張瑾萍

幼兒的生活是幼兒園課程開發(fā)與建設(shè)的重要出發(fā)點(diǎn)，也是幼兒新經(jīng)驗(yàn)的重要來(lái)源。正如日本教育家倉(cāng)橋惣三所說(shuō)：“如果我們把目光投向幼兒內(nèi)在的生活，就會(huì)發(fā)現(xiàn)幼兒在與外界交往的過(guò)程中大量地吸收各種信息?！蔽覉@從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，挖掘他們熟悉的、有豐富體驗(yàn)的生活資源，如櫻花，進(jìn)行課程開發(fā)與建設(shè)。

一、基于兒童立場(chǎng) ，創(chuàng)設(shè)“會(huì)說(shuō)話”的環(huán)境

環(huán)境是幼兒園重要的教育資源，幼兒園的環(huán)境要能滿足幼兒的個(gè)體需求和興趣，促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展。在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我園充分尊重幼兒的主體性和情感需求，讓幼兒在與環(huán)境和材料的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.依據(jù)幼兒的興趣

我園門口是一條櫻花大道，每年4月是櫻花盛開的季節(jié)，幼兒聞著花香、踏著粉色的道路來(lái)上幼兒園，浪漫而又愉悅。由于幼兒對(duì)櫻花充滿了興趣，我們便在幼兒園內(nèi)布置了“櫻花大樹”“櫻花風(fēng)鈴”“櫻花主題墻”等，讓環(huán)境中彌漫著自然的味道、生活的氣息。這樣的環(huán)境能夠引發(fā)幼兒的共情，使他們能夠積極主動(dòng)地參與“櫻花”課程活動(dòng)。

2.立足幼兒的親身體驗(yàn)

環(huán)境和材料是幼兒學(xué)習(xí)的對(duì)象和背景，幼兒園應(yīng)讓幼兒真正參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中動(dòng)手操作和親身體驗(yàn)。在創(chuàng)設(shè)“櫻花”課程環(huán)境時(shí)，我們請(qǐng)幼兒參與設(shè)計(jì)和實(shí)施環(huán)創(chuàng)方案。他們主動(dòng)收集了關(guān)于櫻花的食品、書籍、手工等，并通過(guò)懸掛、張貼、陳列等方式創(chuàng)設(shè)與櫻花有關(guān)的環(huán)境。

3.滿足幼兒的對(duì)話、互動(dòng)需要

幼兒園應(yīng)創(chuàng)設(shè)富有活力和生命力的環(huán)境，提供適宜且豐富多樣的材料，滿足幼兒與之對(duì)話、互動(dòng)的需要。大班在創(chuàng)設(shè)櫻花主題墻時(shí)，教師梳理和收集了幼兒的談話記錄、創(chuàng)設(shè)計(jì)劃、櫻花作品等素材，讓幼兒將上述素材布置在環(huán)境之中。在閑暇時(shí)幼兒會(huì)主動(dòng)看一看、說(shuō)一說(shuō)、聊一聊，一旦有了新發(fā)現(xiàn)，就有可能催生出新的探究活動(dòng)。教師提供充足的時(shí)間和空間，支持幼兒與環(huán)境和材料互動(dòng)，真正做到教師、幼兒、環(huán)境三者之間的同頻共振。

4.培養(yǎng)幼兒的審美意識(shí)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）在藝術(shù)領(lǐng)域中指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)，在大自然和社會(huì)文化生活中萌發(fā)幼兒對(duì)美的感受和體驗(yàn)?！庇變簣@應(yīng)豐富幼兒的想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美的環(huán)境，或者師幼一起用圖畫、手工制品等裝飾和美化環(huán)境。比如：大班教師和幼兒共同創(chuàng)設(shè)了一面繪有櫻花樹的背景墻，幼兒將他們的手工櫻花作品、櫻花繪畫作品等布置在背景墻上，飽滿的花朵、輕柔的花瓣，既美化了環(huán)境和生活，又在潛移默化中培養(yǎng)了幼兒的審美意識(shí)。

二、營(yíng)造自主的表達(dá)空間，鼓勵(lì)幼兒大膽表征

《指南》在語(yǔ)言領(lǐng)域中指出：“幼兒的語(yǔ)言能力是在交流和運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)展起來(lái)的。應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓勵(lì)和支持幼兒與成人、同伴交流，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)并能得到積極回應(yīng)?！痹谡n程活動(dòng)中我們通過(guò)多種途徑和方式擴(kuò)展幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，為他們營(yíng)造自主的表達(dá)空間，鼓勵(lì)他們富有個(gè)性和創(chuàng)造性地表達(dá)。在“櫻花”課程活動(dòng)中，大班教師讓幼兒自主收集資料，圍繞櫻花主題進(jìn)行交流和分享，如櫻花的來(lái)源、櫻花的寓意、櫻花的種類……并用自己的方式表達(dá)出來(lái);中班教師組織了寫生活動(dòng)“爛漫的櫻花”，先帶領(lǐng)幼兒到櫻花大道仔細(xì)觀察櫻花的外形特征，然后讓幼兒用畫筆表達(dá)他們的所見所想，并支持他們用自己擅長(zhǎng)的繪畫形式去表現(xiàn)。無(wú)論幼兒運(yùn)用何種形式，教師都應(yīng)支持和鼓勵(lì)幼兒大膽地表達(dá)自己的情感、理解和想象，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和富有個(gè)性的表達(dá)方式。

三、堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒深度探究

課程開發(fā)與建設(shè)應(yīng)重過(guò)程、輕結(jié)果，重經(jīng)驗(yàn)、輕知識(shí)，重體驗(yàn)、輕說(shuō)教，堅(jiān)持以問(wèn)題為導(dǎo)向，使課程具有鮮活的生命力，能引發(fā)幼兒的深度探究。因此，我們聚焦課程開發(fā)與建設(shè)的重難點(diǎn)，對(duì)每個(gè)課程活動(dòng)的內(nèi)容都進(jìn)行分析、比較、篩選，從幼兒的興趣、需要和課程建設(shè)的實(shí)際情況出發(fā)，提煉出具有探究性、開放性的核心問(wèn)題。隨后，我們圍繞核心問(wèn)題，抓住幼兒經(jīng)驗(yàn)生長(zhǎng)點(diǎn)，在不斷聚焦與深化、歸納與引申中推進(jìn)問(wèn)題，引導(dǎo)幼兒在真實(shí)情境、游戲情境之中層層深入地探究。在“櫻花”課程活動(dòng)中，中班幼兒嘗試用櫻花花瓣做美食，但由于無(wú)法將櫻花花瓣的粉色長(zhǎng)時(shí)間保留，致使所做美食不能展現(xiàn)櫻花的美。教師以“如何在美食中保留櫻花花瓣的粉色”為導(dǎo)向，引導(dǎo)幼兒收集資料、請(qǐng)教專業(yè)人士、做小實(shí)驗(yàn)，最終探究出有效的答案——在浸透櫻花花瓣時(shí)滴入幾滴檸檬汁就可以保留櫻花花瓣的粉色。教師再以問(wèn)題“滴入幾滴檸檬汁就能保留櫻花花瓣粉色的做法，對(duì)保留其他花瓣的顏色是否也適用”來(lái)引導(dǎo)幼兒深入探究保留花瓣本色的方法。幼兒先集體研討、猜測(cè)結(jié)果，然后分組對(duì)不同的花瓣做實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證自己的猜想，并得出了“花瓣滴入幾滴檸檬汁后都可以保留本色”的結(jié)論。教師對(duì)幼兒的結(jié)論進(jìn)行了概況與提升，提煉出檸檬汁具有固色的作用。層層深入的問(wèn)題不斷推動(dòng)著課程活動(dòng)的實(shí)施，衍生出有價(jià)值的探究點(diǎn)，幼兒在深度探究與學(xué)習(xí)中不斷獲得新發(fā)現(xiàn)、習(xí)得新經(jīng)驗(yàn)。

四、建設(shè)幼兒生活圈，實(shí)施家園社協(xié)同共育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?！蔽覀円杂變簣@為主體，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)為依托，致力于為幼兒建設(shè)三位一體的生活圈，使三方形成合力，共同促進(jìn)幼兒園的課程開發(fā)與建設(shè)。比如在“櫻花”課程活動(dòng)中，我們與家庭、社區(qū)密切合作，共同舉辦“櫻花節(jié)”，櫻花手工、櫻花美食、櫻花繪畫、櫻花時(shí)裝等應(yīng)有盡有，讓幼兒感受到櫻花的美好，增加了幼兒親近自然的情感。我們還允許各個(gè)班級(jí)自主運(yùn)用家庭、社區(qū)資源開展“櫻花”課程活動(dòng)。比如：中班教師組織幼兒到社區(qū)蛋糕店跟烘焙師學(xué)習(xí)制作櫻花蛋糕，幼兒不僅體驗(yàn)了櫻花蛋糕的制作流程，還品嘗了自己和同伴動(dòng)手制作的櫻花蛋糕，在真實(shí)情境中習(xí)得了關(guān)于蛋糕的制作經(jīng)驗(yàn);大班教師開展了親子活動(dòng)“美麗的花草紙”，幼兒和父母一起制作花草紙，不僅增進(jìn)了親子關(guān)系，還使家庭更愿意支持幼兒園的教育活動(dòng)。

五、完善評(píng)價(jià)體系，支持幼兒參與課程評(píng)價(jià)

課程評(píng)價(jià)是幼兒園教育活動(dòng)的基本反饋機(jī)制，是深化課程改革、提高教育質(zhì)量的必要手段?！毒V要》指出：“管理人員、教師、幼兒及其家長(zhǎng)均是幼兒園教育評(píng)價(jià)工作的參與者。評(píng)價(jià)過(guò)程是各方共同參與、相互支持與合作的過(guò)程。”幼兒園應(yīng)完善課程評(píng)價(jià)體系，注重發(fā)揮幼兒在課程評(píng)價(jià)中的主體作用。教師可以通過(guò)對(duì)幼兒在課程活動(dòng)中的觀察記錄、傾聽幼兒在課程評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的表達(dá)、仔細(xì)分析幼兒的作品等，來(lái)了解他們對(duì)課程內(nèi)容的理解程度與實(shí)際需求，從而準(zhǔn)確地判斷課程實(shí)施的實(shí)際效果并改進(jìn)課程方案，以更好地適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求。在“櫻花”課程評(píng)價(jià)活動(dòng)中，教師通過(guò)照片、視頻、作品等方式展示了幼兒在課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)他們富有個(gè)性而又有深度的評(píng)價(jià)信息進(jìn)一步調(diào)整和改進(jìn)“櫻花”課程活動(dòng)。