼兒園教師則被視為文化弱勢(shì)者的另類存在，調(diào)查發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園教師所獲得的社會(huì)支持缺乏鄉(xiāng)土味、喪失鄉(xiāng)村本色，與鄉(xiāng)村幼兒園教師發(fā)展需求不匹配，很多教師想提升自身專業(yè)素養(yǎng)，但因缺乏良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境，導(dǎo)致自信心不足，專業(yè)發(fā)展意愿不強(qiáng)。

（3）園本支持情況

幼兒園是教師專業(yè)發(fā)展的主要場(chǎng)所，園本支持是教師專業(yè)發(fā)展的基本途徑，其支持內(nèi)容、方式、管理與教師需求是否匹配直接關(guān)系鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展水平。園本支持中的學(xué)習(xí)氛圍得分為3.03，園所經(jīng)費(fèi)投入為3.25，園所管理為2.78。大多數(shù)教師對(duì)幼兒園教師評(píng)價(jià)管理制度及職稱職務(wù)晉升制度滿意度不高，66.9%的教師表示幼兒園沒有足夠經(jīng)費(fèi)支持教師外出研修學(xué)習(xí)。

比起學(xué)習(xí)氛圍，鄉(xiāng)村幼兒園教師比較不滿意幼兒園管理制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，因園長(zhǎng)專業(yè)性不足導(dǎo)致園所管理制度不科學(xué)。貴州省大部分鄉(xiāng)村幼兒園園長(zhǎng)通過(guò)轉(zhuǎn)崗進(jìn)入幼教行業(yè)，缺乏系統(tǒng)的學(xué)前理論知識(shí)和教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展引領(lǐng)不足，簡(jiǎn)單移植以往管理制度，慣性化管理模式?jīng)]有充分考慮鄉(xiāng)村幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)特點(diǎn)和規(guī)律;幼兒園尚未建立完善的教研常規(guī)管理制度，園本教研參與者權(quán)責(zé)不清、分工不明，90%的教師表示所在園會(huì)經(jīng)常組織開展教研活動(dòng)。

（4）家庭支持情況

家庭支持包括情感和時(shí)間支持。結(jié)果顯示，家庭支持均值為2.55，在四類主體支持中得分最低。

50.5%的教師認(rèn)為家庭壓力使自己在工作中易怒易躁，家庭中過(guò)多的雜事擠占休息時(shí)間，使其無(wú)法保證工作所需的睡眠。72.9%的鄉(xiāng)村幼兒園教師能夠在輕松的家庭氛圍中以更飽滿的精神狀態(tài)迎接第二天的工作。74.6%的教師認(rèn)為與家人良好的溝通有助于自己解決工作中的難題。52.5%的教師認(rèn)為繁雜的幼兒園工作是導(dǎo)致自己沒有精力處理家庭事務(wù)的原因之一。

家乃中國(guó)人之天然基本關(guān)系，故又為根本之所重，中國(guó)人人生之美滿非他，即家庭關(guān)系無(wú)缺陷[6]。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家庭支持在四類支持中得分最低，時(shí)間和情感支持不到位，雖家庭支持與教師專業(yè)發(fā)展水平不存在直接相關(guān)關(guān)系，但是幾乎所有教師都認(rèn)為從家人獲得愛和尊重可以使自己在工作中充滿自信，非常渴望得到家人支持，希望有更多時(shí)間和空間協(xié)調(diào)家庭和工作關(guān)系。幼兒園教師工作量極大，每天在幼兒園時(shí)間長(zhǎng)達(dá)10小時(shí)，大部分時(shí)間和精力投入工作，且多數(shù)教師居住在縣城，每天穿梭于工作、生活兩地，成為名副其實(shí)的“候鳥型”鄉(xiāng)村教師，難以兼顧家庭。部分教師表示工作壓力使自己在家里變得急躁易怒，家庭時(shí)間和情感支持不到位影響教師工作的態(tài)度、效率以及專業(yè)發(fā)展的積極性。

三、改進(jìn)建議

教師專業(yè)發(fā)展是“內(nèi)外結(jié)合”的過(guò)程，除“內(nèi)求發(fā)展”外，離不開外力的支持與推動(dòng)[7]，社會(huì)支持對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。為此，多元支持主體應(yīng)定位好自己的角色和職能邊界，充分發(fā)揮支持作用助推鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展。

1. 政府：落實(shí)政策制度，優(yōu)化資源配置

作為“責(zé)任主體”，政府應(yīng)立足于鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，統(tǒng)籌規(guī)劃、頂層設(shè)計(jì)和落實(shí)政策制度，為教師發(fā)展賦能。第一，制定并落實(shí)好教師專業(yè)發(fā)展政策。政策支持是促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的重要保障，是支持體系形成的基礎(chǔ)與基本條件。在追求高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代，各級(jí)政府既要制訂高質(zhì)量教師隊(duì)伍建設(shè)的制度，又要進(jìn)一步落實(shí)鄉(xiāng)村教育發(fā)展及鄉(xiāng)村幼兒園教師支持計(jì)劃相關(guān)政策，通過(guò)建立鄉(xiāng)村幼兒園教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)等專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、定期驗(yàn)收學(xué)習(xí)成果、探索鄉(xiāng)村幼兒園教師社會(huì)保障機(jī)制[8]等方式，全方位支持教師專業(yè)發(fā)展。第二，優(yōu)化資源配置，加強(qiáng)教師培訓(xùn)管理。教師專業(yè)發(fā)展支持體系得以正常運(yùn)行，必須明確各級(jí)政府職責(zé)予以保障，中央政府聯(lián)動(dòng)整合省、市、縣、鄉(xiāng)、村五級(jí)教師教育資源，建立鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展支持平臺(tái)，整合培訓(xùn)資源、完善培訓(xùn)內(nèi)容、改進(jìn)培訓(xùn)過(guò)程，增強(qiáng)教師培訓(xùn)獲得感，激活教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，幫助教師從“被動(dòng)輸血”到“主動(dòng)造血”。第三，加大投入力度。沒有足夠的經(jīng)費(fèi)支持，鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展便是“無(wú)米之炊”，政府應(yīng)通過(guò)財(cái)政撥款、吸引社會(huì)力量捐贈(zèng)等方式籌集資金，為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)支持。

2. 社區(qū)：重塑鄉(xiāng)土文化，營(yíng)造發(fā)展氛圍

社會(huì)支持作為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的外生性力量，是改變鄉(xiāng)村幼兒教師生存狀態(tài)，喚醒并激發(fā)鄉(xiāng)村幼兒教師自主發(fā)展意識(shí)的重要因素[9]。一是重構(gòu)鄉(xiāng)村文化生態(tài)，營(yíng)造鄉(xiāng)村教育生態(tài)圈，重塑教師鄉(xiāng)土文化自信。作為鄉(xiāng)村幼兒園教師生活與生存的主要場(chǎng)域，鄉(xiāng)村文化的地位投射出鄉(xiāng)村幼兒園教師的社會(huì)地位，鄉(xiāng)村文化的生存狀態(tài)反映了鄉(xiāng)村幼兒園教師的存在價(jià)值。為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供有“營(yíng)養(yǎng)”的土壤，發(fā)揮以文化人的功能，增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師歸屬感。二是持續(xù)進(jìn)行輿論引領(lǐng)，營(yíng)造可信任的社會(huì)氛圍。借助互聯(lián)網(wǎng)大力宣傳鄉(xiāng)村幼兒園教師的工作價(jià)值，引導(dǎo)社會(huì)大眾認(rèn)識(shí)、理解和寬容鄉(xiāng)村幼兒園教師，展現(xiàn)鄉(xiāng)村幼兒園教師努力工作良好形象，助推社會(huì)對(duì)鄉(xiāng)村幼兒園教師身份的正向價(jià)值反饋，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師在信任、支持、理解的發(fā)展氛圍中“茁壯成長(zhǎng)”。

3. 幼兒園：發(fā)揮園長(zhǎng)引領(lǐng)，變革管理制度

一方面，發(fā)揮園長(zhǎng)引領(lǐng)作用。園長(zhǎng)在鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展中有極其重要的作用，承擔(dān)著引領(lǐng)者、幫助者和服務(wù)者等多重角色，通過(guò)專題學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等多種方式幫助園長(zhǎng)樹立科學(xué)的辦園理念，提升管理素養(yǎng)，尤其要掌握引領(lǐng)教師成長(zhǎng)的知識(shí)、方法和能力，找準(zhǔn)角色定位，基于教師專業(yè)發(fā)展需求提供適宜的園本支持。另一方面，變革教研管理制度。教研是幼兒園教育教學(xué)的生命線，是促進(jìn)鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展可行、有效的途徑，通過(guò)科學(xué)化、規(guī)范化制度幫助鄉(xiāng)村幼兒園教師在教研中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、思考和解決問(wèn)題，逐步實(shí)現(xiàn)“理論實(shí)踐化”和“實(shí)踐理論化” [10]，讓鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展有良好的物質(zhì)性、精神性和信息性等條件。

4. 家庭：構(gòu)建和諧環(huán)境，給予更多理解

家庭是最溫馨的港灣，是教師生活的重要組成部分，是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力源泉。家庭成員的認(rèn)知態(tài)度、家庭責(zé)任、教育觀念以及家庭環(huán)境對(duì)教師成長(zhǎng)過(guò)程有較強(qiáng)的影響作用。由于工作的特殊性，鄉(xiāng)村幼兒園教師工作強(qiáng)度和職業(yè)壓力較大，工作時(shí)間較長(zhǎng)，更需要獲得家人的安慰、鼓勵(lì)和陪伴。

鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)嵌于家庭、幼兒園和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，它們之間是相互依存、相互影響、不可分割的關(guān)系。為此，政府、社會(huì)、幼兒園和家庭等多元支持主體應(yīng)明確各自的責(zé)任邊界，形成縱向貫通、橫向融通的支持體系，為鄉(xiāng)村幼兒園教師專業(yè)發(fā)展提供精準(zhǔn)支持。

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本文系2021年貴州省教育科學(xué)規(guī)劃課題“貴州‘幼小銜接共同體構(gòu)建路徑研究”（課題編號(hào)：2021B222）、奕陽(yáng)教育研究院課題“貴州省普惠性民辦幼兒園發(fā)展現(xiàn)狀評(píng)估”（課題編號(hào)：SEI-QXZ-2021-33）的研究成果。

（作者系：1. 四川師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士研究生、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院副教授;2.貴州師范大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生）

責(zé)任編輯：李莎