陳江萍

摘要：在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設(shè)置情景，多用直觀(guān)的圖畫(huà)和生活中的實(shí)物，讓學(xué)生提高感知的水平，為了理清數(shù)與數(shù)量、數(shù)理的關(guān)系，形成邏輯思維，通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐步達(dá)成“知行合一”的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)，核心素養(yǎng)，設(shè)置情景，數(shù)學(xué)感知

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)方法的掌握，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生活化，讓學(xué)生親身感受體驗(yàn)，深化數(shù)學(xué)思想和邏輯方法的應(yīng)用，進(jìn)而不斷提高學(xué)生各方面的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效的課堂。探討在小學(xué)數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力的策略，旨在切實(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知素養(yǎng)。

一、更新教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，要讓學(xué)生不斷地更新學(xué)習(xí)方法，通過(guò)動(dòng)手，動(dòng)口，動(dòng)腦，在運(yùn)算，理解，分析，推理的過(guò)程當(dāng)中，不斷提高學(xué)生數(shù)感。

（一）設(shè)計(jì)一些數(shù)學(xué)游戲培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要提高小學(xué)生數(shù)學(xué)感知能力，首先要讓他們多接觸數(shù)學(xué)的數(shù)字、圖形、生活數(shù)理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為突破口，我們盡量利用多媒體有關(guān)的數(shù)字、聲音、圖形、視頻、情景、游戲，用可見(jiàn)可感的與數(shù)學(xué)相關(guān)的情景物像，在學(xué)生的腦海中投影下有關(guān)數(shù)學(xué)的形象、符號(hào)、圖形，逐步形成數(shù)理。[2]

例如：在學(xué)習(xí)《觀(guān)察物體》專(zhuān)題中，提供一塊長(zhǎng)方體，讓學(xué)生在不同的角度觀(guān)察，表面有什么圖形？能看到多少個(gè)面？有長(zhǎng)方形，有正方形，有一個(gè)面、兩個(gè)面和三個(gè)面，在“橫看成嶺側(cè)成峰”的情景之下，學(xué)生在頭腦當(dāng)中投射下了平面圖形和立體圖形，不同的角度下觀(guān)察產(chǎn)生不同的結(jié)果。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

百聞不如一見(jiàn)，老師講得再多也比不上學(xué)生自己經(jīng)歷過(guò)的一些事情印象深刻，學(xué)生親自感知過(guò)的數(shù)字圖形和物像，他就會(huì)有自己的思考，在頭腦當(dāng)中形成自己的觀(guān)點(diǎn)和看法。例如，教學(xué)《觀(guān)察事物》中的“看一看（二）”，一般學(xué)生都有水杯和鉛筆，站在不同的位置來(lái)看，一些同學(xué)能看到水杯和鉛筆，一些同學(xué)讓杯子阻礙視線(xiàn)，看不到鉛筆。也可以提示同學(xué)們?cè)谡酒饋?lái)看杯口和側(cè)著看杯身，來(lái)回答分別看到什么？讓學(xué)生自主體驗(yàn)情境教學(xué)過(guò)程。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生多做練習(xí)

只有聽(tīng)和看，沒(méi)有真正動(dòng)腦子去想和動(dòng)手去做，效果還是不盡如人意，要提高數(shù)學(xué)感知，盡量多讓學(xué)生做練習(xí)，在反復(fù)的訓(xùn)練中，在頭腦當(dāng)中投射的印象就會(huì)更加深刻。例如，在學(xué)習(xí)《加與減》一課，讓學(xué)生了解三、四年級(jí)各有3個(gè)班所捐的書(shū)的數(shù)量，思考三、四年級(jí)各捐了多少本書(shū)？然后比較三、四年級(jí)所捐的書(shū)，哪個(gè)年級(jí)更多？多了多少？整個(gè)過(guò)程都讓學(xué)生去體會(huì)，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)字有一個(gè)整體的感知。

二、由認(rèn)知到實(shí)踐來(lái)提高學(xué)生的核心素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)感知，可從加減乘除的運(yùn)算和做數(shù)學(xué)的圖文題和應(yīng)用題，通過(guò)反復(fù)多次的訓(xùn)練，讓學(xué)生親身體驗(yàn)數(shù)與數(shù)理，數(shù)量關(guān)系。

（一）知行合一，可從數(shù)學(xué)情境引入運(yùn)算

小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力要循序漸進(jìn)，按照教材設(shè)置內(nèi)容的先后順序進(jìn)行學(xué)習(xí)，先知后行，知行合一。在數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生體驗(yàn)、理解情境，數(shù)字、數(shù)理逐步在頭腦當(dāng)中形成概念，反復(fù)運(yùn)用生活的情境作例子，逐步理解數(shù)量關(guān)系，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)感知水平。[3]

例如，學(xué)習(xí)“元、角、分與小數(shù)”， 可以拿出的各種面值的紙幣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，然后觀(guān)察課本的價(jià)錢(qián)，數(shù)學(xué)課本，語(yǔ)文課本和其他的課本的價(jià)錢(qián)，也可以讓同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)買(mǎi)賣(mài)鉛筆、橡皮、課本來(lái)體驗(yàn)實(shí)物與數(shù)字之間的關(guān)聯(lián)，在頭腦中會(huì)形成一個(gè)感知，這種情景體驗(yàn)式的教學(xué)方法，可以提高教學(xué)效果。

（二）知行合一，可從數(shù)學(xué)圖文題引入數(shù)理

數(shù)學(xué)的看圖列算式題就是示圖對(duì)數(shù)理之間的準(zhǔn)確展示，學(xué)生能夠讀懂題目，理解數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，就能按題目要求列出算式，然后答題。就是列出算式答題，很多學(xué)生就沒(méi)辦法完成這一步。主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系沒(méi)法弄清楚，如果是混合運(yùn)算的話(huà)，那就更加頭痛。老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)看圖列算式題的時(shí)候，要循序漸進(jìn)地帶學(xué)生進(jìn)入看圖列算式題的環(huán)境之中。首先是能讀圖，能理解題目中圖畫(huà)與符號(hào)所表達(dá)的意思，然后按照題目的意思列出算式，確定先算什么后算什么？我們也可以按照?qǐng)D形變成文字表述題，然后按照文字表述，列出算式，最后算出結(jié)果。經(jīng)過(guò)反復(fù)多次的看圖列算式題訓(xùn)練，學(xué)生的數(shù)學(xué)感知能力就會(huì)逐步提升。

例如，在題目的圖示中的文字有“一共？”，問(wèn)學(xué)生用什么算式。倒過(guò)來(lái)說(shuō)：減數(shù)是126，差是215，被減數(shù)是多少？轉(zhuǎn)一個(gè)彎來(lái)說(shuō)：甲乙的和是113，甲比乙的4倍多3，甲和乙各是多少？從圖形或者是文字表述中可以理清數(shù)量關(guān)系，然后列出算式計(jì)算出來(lái)。

（三）知行合一，可從應(yīng)用題方面引入邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題是最讓學(xué)生頭痛的問(wèn)題，相對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，因?yàn)楹芏嗤瑢W(xué)對(duì)應(yīng)用題提供的情景感知比較生疏，在學(xué)生弄懂?dāng)?shù)理的基礎(chǔ)之上，又能夠結(jié)合應(yīng)用題所描述的情景，把握好數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系。老師在引導(dǎo)學(xué)生解決應(yīng)用題的時(shí)候，首先要教會(huì)學(xué)生讀題，根據(jù)應(yīng)用題的情境特點(diǎn)，弄清楚題目中的數(shù)量關(guān)系，然后根據(jù)數(shù)量關(guān)系列出算式，再進(jìn)行計(jì)算。我們?cè)诮虒W(xué)生應(yīng)用題的時(shí)候，要懂得總結(jié)規(guī)律，將應(yīng)用題的特點(diǎn)歸類(lèi)，總結(jié)形成應(yīng)用題解題的公式。例如：速度×?xí)r間=路程，路程÷時(shí)間=速度，路程÷速度=時(shí)間。

又如：小華的家離學(xué)校3千米，每天要上學(xué)要走36分鐘，小華每小時(shí)走多少千米？

這種速度問(wèn)題的題目，已知路程和時(shí)間，求速度，應(yīng)用“路程÷時(shí)間=速度” 的公式，但是這個(gè)單位還不相同，要把36分鐘變成多少小時(shí)？又要把分鐘變成小時(shí)的單位，分鐘化為小時(shí)就是除以進(jìn)率，進(jìn)率是每小時(shí)等于60分鐘，所以先要求出所用的時(shí)間是0.6小時(shí)。就很容易列出算式，算出結(jié)果。如果學(xué)生還沒(méi)有形成“路程÷時(shí)間=速度”這一概念，對(duì)速度的感知，要反復(fù)通過(guò)直觀(guān)圖示的展示，讓學(xué)生形成速度的概念，通過(guò)反復(fù)多次的直觀(guān)感知訓(xùn)練之后，就可以形成一看到速度問(wèn)題就知道是用乘法或除法來(lái)算出結(jié)果。

要讓學(xué)生提高數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，從情景體驗(yàn)開(kāi)始，從數(shù)學(xué)感知開(kāi)始。要提高課堂的教學(xué)效果，先要從情景入手，從生活入手，從學(xué)生熟知的地方引入到所要學(xué)的地方，經(jīng)過(guò)反復(fù)的訓(xùn)練，多次的鞏固，不斷提高學(xué)生的感知水平，提高教學(xué)效果，最終形成學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃美珍.淺析核心素養(yǎng)下小學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升[J].考試周刊，2019（A1）：71-72.

[2]周淑紅. 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2017.