鞠青

連綿的雨天，入園、離園時(shí)學(xué)校門口總會(huì)有些擁堵，給孩子們的出入帶來麻煩。但一朵朵綻開的“傘花花”卻成了一道獨(dú)特的風(fēng)景，讓雨天變得可愛起來。雨天給孩子們提供了天然的玩樂場(chǎng)，他們穿上雨衣、雨靴去操場(chǎng)踩水;伸手接雨，感受雨滴的重量與溫度;旋轉(zhuǎn)雨傘，觀察雨滴飛出去的樣子。繪本《下雨啦》中，也有很多有趣的下雨天才能玩到的游戲，能引發(fā)孩子們的共鳴。于是，伴著淅淅瀝瀝的雨聲，我們開啟《下雨啦》的共讀之旅。

·第一次閱讀

猜一猜哪個(gè)是“雨”字

我和孩子們圍坐在一起，《下雨啦》封面上淡藍(lán)色的雨滴和兩個(gè)撐傘的背影立刻吸引了孩子們的目光?！袄蠋?，看，下雨啦！下雨啦！”他們高興地歡呼起來。

“封面上有個(gè)‘雨字，猜一猜，哪個(gè)字是‘雨?！蔽业奶釂栆l(fā)了孩子們的猜想。

“中間的這個(gè)字就是‘雨，里面幾個(gè)小點(diǎn)點(diǎn)像雨滴?！碧锾锏谝粋€(gè)回答。小棟卻說：“我覺得那些小點(diǎn)點(diǎn)像閃電。”其他孩子也有更新奇的想法：“我覺得小點(diǎn)點(diǎn)像打雷的聲音，咚咚咚。”……

我沒有打斷孩子們，對(duì)封面的興趣是他們閱讀繪本的動(dòng)力，對(duì)“雨”的猜想讓共讀有一個(gè)好的開始。

風(fēng)來了，雨來了

在孩子們翻開繪本之前，我提了一個(gè)問題：“下雨的時(shí)候，周圍會(huì)有哪些變化？又會(huì)發(fā)生什么有趣的事呢？我們可以在這本書里找答案。”孩子們?nèi)耸忠槐纠L本，一頁一頁翻開，帶著問題閱讀起來。

“要下雨的時(shí)候，會(huì)刮大風(fēng)，窗簾會(huì)被吹得飄來飄去。”琪琪翻看著繪本，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)了書中下雨前的景象。其他孩子也看到這一頁，討論起風(fēng)吹窗戶的聲音，有的說是“哐當(dāng)哐當(dāng)”的，有的說是“轟隆隆”的。

“老師你看，下雨了，他們沒有帶傘，有的在跑，有的戴起了帽子，有的把書包頂在頭上。”孩子們邊看圖邊講述，還時(shí)不時(shí)地跟我說著他們的新發(fā)現(xiàn)。

小班幼兒的注意力集中時(shí)間短，思維的邏輯性較弱，觀察的目的性不強(qiáng)，因此很難通過自主閱讀完全理解故事，只能囫圇吞棗地快速翻閱。不一會(huì)兒，孩子們就有點(diǎn)兒耐不住了：“老師，雨中的小動(dòng)物去哪兒了？你講給我們聽吧?！庇谑?，大家開始跟著我共賞雨天。

·第二次閱讀

下雨天太好玩了！

繪本《下雨啦》描繪了下一場(chǎng)雨的全過程：天色越來越暗，風(fēng)哐啷哐啷地?fù)u響窗戶，不一會(huì)兒雨就落了下來;雨水拍打著地面，散發(fā)出濃濃的塵土味;雨滴敲打著車頂，雨水從車窗上滑落，留下美麗的紋路;孩子們穿上雨衣，觀察雨中的世界，光著腳丫在草地上奔跑，享受雨天。

窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，我緩緩地講述故事，調(diào)動(dòng)孩子們的聽覺、味覺、視覺、觸覺和嗅覺，去感受故事中描寫的雨。

“刮風(fēng)啦！刮風(fēng)啦！”我的講述配合著下雨的天氣，讓孩子們馬上進(jìn)入情境。“閉上眼睛，感覺一下風(fēng)在哪里？”孩子們閉上眼睛，用心感受風(fēng)的存在?！袄蠋?，我的頭發(fā)被吹起來了！”“我的衣服跟著風(fēng)在飄。”“我聽到呼呼呼的風(fēng)聲了?！?/p>

“要下雨了！要下雨了！”我順手拿起身旁的一個(gè)小紙箱頂在頭上，孩子們紛紛圍到我的身邊，我們一起“躲雨”?！奥?，雨的聲音！”孩子們沉浸在故事情境中，屏住呼吸，不僅聽見了窗外“滴答滴答”“咚咚咚”的雨聲，也聽見了故事中的雨滴聲。

我們邊讀邊玩，窗外的雨落在草地上，故事中的雨落在了孩子們的心中。每一滴雨，似乎都能引發(fā)孩子們的神奇聯(lián)想。雨天有太多有趣的東西：樹葉上跳舞的雨滴，慢吞吞的蝸牛和扭來扭去的蚯蚓，掛滿雨珠的蜘蛛網(wǎng)……孩子們的玩心也被激起：“太好玩了，我也想去踩踩水?！薄拔易钕矚g下雨天打著傘在外面玩?！薄跋掠晏?，我就可以穿上漂亮的小雨靴啦?！薄拔乙埠芟矚g，爸爸說雨水可以洗車呢。”……

也有人不喜歡下雨

突然，一個(gè)聲音打斷了孩子們的討論?！拔也幌矚g下雨天?！边@是小妍的聲音。我連忙走到她身邊，想聽聽她的想法。“哦，有小朋友不喜歡下雨天，為什么呢？”在我的鼓勵(lì)下，小妍小聲地說：“下雨了，姐姐學(xué)校門口會(huì)堵車，爸爸來幼兒園接我就會(huì)遲到?！蔽蚁肫饋砹耍@幾天下雨，別的孩子都被接走了，而小妍還在教室里等遲到的爸爸。

熱心的田田連忙提議說：“我們住在一個(gè)小區(qū)，下次我讓我媽媽帶你一起回家?！逼渌暮⒆右舱f：“我家離你家最近了，我也可以等你的?！薄安灰獡?dān)心，老師會(huì)陪著你的?！焙⒆觽兗娂姲参科鹦″?。小小的他們已經(jīng)知道關(guān)心伙伴，簡(jiǎn)單的話中透露出最溫暖的愛。

出去感受雨天的樂趣

雨漸漸停了下來，于是我提議孩子們換上雨靴，一起去外面看看，帶小妍感受雨天的樂趣。

“耶！”教室里一片歡騰。大家都爭(zhēng)著要牽小妍的手，小妍感受到同伴的關(guān)心，臉上露出了靦腆的笑容。

雨后的紫藤架下，花瓣落了一地，孩子們歡呼雀躍：“哇，太漂亮啦，我們這里下了一場(chǎng)花瓣雨。”小妍激動(dòng)地跑過去，跟著小伙伴一起撿花瓣，還將一片花瓣放在頭上說：“這樣就像姐姐的發(fā)夾?！?/p>

操場(chǎng)上，一個(gè)個(gè)小水洼讓孩子們激動(dòng)不已。他們?nèi)齼蓛桑杂山Y(jié)伴，有的在奔跑，有的在觀察，還有的在淺淺的水洼里蹦跳。我特意看了看小妍，她找到了下雨天獨(dú)有的快樂，正開心地跟著小伙伴一起踩水洼呢。雨天也激發(fā)了孩子們的想象力，他們創(chuàng)編了一首有趣的童謠：

下雨啦！下雨啦！地上落滿紫藤花。

小心翼翼撿起它，朵朵花瓣做發(fā)夾。

下雨啦，下雨啦，留下許多小水洼。

啪嗒啪嗒踩水洼，濺起串串水花花。

·第三次閱讀

和哥哥姐姐們一起讀

孩子們喜歡下雨天，也喜歡這本《下雨啦》。共讀結(jié)束后，我將《下雨啦》放進(jìn)閱讀區(qū)供孩子們繼續(xù)翻閱。他們會(huì)結(jié)合自己的生活體驗(yàn)續(xù)編下雨的故事，也會(huì)畫出自己看到的、聞到的雨，讀寫區(qū)每天都有他們的新作品。

看到孩子們這么喜歡這本書，我突發(fā)奇想：不同年齡段的孩子閱讀同一本書，會(huì)有怎樣的思維碰撞呢？于是，我們策劃了一場(chǎng)混齡閱讀。我隨機(jī)選擇了大、中、小班的幾個(gè)孩子，讓他們坐在一起自主閱讀。

大班的孩子已經(jīng)認(rèn)得一些漢字，他邊看圖邊講述著故事。旁邊小班的丞丞連忙湊近他，很認(rèn)真地聽著。中班的兩個(gè)孩子一頁一頁仔細(xì)翻看，對(duì)書中的小動(dòng)物特別感興趣，兩個(gè)人時(shí)不時(shí)還小聲議論著什么。我們看得出，不同年齡段的孩子關(guān)注點(diǎn)是不一樣的。

小班的孩子對(duì)雨后踩水洼的游戲意猶未盡?！袄蠋?，你看他們光著腳踩水，太好玩啦！”琪琪指著繪本中的圖，忍不住站起來朗誦起上次游戲時(shí)編的童謠“啪嗒啪嗒踩水洼”，丞丞也跟著應(yīng)和。

大班和中班的孩子對(duì)踩水游戲的反應(yīng)則有點(diǎn)冷淡，我也想知道他們的想法，于是問道：“故事中小朋友玩得很開心，你們想不想在雨天光著腳體驗(yàn)一下呢？”小班的孩子不假思索，異口同聲地回答：“想！ ”中班的孩子稍有遲疑，其中一個(gè)孩子搖搖頭，他覺得腳上會(huì)弄臟的;大班的孩子也搖搖頭，他覺得光著腳走在路上不安全，如果地上有尖銳的東西，一不小心腳就會(huì)受傷。

中班和大班孩子的生活經(jīng)驗(yàn)更豐富，他們喜歡游戲，但也會(huì)想到其他方面，而不是只考慮到玩樂，這就是他們的成長(zhǎng)。而他們的話讓小班的孩子積累了不一樣的游戲經(jīng)驗(yàn)。

混齡共讀中，孩子們讀到了一個(gè)美好的故事，也講了自己和下雨天的趣事。而我也從中撿拾起童年那些雨中共傘、屋檐下接水、雨后捉蚯蚓的溫情記憶。于是，我和孩子們做了一個(gè)美好的約定。

下次，還要去看雨

一場(chǎng)雨，是大自然送給孩子們的禮物;一場(chǎng)雨，是童年美好記憶的制造機(jī)。我們不僅可以帶著孩子賞雨、聽雨，也可以像故事中的小朋友一樣，走進(jìn)雨中真切地感受一番。我和孩子們約定，下一次下雨時(shí)，大家準(zhǔn)備好雨傘和雨披，一起去雨中感受一下。我想那個(gè)時(shí)候，那躍動(dòng)的身影、那濺起的水花，一定是幼兒園里最快樂的畫面。