吳亞麗

(集寧師范學(xué)院化學(xué)與化工學(xué)院，內(nèi)蒙古 烏蘭察布 012000)

在轉(zhuǎn)型發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代雙重背景下，我國(guó)高等院校普遍開展了空間教學(xué)，建設(shè)了大量的數(shù)字化教學(xué)資源，同時(shí)將不斷完善特色專業(yè)和特色課程的建設(shè)，其核心均是培養(yǎng)各領(lǐng)域具有持續(xù)創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力和社會(huì)責(zé)任感的當(dāng)代學(xué)子，培養(yǎng)在科技、教育、文化、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才，為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)做出貢獻(xiàn)[1]。因此，教師不再只是知識(shí)的傳授者，而變成了課堂的組織者與策劃者。

無機(jī)化學(xué)是在原子和分子的層次上研究無機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)。無機(jī)化學(xué)作為大學(xué)本科化學(xué)類專業(yè)的第一門學(xué)科基礎(chǔ)課程，它的一個(gè)重要特點(diǎn)是既要完成無機(jī)化學(xué)學(xué)科自身豐富的教學(xué)內(nèi)容，又承擔(dān)著為后續(xù)課程做好必要準(zhǔn)備的特殊任務(wù)。無機(jī)化學(xué)通常采用理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的模式，使學(xué)生掌握無機(jī)化學(xué)的基本理論的同時(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能以及分析問題、解決問題的能力[2]。該課程所覆蓋的知識(shí)面和技能訓(xùn)練內(nèi)容是其它課程難以比擬的，對(duì)學(xué)生從中學(xué)到大學(xué)在學(xué)習(xí)方法與自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)都發(fā)揮著重要的作用。在轉(zhuǎn)型發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代雙重背景下，本論文從改變教學(xué)模式、整合優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、構(gòu)建新的考核體系等三個(gè)方面進(jìn)行了無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐探究。

1 改變教學(xué)觀念

在轉(zhuǎn)型發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代雙重背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足現(xiàn)代人才的培養(yǎng)需要，無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)的教學(xué)改革迫在眉睫，改革思路如圖1所示。

圖1 無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革思路圖

(1)無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)建立多元化教學(xué)模式

在轉(zhuǎn)型發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代雙重背景下，人們獲取新知識(shí)的能力和習(xí)慣發(fā)生了很大改變，促使教學(xué)手段、教學(xué)模式和課堂模式向著信息化前進(jìn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)過程中教師是主演，學(xué)生是觀眾，以無機(jī)化學(xué)教材為中心，師生缺乏交流，通常學(xué)生上課注意力不集中，學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)沒興趣，課堂上呈現(xiàn)出睡覺或玩手機(jī)的學(xué)生較多，嚴(yán)重的時(shí)候，逃課學(xué)生也不少，造成教師教的累，學(xué)生學(xué)的苦，還遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到社會(huì)人才的需要。在大數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源非常豐富的時(shí)代背景下，對(duì)基礎(chǔ)層次不同、自控能力差的大一新生而言[3]，無機(jī)化學(xué)及無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程如何改變水課的現(xiàn)狀？如何打破“填鴨式”教學(xué)或“照方抓藥”式教學(xué)模式？怎樣才能真正達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果？這些正是一線教師不斷深思與探究的問題。

為了適應(yīng)時(shí)代的需要，使學(xué)生能夠積極主動(dòng)學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)，教師需要對(duì)傳統(tǒng)的單一講授教學(xué)模式和課堂模式進(jìn)行改革[4]，建立多元化教學(xué)模式如圖2所示。筆者的做法是首先選取適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)資源，無機(jī)化學(xué)從中國(guó)大學(xué)MOOC中選用吉林大學(xué)《無機(jī)化學(xué)原理》和吉林大學(xué)《無機(jī)元素化學(xué)》作為視頻學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)選用西安交通大學(xué)《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》開拓知識(shí)，所有習(xí)題，作業(yè)，學(xué)期論文上傳超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)。其次，教師提前布置任務(wù)，發(fā)布預(yù)習(xí)提綱，對(duì)知識(shí)點(diǎn)與教學(xué)進(jìn)度有針對(duì)性和目的性，讓大一的學(xué)生知道自己要做什么，需要掌握什么。這樣不僅使學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)提供良好的教學(xué)保障，它關(guān)鍵能夠解決無機(jī)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)時(shí)少的矛盾問題，又可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，還可以利用大數(shù)據(jù)的課程資源體系，滿足生源層次和化學(xué)基礎(chǔ)差異化問題。

圖2 無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)多元化教學(xué)模式圖

(2)信息化課堂教學(xué)模式

圖3 無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)信息化課堂教學(xué)模式圖

有機(jī)融入課程思政，是教師當(dāng)前比較難實(shí)施的一件事，但無機(jī)化學(xué)是材料、電子、航天航空等方面的基礎(chǔ)，現(xiàn)代無機(jī)化學(xué)學(xué)科發(fā)展至今，凝結(jié)了大量的中外化學(xué)家的心血和智慧，比如鮑林、門捷列夫、路易斯、維爾納、居里夫人等求得真相獲得真理而幾十年如一如拼搏的例子，把相應(yīng)的理論知識(shí)點(diǎn)和許多科學(xué)家的故事相結(jié)合，再將政治理念、黨的教育方針融合在一起，可以為“課程思政”提供廣泛的素材[5]。

2 整合優(yōu)化課程內(nèi)容

無機(jī)化學(xué)內(nèi)容豐富，知識(shí)點(diǎn)多，與分析化學(xué)、物理化學(xué)的后續(xù)課程部分內(nèi)容重合，需要將課程內(nèi)容進(jìn)行整合優(yōu)化。

以我校所選用的宋天佑主編的《無機(jī)化學(xué)》第4版和傅獻(xiàn)彩主編的《物理化學(xué)》第5版教材為例，將無機(jī)化學(xué)與物理化學(xué)教材中涉及到的重復(fù)性的內(nèi)容基本都出現(xiàn)在無機(jī)化學(xué)的基本原理部分(熱力學(xué)基礎(chǔ)、化學(xué)反應(yīng)速率、化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等)，占據(jù)了無機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容的20%～25%；在后續(xù)的物理化學(xué)課程中對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重新講解，雖然講解的內(nèi)容中各有不同側(cè)重點(diǎn)，但對(duì)基本概念的簡(jiǎn)單重復(fù)不可避免[6]。

無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)與分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)(四大滴定方面)也有部分整合。目前通過線上西安交通大學(xué)《無機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)》慕課的學(xué)習(xí)，綜合性實(shí)驗(yàn)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)有所增加，教師可以提前布置任務(wù)，可以解決實(shí)驗(yàn)條件相對(duì)落后等一些因素的限制，了解先進(jìn)儀器與應(yīng)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力及提升創(chuàng)新性思維能力有一定的作用。

無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容還可以進(jìn)行模塊化教學(xué)，元素化學(xué)部分內(nèi)容與中學(xué)化學(xué)聯(lián)系非常緊密，如中學(xué)化學(xué)學(xué)過Na、Mg、Al、Fe、Si、Cl2單質(zhì)及其化合物的性質(zhì)和用途，而在元素化學(xué)中學(xué)s區(qū)包括堿金屬、堿土金屬)、p區(qū)包括硼族、碳族和鹵素等d區(qū)過渡金屬包括鐵系元素等，由于該部分內(nèi)容有基礎(chǔ)，可以鼓勵(lì)學(xué)生借助于中國(guó)大學(xué)MOOC或超星學(xué)習(xí)通學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自學(xué)，老師在課堂上將各章節(jié)的重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破，幫助學(xué)生補(bǔ)充規(guī)律性與結(jié)論。通過教學(xué)內(nèi)容的整合優(yōu)化，將知識(shí)點(diǎn)串成線，連成片，構(gòu)成龐大的知識(shí)網(wǎng)，保證教學(xué)質(zhì)量的整體提高。通過“知識(shí)拓展”、“隨堂練習(xí)”課后作業(yè)和章測(cè)試等環(huán)節(jié)用于檢驗(yàn)課堂效果，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度與學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)[7]。

3 構(gòu)建新的考核方式

無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和信息化課堂模式的改革必然與傳統(tǒng)考核方式不匹配，需要構(gòu)建新的考核方式[8]，線上(學(xué)生自主學(xué)習(xí)、查閱資料、通過平臺(tái)互批作業(yè)、規(guī)定時(shí)間進(jìn)行章測(cè)試)和線下(學(xué)生復(fù)習(xí)、做作業(yè)、整理課堂需要展示的內(nèi)容、老師從課堂和后臺(tái)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況、抽查作業(yè)質(zhì)量及上交情況，出隨堂練習(xí)題、進(jìn)行章測(cè)試、期末考試及批閱試卷等)全面考核，各項(xiàng)所占比例框架圖如圖4所示。

圖4 無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)考核方式圖

本文通過在轉(zhuǎn)型發(fā)展和大數(shù)據(jù)時(shí)代雙重背景下，以中國(guó)大學(xué)MOOC和超星學(xué)習(xí)通等平臺(tái)為依托，保障了線上教學(xué)。通過多元化的教學(xué)模式、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、注重線上線下新考核體系的同步改革實(shí)踐，本著以學(xué)生為中心的原則，將有機(jī)融入課程思政，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，同時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力及分析問題的能力，為地方本科院校無機(jī)化學(xué)及實(shí)驗(yàn)課程高質(zhì)量的構(gòu)建提供參考。