彭鳳姣

摘要：在當(dāng)前小學(xué)語文科目的教育發(fā)展過程中，教師增加對朗讀教學(xué)方式的應(yīng)用，在減輕學(xué)生壓力的同時，促使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的魅力，對教育行業(yè)的發(fā)展具有重要作用。其中朗讀教學(xué)方法主要指的是在語文課堂教學(xué)過程中，教師在課堂設(shè)計過程中增加學(xué)生朗讀課文的環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在朗讀過程中能夠掌握課文中的重點生字詞，以及了解課文的主要內(nèi)容以及相關(guān)意義，對學(xué)生語文成績以及能力方面的提升具有重要作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;低年級;朗讀指導(dǎo);

引言

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)必須注重語言的積累、感悟和運用?！痹诘湍昙壵Z文學(xué)習(xí)中，學(xué)生要想實現(xiàn)“積累語言、感悟語言、運用語言”這一目標(biāo)，就離不開朗讀。而“重寫輕讀”的現(xiàn)象屢見不鮮，教學(xué)過程中老師對“朗讀”的重視程度遠遠不夠。“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”這條目標(biāo)貫穿在《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的每一個學(xué)段中。朗讀，是一種語言再創(chuàng)作的過程，是一種最簡單、直接、有效的情感交流、學(xué)習(xí)和教學(xué)方式，充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，非常重要。

一、明確小學(xué)低年級語文朗讀教學(xué)目標(biāo)

在小學(xué)低年級語文教學(xué)課堂上，教學(xué)目標(biāo)不明確是最為突出的一個問題。教師在開展教學(xué)活動的過程中，沒有確定目標(biāo)，教學(xué)活動存在于表面。語文教師只是為了朗讀而朗讀，教學(xué)重點偏移嚴(yán)重。過于重視學(xué)生的發(fā)音、拆解，沒有意識到情感引導(dǎo)的重要性，導(dǎo)致原本充滿感情的文章變成了生硬的朗讀，學(xué)生不理解文章內(nèi)容，只能“念課文”，很難有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。想要從根本上為朗讀教學(xué)增加有效性，就必須在課堂開始前明確教學(xué)目標(biāo)，以學(xué)生的實際情況為基礎(chǔ)制訂朗讀教學(xué)計劃，對課程進行設(shè)計，調(diào)動學(xué)生的積極性，保證班級中的每個學(xué)生都能參與到朗讀教學(xué)中，提高教學(xué)質(zhì)量。例如：在學(xué)習(xí)《小馬過河》這一課程時，教師需要在朗讀前明確要求，對班級學(xué)生進行分組，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，對課文中的人物性格進行分析研究，塑造一個鮮明的形象，學(xué)生有了初步了解后可以更好地進行后續(xù)的學(xué)習(xí)。在朗讀的過程中，教師要給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，對語速、發(fā)音、表達方式等方面進行講解，提高其閱讀能力。

二、增強學(xué)生朗讀興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只要小學(xué)生對閱讀產(chǎn)生了興趣，就能讓他們主動進行閱讀活動。教師應(yīng)當(dāng)在開展朗讀教學(xué)時，注意自身的教學(xué)目的，不僅要讓學(xué)生在朗讀課文的過程中體會文章的思想感情和內(nèi)涵，還要激發(fā)學(xué)生的朗讀和閱讀興趣，促使學(xué)生主動投入朗讀過程中，在朗讀過程中獲得朗讀能力的提升。例如，在小學(xué)語文《雪地里的小畫家》學(xué)習(xí)中，由于此文本實際上是一首兒歌，借助雪景，進而體現(xiàn)森林中的小動物們不同的腳印形狀。同時，在此文本中還對青蛙的生活習(xí)性做了科普。為了激發(fā)學(xué)生們的朗讀興趣，教師可以通過多媒體設(shè)備播放朗讀視頻，或用歡快的音樂為背景為學(xué)生們做范讀。通過此方式來激發(fā)學(xué)生對朗讀的興趣，進而促使學(xué)生模仿教師朗讀時的語調(diào)和語氣。然后，教師可以關(guān)閉視頻中的聲音，讓學(xué)生們對著視頻動畫情境進行朗讀。學(xué)生通過反復(fù)幾遍的朗讀，其語句連貫性和朗讀效果得到了提升。

三、集體表演式朗讀

在小學(xué)語文低年級朗讀教學(xué)中，教師結(jié)合文本的寫作特點，讓學(xué)生們通過表演的方式讀出來，這樣不僅能夠活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍，更是讓學(xué)生體會到了朗讀的樂趣。而且低年級的學(xué)生本就活潑好動，通過表演形式的朗讀也得到了很多學(xué)生的喜愛。例如，在部編版低年級小學(xué)語文《小小的船》學(xué)習(xí)中，由于文本內(nèi)容較少，教師如果讓學(xué)生反復(fù)朗讀，很快學(xué)生就會對此失去興趣。為此，教師可通過表演的形式來進行朗讀教學(xué)。教師根據(jù)文本中所描寫的場景，讓學(xué)生們自主編創(chuàng)動作邊演邊讀，使得文本中的景象得以再現(xiàn)，利用大屏幕營造出一個黑夜船上賞月的場景。在氛圍的烘托下，學(xué)生們的興趣很快被調(diào)動起來，既增加了朗讀的樂趣，也讓學(xué)生對此文本內(nèi)容的印象更加深刻。

四、豐富朗讀素材

教師應(yīng)當(dāng)考慮到語文教材的局限性，在技術(shù)支持和資源支持的情況下，為學(xué)生建造更加豐富的朗讀資源庫，擴大朗讀范圍，豐富朗讀素材。教師可以在課前準(zhǔn)備課外素材，在課上為學(xué)生朗讀一些短篇故事、散文等，或是收集全體學(xué)生的意見，讓學(xué)生向大家推薦自己最近感興趣的文章和讀物，學(xué)生的閱讀水平差異并不大，由學(xué)生內(nèi)部推薦的作品在某種意義上更能貼合他們自己的想法和思維。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)對其中內(nèi)容進行必要選擇，將其中的優(yōu)秀篇目列舉出來，鼓勵并推薦學(xué)生朗讀。同時還可以在學(xué)生朗讀過后，組織學(xué)生寫讀后感，在鍛煉朗讀能力、理解能力的同時，還能培養(yǎng)寫作能力。此外，電子投屏也能展示一些課外文章，教師可以在文章中標(biāo)注出重點詞匯或偏僻字，帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀，期間需注重對學(xué)生情感的指導(dǎo)。

五、多給學(xué)生提供朗讀平臺和途徑

朗讀需要一定的時間，課上時間有限，很難給予學(xué)生充分的練習(xí)機會，教師可以為學(xué)生提供相應(yīng)的平臺，在課下自由練習(xí)。例如：在課堂開始前，為學(xué)生挑選閱讀材料，通過多媒體技術(shù)展現(xiàn)給學(xué)生，讓其進行課前朗讀，能夠拓展學(xué)生的知識面，增加知識儲備。在語文課堂上，創(chuàng)造朗讀機會，講解文章中某一段時帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀，布置課后朗讀任務(wù)，挑選片段發(fā)到班級群，用課下時間完成朗讀任務(wù)。這種朗讀方法能夠加深學(xué)生對文章的理解程度，為其提供更多的朗讀機會，讓學(xué)生感受到語言的魅力，對以后的發(fā)展有積極作用，是學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)語文課本中有相當(dāng)豐富和優(yōu)美的詞句，有利于小學(xué)生的閱讀能力、表達能力和寫作能力的鍛煉和培育。因此，教師應(yīng)把握好小學(xué)語文教材的這一特點，將朗讀教學(xué)應(yīng)用在課堂中，通過朗讀，讓學(xué)生體會、領(lǐng)悟到文章中的意境與情感，增強閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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