王金輝

(洛陽科技職業(yè)學(xué)院 河南洛陽 471822)

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

該研究以選取的84 名貧困兒童為實(shí)驗(yàn)對(duì)象（貧困兒童的本質(zhì)意思就是貧困家庭的兒童，主要包含以下4類群體：在城鎮(zhèn)和鄉(xiāng)村處于低保家庭中的兒童、孤兒、受艾滋病病毒影響的兒童和國家人均低收入家庭中的兒童。而該文重點(diǎn)說的貧困兒童主要是低收入家庭兒童），根據(jù)他們的友誼質(zhì)量和孤獨(dú)感平均分為兩組，然后隨機(jī)選取42名貧困兒童為實(shí)驗(yàn)組，42名貧困兒童為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)對(duì)象的人口學(xué)特征情況，如表1所示。

表1 被試人口學(xué)特征統(tǒng)計(jì)（n=84）

2 結(jié)果與分析

2.1 人口學(xué)因素對(duì)孤獨(dú)感、友誼質(zhì)量的關(guān)聯(lián)

受試兒童在性別、年齡和是否獨(dú)生等因素方面，與友誼質(zhì)量、孤獨(dú)感水平無明顯關(guān)聯(lián)（P>0.05），但與是否貧困方面存在顯著關(guān)聯(lián)，即貧困兒童的孤單感顯著高于非貧困兒童（P<0.01），友誼質(zhì)量顯著低于非貧困兒童（P<0.01）。

2.2 籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)貧困兒童孤獨(dú)感的影響

實(shí)驗(yàn)前，將《友誼質(zhì)量問卷（FQQ）》《兒童孤獨(dú)量表（CLS）》作為兒童自我調(diào)查報(bào)告工具，收集數(shù)據(jù)并進(jìn)行相應(yīng)處理，在此次實(shí)驗(yàn)開始之前，對(duì)通許縣一所貧困小學(xué)進(jìn)行了前測的問卷發(fā)放，根據(jù)貧困兒童的不同性別與年齡以及前測時(shí)的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量數(shù)值將其分為對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組各42 人。對(duì)實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組貧困兒童的孤獨(dú)感水平的前測數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（得分超過30分，具有孤獨(dú)感，得分越高，孤獨(dú)感越強(qiáng)）。

實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的孤獨(dú)感無顯著性差異（P＞0.05）；實(shí)驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)組的貧困兒童孤獨(dú)感明顯低于對(duì)照組貧困兒童，具有極其顯著的變化（P＜0.01）；貧困兒童實(shí)驗(yàn)組經(jīng)過14周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對(duì)比實(shí)驗(yàn)組實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對(duì)照組貧困兒童在14 周訓(xùn)練后，孤獨(dú)感并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.3 籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)不同性別/年級(jí)貧困兒童的孤獨(dú)感干預(yù)效果

由表2 可以得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組中不同性別和年級(jí)的兒童孤獨(dú)感無顯著性差異（P＞0.05）；但在實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)組不同性別和年級(jí)的兒童孤獨(dú)感明顯小于對(duì)照組，具有非常顯著性變化（P＜0.01）。貧困兒童實(shí)驗(yàn)組通過14周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后的數(shù)據(jù)，在不同性別、年級(jí)方面具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對(duì)照組貧困兒童在14周訓(xùn)練后，在性別、年級(jí)方面，孤獨(dú)感并無顯著性變化（P＞0.05）。

表2 籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)不同性別/年級(jí)貧困兒童孤獨(dú)感效果對(duì)比

2.4 籃球運(yùn)動(dòng)干預(yù)對(duì)貧困兒童友誼質(zhì)量的影響

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的友誼質(zhì)量的6 個(gè)維度無顯著性差異（P＞0.05），量表采用周宗奎等人修訂的《友誼質(zhì)量問卷》的簡表，簡表有18 個(gè)友誼質(zhì)量項(xiàng)目，包括肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)、陪伴與娛樂、親密袒露與交流、沖突解決、沖突與背叛6 個(gè)維度，只有沖突與背叛是反向計(jì)分，5點(diǎn)計(jì)分，總得分越高，孩子的友誼質(zhì)量越好，修訂后的量表適用于中國兒童。在該研究中該量表Cronbach a系數(shù)為0.83；但在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組友誼質(zhì)量以及6個(gè)維度明顯小于對(duì)照組貧困兒童的友誼質(zhì)量以及6個(gè)維度，具有非常顯著性變化（P＜0.01）；貧困兒童實(shí)驗(yàn)組通過14周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)具有非常顯著性差異（P＜0.01）；而對(duì)照組貧困兒童在14 周訓(xùn)練后，友誼質(zhì)量以及6 個(gè)維度并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.5 籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)不同性別/年級(jí)貧困兒童的友誼質(zhì)量干預(yù)效果

2.5.1 籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)不同性別貧困兒童的友誼質(zhì)量干預(yù)效果

實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組在不同性別的友誼質(zhì)量以及6 個(gè)維度無顯著性差異（P＞0.05）；但在實(shí)驗(yàn)后實(shí)驗(yàn)組不同性別的友誼質(zhì)量以及沖突與陪伴與娛樂、沖突解決、親密坦露與交流幫助與指導(dǎo)等維度得分明顯高于對(duì)照組貧困兒童的友誼質(zhì)量以及6 個(gè)維度，具有非常顯著性變化（P＜0.01）；在肯定與關(guān)心維度也有顯著性變化（P＜0.05）；實(shí)驗(yàn)組通過實(shí)驗(yàn)前后數(shù)據(jù)對(duì)比，14 周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)貧困兒童，在不同性別友誼質(zhì)量沖突與背叛、陪伴與娛樂、沖突解決、幫助與指導(dǎo)等維度具有非常顯著性差異（P＜0.01），在肯定與關(guān)心、親密坦露與交流方面也具有顯著性變化（P＜0.05）；而對(duì)照組貧困兒童在14 周訓(xùn)練后，友誼質(zhì)量以及6 個(gè)維度并無顯著性變化（P＞0.05）。

2.5.2 籃球運(yùn)動(dòng)對(duì)不同年級(jí)貧困兒童的友誼質(zhì)量干預(yù)效果

首先，筆者對(duì)兒童在人口學(xué)因素以及是否貧困關(guān)于孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)在不同的性別和年級(jí)及是否為獨(dú)生子女方面，兒童的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量并沒有顯著性差異。但研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在是否貧困方面有顯著性差異，貧困兒童的孤獨(dú)感高于非貧困兒童，貧困兒童的友誼質(zhì)量小于非貧困兒童，說明貧困兒童的孤獨(dú)感和友誼質(zhì)量都需要進(jìn)行干預(yù)，這為進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練干預(yù)提供了依據(jù)。在干預(yù)研究中，對(duì)實(shí)驗(yàn)組中的42 名貧困兒童進(jìn)行了14 周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，每周3 次，每次40～50min；而對(duì)照組中的42 名兒童，除了日常的體育活動(dòng)外，不進(jìn)行任何干預(yù)。結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量得到明顯的改善，而對(duì)照組貧困兒童的孤獨(dú)感與友誼質(zhì)量未發(fā)生改善，說明籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練可以有效降低貧困兒童的孤獨(dú)感，有效提升貧困兒童的友誼質(zhì)量。

3 討論

3.1 貧困兒童孤獨(dú)感變化分析

通過實(shí)驗(yàn)前對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象發(fā)放的《兒童孤獨(dú)感量表》得出，實(shí)驗(yàn)前實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的貧困兒童在孤獨(dú)感水平不具有顯著性差異。經(jīng)過14 周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練干預(yù)后，實(shí)驗(yàn)組孤獨(dú)感數(shù)據(jù)有了十分明顯的減小（P＜0.01），而對(duì)照組未發(fā)生改變（P＞0.05），實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組的貧困學(xué)生孤獨(dú)感水平產(chǎn)生了高度顯著性的差異且實(shí)驗(yàn)組貧困兒童孤獨(dú)感低于對(duì)照組。孤獨(dú)感的表現(xiàn)大多為被孤立、寂寞的情緒，還有研究發(fā)現(xiàn)，孤獨(dú)感越高則抑郁、社會(huì)退縮的可能性更大，甚至可能會(huì)給免疫系統(tǒng)和神經(jīng)系統(tǒng)帶來損害，貧困兒童的孤獨(dú)感主要是由于缺少家庭成員的關(guān)愛和在學(xué)校缺少朋友造成的［1］。兒童在被孤立時(shí)，孤獨(dú)感會(huì)升高，小學(xué)3～6年級(jí)有短暫孤獨(dú)感的，人數(shù)較多，這個(gè)年齡段的兒童孤獨(dú)感形成的概率更高。孤獨(dú)感對(duì)孩子來說，危害是比較大的，因此，對(duì)貧困兒童的孤獨(dú)感進(jìn)行干預(yù)是急迫的［2］。

在進(jìn)行籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練時(shí)，主體是由籃球的基礎(chǔ)訓(xùn)練和籃球游戲組成，通過14 周的籃球訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童的孤獨(dú)感水平得到很好的干預(yù)和緩解。主要因?yàn)榛@球運(yùn)動(dòng)中有很多的集體作業(yè)，許多的籃球訓(xùn)練和游戲的內(nèi)容需要參與者通力合作才能完成，這樣讓參與的貧困兒童可以和不同的朋友進(jìn)行合作完成教練安排的運(yùn)動(dòng)和游戲。在參與過程中，所有人都是平等的［3］，在分組比賽中，每個(gè)成員都要認(rèn)真、主動(dòng)、積極地操作。同時(shí)，這也能培養(yǎng)學(xué)生講團(tuán)結(jié)、服務(wù)于集體、為集體榮譽(yù)全力以赴的優(yōu)良品德。在籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練過程中，經(jīng)常進(jìn)行小組間的活動(dòng)，需要2人以上的配合來完成，在這一過程中，參與者需要自主選擇同伴，同時(shí)一定的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度帶來了運(yùn)動(dòng)本身的神經(jīng)緊張，反而降低了鍛煉者的孤獨(dú)感，兒童能夠更好地表達(dá)自己的內(nèi)心想法［4］?；@球游戲的趣味性可以讓孩子在歡樂中學(xué)習(xí)，激烈程度能滿足學(xué)生好奇心和好勝心的心理需要，身邊的朋友是自己一個(gè)“戰(zhàn)壕”的隊(duì)友，讓每個(gè)人都感覺被需要。參與籃球游戲后的勝利，又能讓人在情感上體驗(yàn)愉悅，勝利是團(tuán)隊(duì)每個(gè)人的功勞，輸?shù)哪且魂?duì)在教練的鼓勵(lì)下也會(huì)更加團(tuán)結(jié)，不服輸，迎難而上。而且籃球運(yùn)動(dòng)的每個(gè)配合都是多人完成的，包括最基本的傳球動(dòng)作等，都是需要兩個(gè)人配合的，其實(shí)籃球就是人與人交流的橋梁。例如，在運(yùn)球接力比賽中，隨著哨聲的響起，孩子開始運(yùn)球奔跑，此時(shí)，他們沒有一個(gè)人想拖團(tuán)隊(duì)的后腿，加油聲逐漸響起，聲音越來越大，他們相信身邊的每位隊(duì)友，此刻，他們不會(huì)感到孤獨(dú)，因?yàn)橛嘘?duì)友，還有籃球。因此，籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)于貧困兒童的孤獨(dú)感干預(yù)的成功是必然的。

3.2 沖突與背叛、沖突解決、親密袒露與交流差異分析

沖突與背叛是友誼質(zhì)量維度唯一的消極維度，對(duì)于貧困兒童來說，沖突、背叛、矛盾就說明朋友間存在傷害和被傷害的關(guān)系，這背后是被傷害的兒童會(huì)產(chǎn)生十分嚴(yán)重的不良情緒，這樣的消極態(tài)度如果不及時(shí)干預(yù)緩解，對(duì)兒童以后的生活會(huì)形成很大的負(fù)面影響。沖突解決與親密袒露與交流是友誼質(zhì)量維度里積極的情緒維度，并且與沖突和背叛維度相輔相成，從前面的數(shù)據(jù)分析中也可知，沖突與背叛情緒很強(qiáng)烈的貧困兒童，在沖突解決、親密袒露與交流維度中也表現(xiàn)得非常糟糕，這也是把這3 個(gè)維度放在一起的原因，可以說，后面2 個(gè)積極維度的提升，也可以改變沖突與背叛消極維度情緒［5］。

沖突與背叛情緒，在14 周的籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練中形成了非常好的干預(yù)效果，而對(duì)照組不進(jìn)行干預(yù)，此維度比開始前加重了一點(diǎn)，說明如果不對(duì)友誼質(zhì)量進(jìn)行合理的干預(yù)，可能會(huì)加深消極情緒?；@球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練之所以可以改善沖突與背叛情緒，筆者認(rèn)為，朋友間之所以會(huì)出現(xiàn)背叛，說明二者之間并不是很信任，缺乏溝通，而籃球不是一個(gè)人的運(yùn)動(dòng)，許多訓(xùn)練內(nèi)容需要參與訓(xùn)練者積極合作才能完成，需要對(duì)身邊的隊(duì)友足夠信任才能成功完成好。在籃球訓(xùn)練或者小比賽中，進(jìn)行溝通可以讓他們更好地在場上交流感情，教師在訓(xùn)練或者比賽開始前，都會(huì)讓他們每一隊(duì)進(jìn)行賽前部署和賽后交流，可以通過信任和交流，很好地緩解消除沖突與背叛這一消極情緒。在緩解消極維度同時(shí)，也大大增加了親密袒露與交流的得分，使得這一維度在籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練后，產(chǎn)生了明顯的差異，很好地提升了他們之間的交流?；@球小比賽的賽后交流就是“沖突解決”的最好方法，因?yàn)橐粓霰荣愒偻昝?，也?huì)有一定問題，特別是輸了比賽，這會(huì)讓孩子明白自己的問題，積極解決問題，爭取下一次的勝利?；@球是一個(gè)激烈、身體碰撞較多的項(xiàng)目，多多少少會(huì)發(fā)生一定的沖突，教師提供的解決辦法只有一種，提升自己的球技和身體素質(zhì)，這不僅僅在籃球方面，包括在以后的生活中、學(xué)習(xí)中都要以提升自己的能力作為解決困難的一種方法［6］。

3.3 陪伴與娛樂、肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)差異分析

陪伴與娛樂是好友之間關(guān)系密切的行為，是友誼質(zhì)量非常重要的維度，若好朋友中缺少了陪伴和娛樂，將會(huì)給朋友關(guān)系帶來很多問題。研究得出，14 周的籃球訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童在陪伴與娛樂維度上的水平較對(duì)照組貧困兒童相比，有了高度顯著性變化，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童陪伴與娛樂維度的得分顯著高于對(duì)照組貧困兒童的得分。筆者認(rèn)為，籃球訓(xùn)練中的籃球游戲可以很好地解釋這一點(diǎn)，在每次訓(xùn)練中都會(huì)有1～2 次的籃球游戲，籃球游戲的集體性和趣味性是提高此維度最需要的，籃球的集體性，需要在隊(duì)友的陪伴下完成，可以鼓勵(lì)孩子為了勝利，團(tuán)結(jié)一致，培養(yǎng)他們的集體榮譽(yù)感；籃球的趣味性會(huì)讓他們?cè)谟?xùn)練過程中，既能提高籃球技術(shù)，又能使他們感到快樂，很容易和身邊的人交流，籃球游戲的趣味性和集體性大大提高了友誼質(zhì)量的陪伴與娛樂效果［7］。

肯定與關(guān)心是指兩個(gè)好朋友相處過程中要給予對(duì)方認(rèn)同和關(guān)心，如果貧困兒童此維度不好，也會(huì)對(duì)兩個(gè)人的關(guān)系形成很不好的影響，幫助與指導(dǎo)以及肯定與關(guān)心在朋友相處過程中比較相似，幫助指導(dǎo)朋友就是再關(guān)心，每個(gè)人都希望自己被肯定。研究得出，14周的籃球訓(xùn)練后，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童在肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)維度上的水平較對(duì)照組貧困兒童相比，有了高度顯著性變化，實(shí)驗(yàn)組貧困兒童在肯定與關(guān)心、幫助與指導(dǎo)維度的得分顯著高于對(duì)照組貧困兒童的得分。合理搭配的集體性籃球游戲，能夠讓學(xué)生各顯其能，每個(gè)孩子的長處都不一樣，在分組訓(xùn)練和比賽時(shí)，為了讓團(tuán)隊(duì)可以取勝，他們會(huì)互相幫助和指導(dǎo)，給予基礎(chǔ)較差的孩子一些關(guān)心和肯定，可以使他們更自信、自強(qiáng)，可以使一個(gè)團(tuán)隊(duì)更加團(tuán)結(jié)、自信。籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練對(duì)貧困兒童心理凝聚力是非常有幫助的，其中，籃球游戲不僅可以讓孩子嚴(yán)格遵守規(guī)則，學(xué)到籃球運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)的技能，還可以讓孩子在輕松愉快的場景下認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)的重要性、朋友的重要性以及鍛煉合作競爭的意識(shí)?；@球訓(xùn)練可以促進(jìn)隊(duì)員之間的關(guān)系，他們會(huì)學(xué)會(huì)互相關(guān)心、互相幫助，因?yàn)樗麄冎阑@球是一個(gè)團(tuán)隊(duì)性項(xiàng)目［8］。

4 結(jié)論

（1）貧困兒童在孤獨(dú)感、友誼質(zhì)量方面，與普通兒童相比存在明顯問題；貧困兒童的孤獨(dú)感高于普通兒童，友誼質(zhì)量低于普通兒童。

（2）籃球運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練能有效改善貧困兒童的孤獨(dú)感和友誼質(zhì)量，在一定程度上能促進(jìn)心理健康發(fā)展。