朱奎保

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，課堂上的師生關(guān)系也在發(fā)生著微妙的變化，時(shí)代要求教育也要和諧，課堂也要和諧，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，全面發(fā)展。有序、放松、愉悅、平等、競(jìng)爭(zhēng)的和諧課堂是和諧教育的前提。和諧的課堂氛圍有利于學(xué)生的身體和心理的健康發(fā)展，有利于學(xué)科素養(yǎng)的養(yǎng)成，有利于課堂教學(xué)效率的提高。其中和諧而不失威嚴(yán)的師生關(guān)系，友好、合作、競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系，風(fēng)趣、和諧的語(yǔ)言環(huán)境，形式多樣的教學(xué)手段是營(yíng)造和諧課堂的幾個(gè)重要方面?；谝陨险J(rèn)識(shí)，筆者將結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)和有關(guān)研究成果，圍繞“淺談初中科學(xué)和諧課堂氛圍的營(yíng)造”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性建議，希望可以拋轉(zhuǎn)引玉。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);和諧課堂氛圍;營(yíng)造策略

“氛圍”并不是什么“高大上”的概念，任何能夠給人帶來(lái)某種主觀感受和心理影響的環(huán)境性元素都可以被視為“氛圍”的構(gòu)成部分。初中生正處在身心發(fā)育的高峰期，對(duì)于外界環(huán)境的感知是非常敏感的，且其思維認(rèn)知能力將在很大程度上受到這種感知結(jié)果的影響。初中科學(xué)是一門邏輯性和互動(dòng)性都比較強(qiáng)的課程，并且具有一定的理解難度，十分需要學(xué)生以飽滿的熱情和良好的狀態(tài)投入其中，這就意味著和諧課堂氛圍的營(yíng)造對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)而言有著更為重要的意義。據(jù)此，初中科學(xué)教師務(wù)必要轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)的工作思維，對(duì)課堂氛圍的優(yōu)化投入更多的關(guān)注和研究，從而為教學(xué)質(zhì)量和效率的提升注入強(qiáng)勁的助力。

一、在課堂教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)手段

（一）依托多媒體技術(shù)優(yōu)化課程內(nèi)容展現(xiàn)效果

初中生雖然經(jīng)過(guò)了一定階段的身心發(fā)育，但是其思維認(rèn)知仍然存在著濃重的感性色彩，對(duì)于抽象性較強(qiáng)的信息依舊不具備真正成熟的整合、吸收能力?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，初中科學(xué)教師必須充分利用多媒體教學(xué)設(shè)備所具有的強(qiáng)效感官作用優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容以更加直觀化、形象化、生動(dòng)化的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，并且要結(jié)合多媒體技術(shù)的信息多元化特性在教學(xué)過(guò)程中加入一些符合學(xué)生主觀趣味的內(nèi)容，以期達(dá)到既減少學(xué)生處理知識(shí)信息時(shí)精神資源消耗，又能在更高層面上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力的雙重目的。

例如在進(jìn)行《細(xì)胞》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源制作或者直接下載現(xiàn)有的教學(xué)視頻，讓不同種類、形態(tài)的細(xì)胞以擬人化的角色形象出現(xiàn)在屏幕上，通過(guò)這些角色的自我介紹以及彼此之間所發(fā)生的“比本領(lǐng)”、“論個(gè)頭”、“找親戚”等故事情節(jié)來(lái)帶領(lǐng)學(xué)生了解細(xì)胞的概念，并對(duì)不同的細(xì)胞功能形成準(zhǔn)確認(rèn)知。

（二）依托生活化教學(xué)拉近課程和學(xué)生的認(rèn)知距離

初中生的生活閱歷并不豐富，但卻很容易對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的諸多存在產(chǎn)生較為深刻的主觀印象和感性記憶;與之相對(duì)應(yīng)的，初中科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容有著較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)反映性，許多知識(shí)和技能都有非常廣泛的生活應(yīng)用范圍。針對(duì)這兩點(diǎn)，初中科學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)的過(guò)程中時(shí)刻注意對(duì)生活元素的有機(jī)融入，將教學(xué)內(nèi)容融合在符合學(xué)生認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的情境或事物中，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)成果處理生活問(wèn)題、解釋生活現(xiàn)象的意識(shí)和能力，以直接的方式幫助學(xué)生深切認(rèn)識(shí)到科學(xué)課程的實(shí)用價(jià)值和生活指導(dǎo)意義。

比如在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《常見(jiàn)的植物》時(shí)，為了讓學(xué)生進(jìn)一步了解植物的構(gòu)造，教師可以選擇馬鈴薯（莖）、蘋果（果實(shí)）、白菜（葉）等一些學(xué)生們平日里常吃的水果或蔬菜作為教學(xué)載體，將這些果蔬在植物的“身體”中所扮演的“角色”一一對(duì)應(yīng)地告知學(xué)生，使學(xué)生能夠通過(guò)這些果蔬來(lái)搭建起認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)和不同結(jié)構(gòu)功能的一座座橋梁。

（三）發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)的復(fù)合性作用

實(shí)踐是知識(shí)產(chǎn)生的源泉，也是檢驗(yàn)知識(shí)、豐富知識(shí)、強(qiáng)化知識(shí)的最佳途徑。初中科學(xué)教師要以實(shí)踐的眼光看待自身的教學(xué)工作，在工作過(guò)程當(dāng)中要結(jié)合課程需求和學(xué)生情況適時(shí)開(kāi)拓外部學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到教室之外參加實(shí)踐活動(dòng)，既為學(xué)生提供更多驗(yàn)證課本知識(shí)和鞏固既有成果的機(jī)會(huì)，也通過(guò)這些活動(dòng)引領(lǐng)學(xué)生感悟科學(xué)所具有的獨(dú)特魅力，同時(shí)還能夠讓學(xué)生從更深層次挖掘活動(dòng)本身對(duì)促進(jìn)自身發(fā)展所產(chǎn)生的積極作用和情趣價(jià)值。

例如在完成《植物的莖與物質(zhì)運(yùn)輸》這一課的理論教學(xué)后，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂乃至校園，來(lái)到學(xué)校的花圃、綠化帶或者周邊的近郊地帶，組織學(xué)生觀察植物的不同個(gè)體所表現(xiàn)出的差異性，并結(jié)合自己在課堂中學(xué)到的知識(shí)內(nèi)容對(duì)這種差異的存在提出自己的想法。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生依托科學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)展學(xué)習(xí)

長(zhǎng)期以來(lái)，初中生習(xí)慣于在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)接受者和服從者的角色，尤其是在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)方面更是形成了“唯觀察論”的思想意識(shí)。對(duì)此，初中科學(xué)教師可以大膽鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某些課題自行設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，利用這種方式幫助學(xué)生形成全面地思考能力和縝密、靈活的執(zhí)行邏輯，并對(duì)學(xué)生間的密切協(xié)同創(chuàng)造良好條件和平臺(tái)。

比如對(duì)于《物質(zhì)在水中的分散情況》這一課，教師可以在完成課內(nèi)知識(shí)的基本串講后提出一個(gè)問(wèn)題：“物質(zhì)在一定體積的水中的溶解量有沒(méi)有上限？”而后讓學(xué)生先做思考，再將自己根據(jù)這一課題所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)構(gòu)思做一番介紹，最后從大家的構(gòu)思中選出最具可執(zhí)行性和驗(yàn)證性的方案作為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目布置給大家，鼓勵(lì)學(xué)生利用教師提供的鹽巴、水和容器做實(shí)驗(yàn)論證，并將最后的現(xiàn)象、數(shù)據(jù)和結(jié)果統(tǒng)一匯總起來(lái)做匯報(bào)。

二、在課堂教學(xué)中構(gòu)建友好合作競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系

（一）在教學(xué)中引入生本合作模式

學(xué)習(xí)并非一種單向行為，它需要的是行為雙方的共同參與和同向互促——特別是需要學(xué)習(xí)主體在這一過(guò)程中對(duì)自身能動(dòng)素質(zhì)的完全體現(xiàn)。課堂教學(xué)過(guò)程中，初中科學(xué)教師要樹(shù)立起“生本課堂”的正確理念，將教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置和課堂資源的分配主要交給學(xué)生完成，自己則主要以提問(wèn)者、引導(dǎo)者和總結(jié)者的角色為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供必要的提醒和幫助。教師應(yīng)以話題式討論代替答案式告知，以學(xué)生的主動(dòng)思考作為推進(jìn)課堂環(huán)節(jié)的主要?jiǎng)恿?，并?duì)學(xué)生在思考和實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行鼓勵(lì)性糾正，從而幫助學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立的思考精神和自發(fā)性的實(shí)踐訴求。

比如對(duì)于《影響導(dǎo)體電阻大小的因素》這一課內(nèi)容的教學(xué)，教師大可以在完成對(duì)于“電阻”概念的復(fù)述之后為學(xué)生準(zhǔn)備、提供一些器材，讓學(xué)生們結(jié)成若干個(gè)二人或四人小組，鼓勵(lì)他們每個(gè)人都說(shuō)出一種可能影響電阻大小的因素，而后根據(jù)本組所提出的假設(shè)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，記錄下每次測(cè)量的數(shù)據(jù)并形成一份完整的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

（二）依托游戲教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

通常情況下，科學(xué)教學(xué)的各項(xiàng)流程和環(huán)節(jié)設(shè)置是嚴(yán)格按照預(yù)設(shè)內(nèi)容進(jìn)行的，初中生很容易產(chǎn)生觀察疲倦，且較難被教學(xué)過(guò)程當(dāng)中缺乏趣味的元素所吸引，不利于最終效果的取得。因此，初中科學(xué)教師不妨依托于初中生感興趣的游戲活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，讓學(xué)生在“邊玩邊學(xué)”的狀態(tài)下自然而然地形成知識(shí)認(rèn)知、實(shí)現(xiàn)技能應(yīng)用，并同步感受到愉悅、輕松的課堂氛圍，還可以讓學(xué)生在游戲的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下依托于自己表現(xiàn)欲和好勝心的“加持”而產(chǎn)生更強(qiáng)的認(rèn)知活性，將“寓教于樂(lè)”的理念真正落實(shí)到實(shí)處。

例如在進(jìn)行《大氣的壓強(qiáng)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生玩一場(chǎng)“拔河”比賽：教師找來(lái)兩個(gè)皮碗，將它們緊緊扣在一起后再用針管抽出其中的空氣，而后再兩個(gè)皮碗外側(cè)分別系上一根麻繩;選擇6～8個(gè)學(xué)生并將他們分成兩組，每組各拉住一根麻繩并用力向自己的方向拽，看看要用多大的力氣才能將皮碗分開(kāi)，又看看哪支隊(duì)伍能夠無(wú)往而不利。這個(gè)游戲?qū)嶋H上還原了著名的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，能夠讓學(xué)生真正感受到大氣壓強(qiáng)的存在感，從而為后續(xù)的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、在課堂教學(xué)中營(yíng)造風(fēng)趣和諧的語(yǔ)言環(huán)境

（一）在知識(shí)講解中重視對(duì)潮流元素的融入

初中生正是好奇心強(qiáng)烈、對(duì)一切都充滿向往的人群，每個(gè)人都在很大程度上熱衷于一些社會(huì)中的潮流文化元素。初中科學(xué)教師不要將學(xué)生們的這種表現(xiàn)放到教學(xué)的對(duì)立面，而應(yīng)將之主動(dòng)融入到自己的講解語(yǔ)言當(dāng)中，用學(xué)生們所熟悉的“潮言潮語(yǔ)”來(lái)完成知識(shí)的講授。這樣一來(lái)，學(xué)生既可以感受到更加有趣的課堂氛圍，也可以憑借自己的“潮流思維”而更好地理解課程知識(shí)，同時(shí)也能在很大程度上改變自己對(duì)科學(xué)“一本正經(jīng)”的刻板印象。

比如在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《身體的防衛(wèi)》這一課的教學(xué)時(shí)，教師可以在介紹白細(xì)胞時(shí)說(shuō)：“白細(xì)胞可是免疫系統(tǒng)中的‘大拿’，它在平日里的活性雖然不強(qiáng)，但是卻能夠在發(fā)現(xiàn)致病微生物時(shí)做出做迅速地反映，頗有股‘人狠話不多，社會(huì)你白哥’的味道”;而在講解骨髓時(shí)，則可說(shuō)到：“骨髓是所有血細(xì)胞的來(lái)源地，也是為免疫系統(tǒng)補(bǔ)充‘兵員’的中樞，可以說(shuō)是很多免疫細(xì)胞的‘金主大大’”;等等

（二）在課堂評(píng)價(jià)中重視對(duì)學(xué)生自尊心的維護(hù)

很多初中科學(xué)教師在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)，常常將更多的注意力集中在學(xué)生做得“好不好”，而對(duì)于學(xué)生所取得的進(jìn)步以及部分性成果則很容易“置若罔聞”。在這種意識(shí)的作用下，不少初中科學(xué)教師給予學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)常常包含過(guò)多的負(fù)面性內(nèi)容乃至指責(zé)和訓(xùn)斥的成分。這固然能在一定程度上幫助學(xué)生在處理閱讀題時(shí)做得更小心、謹(jǐn)慎，但也難免會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心造成嚴(yán)重打擊，甚至還會(huì)滋生師生之間的矛盾。所以，初中科學(xué)教師應(yīng)在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)時(shí)多注意到他們的閃光點(diǎn)和進(jìn)步，在實(shí)事求是地指出問(wèn)題的同時(shí)也提出真實(shí)而具體的肯定，讓學(xué)生能夠感受到來(lái)自教師的關(guān)懷和正向引導(dǎo)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程素養(yǎng)的自主提升。

例如在進(jìn)行一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)操作的過(guò)程中，當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生因?yàn)槠渲心骋画h(huán)節(jié)的操作失誤而沒(méi)有取得理想的結(jié)果，但是卻在實(shí)驗(yàn)儀器的使用細(xì)節(jié)上做得很到位時(shí)，不妨這樣來(lái)指點(diǎn)他：“你對(duì)于儀器的使用有著很正確的認(rèn)識(shí)，這是相當(dāng)難得的;不過(guò)儀器的使用為的是讓我們進(jìn)行精準(zhǔn)的操作，如果你能在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上表現(xiàn)得更細(xì)致一些，一定可以取得更出色的成績(jī)！”

四、在課堂教學(xué)中營(yíng)造友好而不威嚴(yán)的師生關(guān)系

（一）完善對(duì)學(xué)生主觀趣味的了解

“興趣是最好的老師”，如果要讓學(xué)生取得更好的學(xué)習(xí)成績(jī)，教師就必須要在教學(xué)過(guò)程中做到“投其所好”，而這一切的前提便是教師對(duì)學(xué)生主觀趣味的了解。據(jù)此，為了讓教學(xué)工作能夠牢牢地抓住學(xué)生的心，初中科學(xué)教師在剛剛接手一個(gè)新班級(jí)的教學(xué)后，首先要靜下心來(lái)了解每個(gè)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好和生活環(huán)境，從中整理出學(xué)生們的心理特征和思維習(xí)慣，以學(xué)生的愛(ài)好作為引導(dǎo)的入手點(diǎn)、心理作為引導(dǎo)的落腳點(diǎn)、習(xí)慣作為引導(dǎo)的著眼點(diǎn)，讓教學(xué)引導(dǎo)行為能夠觸及學(xué)生的心靈深處，引導(dǎo)學(xué)生從認(rèn)識(shí)層面和教師保持高度一致，從而將外在的教學(xué)要求內(nèi)化為學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知訴求，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)師生關(guān)系的全面柔化、優(yōu)化。

比如，教師要多利用課間或活動(dòng)課等機(jī)會(huì)和學(xué)生們做自然交流，分享一下最近生活中的趣事，談一談彼此喜歡的明星或電影，對(duì)學(xué)校里發(fā)生的奇聞?shì)W事互相交流一下看法，也可以詢問(wèn)一下學(xué)生最近在學(xué)習(xí)和生活上遇到的麻煩和困惑，讓自己掌握更多的進(jìn)行課程導(dǎo)入的“話頭”;此外，還可以通過(guò)詢問(wèn)班干部等方式了解一下班里學(xué)生們之間所存在的矛盾，掌握學(xué)生們的人際交往“圈子”，為分組教學(xué)提供一個(gè)參考;除了這些手段，科學(xué)教師還可深入挖掘家校合作資源，多和家長(zhǎng)就學(xué)生的居家狀態(tài)和日常生活等話題做深入溝通，從而了解學(xué)生們所習(xí)慣的學(xué)習(xí)和活動(dòng)思路、模式;等等。

（二）為學(xué)生提供發(fā)揮特長(zhǎng)的機(jī)會(huì)

每個(gè)初中生都有著一個(gè)得到他人——尤其是老師贊許的愿望，希望在老師面前表現(xiàn)出自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)。初中科學(xué)教師要利用學(xué)生的這一心理，在課程教學(xué)中給予學(xué)生展現(xiàn)自我的平臺(tái)，為一些具有某一方面特長(zhǎng)的學(xué)生委派具體的任務(wù)，用責(zé)任心和表現(xiàn)欲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生將自己精力用于課程活動(dòng)的參與和良性師生互動(dòng)的開(kāi)展中來(lái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生個(gè)人精力和特長(zhǎng)資源的因勢(shì)利導(dǎo)和合理開(kāi)發(fā)、利用，從而達(dá)到良好的關(guān)系營(yíng)造、維護(hù)效果。為了進(jìn)一步強(qiáng)化這種效果，初中科學(xué)教師還可引入“競(jìng)爭(zhēng)上崗”和“崗位考核”機(jī)制，讓學(xué)生在擔(dān)任自己的“小助手”時(shí)更具有危機(jī)感和進(jìn)取心，使他們能夠煥發(fā)出更為飽滿的熱情和沖天的干勁。

例如，有些學(xué)生雖然成績(jī)平平，但是卻在同學(xué)中很有威望，那么教師就可以委任他擔(dān)任課代表，幫助自己把控課堂秩序;有些學(xué)生的心思非常細(xì)膩，做事情一絲不茍，那么教師可以請(qǐng)她做自己的助手，幫助自己準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)器材和教具;還有的學(xué)生有著不錯(cuò)的美術(shù)功底，那么教師可以在每次需要作圖時(shí)邀請(qǐng)他代勞，一展其藝術(shù)風(fēng)采;等等。

結(jié)束語(yǔ)：

教育絕對(duì)不應(yīng)該是“冷冰冰”、“硬邦邦”的，它應(yīng)當(dāng)具有溫度，應(yīng)當(dāng)以柔軟而細(xì)膩的姿態(tài)融入到學(xué)生的心頭，這樣才能夠取得最為理想的教育成果。初中科學(xué)教師要真正認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，重視起教學(xué)工作中對(duì)課堂氛圍的營(yíng)造與優(yōu)化工作，為學(xué)生提供充滿幽默感、代入感、平等感、認(rèn)知感的學(xué)習(xí)環(huán)境，為他們進(jìn)一步的科學(xué)學(xué)習(xí)和綜合素養(yǎng)的優(yōu)化提供有力的軟性保障。

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