萬曉丹，徐飛亞

（黃河水利職業(yè)技術學院，河南 開封 475004）

0 引言

為推動職業(yè)教育從適應經(jīng)濟社會發(fā)展到引領經(jīng)濟社會發(fā)展， 培養(yǎng)高素質技術技能人才， 國務院于2019 年發(fā)布了《國家職業(yè)教育改革實施方案》，提出要借鑒國際職業(yè)教育培訓的普遍做法，啟動1＋X 證書制度試點工作［1］。隨后，《關于在院校實施“學歷證書＋若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》出臺，提出 “將證書培訓內(nèi)容有機融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置和教學內(nèi)容，加強專業(yè)教學團隊建設”［2］。 這是繼訂單式培養(yǎng)、工作過程導向及現(xiàn)代學徒制等職業(yè)教育改革措施之后， 職業(yè)教育領域的又一次重大改革內(nèi)容。

1＋X 證書制度是現(xiàn)代職業(yè)教育制度框架關于人才培養(yǎng)模式的一種新型制度設計， 強調(diào)學歷證書與職業(yè)技能等級證書相結合， 并將此制度作為提高人才培養(yǎng)質量的重要舉措、 深化人才培養(yǎng)培訓模式和評價模式改革的重要途徑及探索構建國家資歷框架的基礎性工程。其中，“1”為學歷證書，指學習者在職業(yè)院?；蛘咂渌逃龣C構中完成學制系統(tǒng)內(nèi)規(guī)定的學習任務后獲得的文憑；“X”為若干職業(yè)技能等級證書， 指證明持證畢業(yè)生已具備一定的從事該類職業(yè)崗位的專業(yè)知識、 操作技能和職業(yè)素養(yǎng)的職業(yè)技能等級證書。 推行1＋X 證書制度，重在發(fā)揮好學歷證書的作用，夯實學生可持續(xù)發(fā)展的基礎，鼓勵職業(yè)院校學生在獲得學歷證書的同時， 積極取得多類職業(yè)技能等級證書［3］，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領，緩解結構性就業(yè)矛盾。 目前，黃河水利職業(yè)技術學院（以下簡稱“黃河水院”）已參與46 項1＋X 證書制度試點，涵蓋51 個專業(yè)。 學校按照“雙高”建設的任務要求，以試點專業(yè)為引領， 在全校范圍內(nèi)推動1＋X 證書制度與人才培養(yǎng)方案的融合。本文試以黃河水院水電站設備安裝與管理專業(yè)深化產(chǎn)教融合、校企合作，推進人才培養(yǎng)模式改革實踐為典型案例，對此進行深入研究，以期為同類專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革探索提供借鑒。

1 水電站設備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作現(xiàn)狀

1.1 人才培養(yǎng)質量年際差異大

黃河水院于2007 年創(chuàng)辦水電站設備安裝與管理專業(yè)，考慮到專業(yè)實踐性強、校園實訓條件受限等因素，于2009 年實施“大修頂崗、雙元教學”人才培養(yǎng)模式（3 個學期為基本理論課與課程實踐訓練、2個學期為綜合實訓或畢業(yè)設計、1 個學期為頂崗實習）。該人才培養(yǎng)模式實施期間，學生參與企業(yè)的“大修頂崗實習”，既能拓寬專業(yè)知識面，又能高效提升實踐操作技能，學生畢業(yè)時的崗位適應能力較強。但是，因合作企業(yè)的水電站機組較少，且機組大修周期一般為3～4 年一次，所以部分年級的學生沒有機會參加“大修頂崗實習”，綜合性實訓內(nèi)容難以開展，所設置的基于工作過程導向、 真實任務驅動的課程體系難以實現(xiàn)，課證融通脫節(jié)［4］，最終導致這批學生的職業(yè)崗位適應性較差。因受企業(yè)大修年限的影響，該人才培養(yǎng)模式下不同年級的畢業(yè)生人才培養(yǎng)質量差異性較大。

1.2 實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

水電站設備安裝與管理專業(yè)的畢業(yè)生主要面向水電行業(yè)檢修工、運行工、安裝工等職業(yè)就業(yè)，相關企業(yè)職業(yè)崗位需要的是復合型技術技能人才。但是，學生在校期間完成的是“理論知識為主、實踐技能為輔”的課程體系教學內(nèi)容學習，其中，實踐教學環(huán)節(jié)因受實踐條件限制，存在形式單一、內(nèi)容不全面等問題，導致所培養(yǎng)的學生崗位技能薄弱，學生畢業(yè)后需要先參加就業(yè)單位的崗位技能培訓， 培訓合格后方能投入工作。 這種培養(yǎng)模式不僅增加了就業(yè)單位的二次培訓成本， 也在無形中延長了畢業(yè)生的實習適應期。

1.3 師資隊伍專業(yè)結構不盡合理

水電站設備安裝與管理專業(yè)建設起步較晚，部分專業(yè)教師的專業(yè)背景為水利水電工程， 這部分教師通過“傳幫帶”、假期短期培訓、自身學習等形式可以有效提升知識和技能水平，但集機組安裝、檢修、運行為一體的綜合實踐技能卻提升較慢。 師資隊伍的專業(yè)差異導致學生的校內(nèi)實訓效果不理想， 這就亟需建設一支專業(yè)技能精湛的高水平師資隊伍。

2 1＋X 證書制度下水電站設備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作改革路徑

2.1 打造產(chǎn)業(yè)學院，校企協(xié)同共建“2＋1”人才培養(yǎng)模式

考慮到專業(yè)教育的特點， 為實現(xiàn)學生基于真實情景的實踐性學習， 增強技術技能人才培養(yǎng)的全面性、適應性和針對性，使學生成為真正的復合型技術技能人才，黃河水院與三門峽黃河明珠（集團）有限公司于2019 年簽署框架合作協(xié)議，聯(lián)合創(chuàng)建了黃河明珠產(chǎn)業(yè)學院， 開展水電站設備安裝與管理專業(yè)人才培養(yǎng)工作，共同探究產(chǎn)業(yè)學院管理模式，健全以創(chuàng)新精神、工匠精神、勞模精神、水利精神培養(yǎng)為核心的資源整合、評價機制。

為進一步開展專業(yè)調(diào)整和優(yōu)化工作， 強化實踐課程體系建設［5］，基于1＋X 證書制度要求，黃河水院與三門峽黃河明珠（集團）有限公司深度合作，以職業(yè)崗位能力培養(yǎng)為主線，共同推進1＋X 證書制度試點相關工作，創(chuàng)建校企協(xié)同共育、企業(yè)深度參與實踐教學全過程的水電站設備安裝與管理專業(yè)“2＋1”人才培養(yǎng)模式（如圖1 所示），其中，第三學年第一學期的崗位實習采用“師徒制”跟崗實習。

2.1.1 構建長效校企合作機制

三門峽黃河明珠（集團） 有限公司水電站數(shù)量多，機組大修次數(shù)多，相關崗位也多，工程師、技師和學生組成“師徒團隊”完成教學活動，既解決了水電站大修期間人員短缺的問題， 又滿足了不同年級學生第三學年的“大修頂崗實習”的需求，為學生實踐技能的培養(yǎng)提供了有力保障。

學校鼓勵學生在獲得學歷證書的同時獲得多項職業(yè)技能等級證書，拓展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，緩解結構性就業(yè)矛盾。 企業(yè)為學生提供職業(yè)技能培養(yǎng)的平臺，學生就業(yè)后可直接上崗，降低了企業(yè)二次培訓的成本，提高了企業(yè)生產(chǎn)效率；學校為企業(yè)提供職業(yè)技能培訓教學資源和高素質技術技能人才，實施新進員工的理論培訓和職業(yè)技能等級證書培訓， 校企雙方互利互贏， 構建了校企合作長效機制。

2.1.2 補齊實踐教學環(huán)節(jié)短板

“2＋1”人才培養(yǎng)模式教學過程適應了高職教育人才培養(yǎng)目標要求， 能夠實現(xiàn)學生校內(nèi)學習與實際工作要求的一致性。 校企雙方深入研究產(chǎn)業(yè)學院的校企合作機制，企業(yè)提供真實的生產(chǎn)條件，較難實現(xiàn)的實踐教學環(huán)節(jié)可轉移到產(chǎn)業(yè)學院完成， 增強了課程體系中的實踐性， 這樣既能解決實踐教學內(nèi)容與實際生產(chǎn)環(huán)節(jié)脫節(jié)的問題， 大幅度提高學生的綜合實踐技能，又能節(jié)約校內(nèi)實訓設備資金的投入。

2.1.3 促建高水平創(chuàng)新型教學團隊

水電站設備安裝與管理教學團隊的部分教師理實一體化、 實操型實訓課程教學設計及實施能力不足，無法適應1＋X 證書制度關于書證融通的要求，亟需暢通企業(yè)技術技能人才與學校專業(yè)教師雙向流通的渠道，而產(chǎn)業(yè)學院的建立就是助力教學團隊質量提升的有效路徑。 專業(yè)教師可通過形式多樣的培訓進修、教研活動、脫產(chǎn)（半年）模式或假期深入產(chǎn)業(yè)學院開展技能學習， 有效提升理論知識和崗位技能水平；可依托生產(chǎn)單位開展的科研項目，提升團隊的科研創(chuàng)新能力；還可通過引進行業(yè)企業(yè)技術能手、技能大師等途徑，優(yōu)化師資結構，構建一支理論功底扎實、職業(yè)崗位技能精湛的創(chuàng)新型教學團隊。 教學團隊全局把控、規(guī)劃專業(yè)核心課程的教學內(nèi)容，以滿足新技術、新技能、課程內(nèi)容與崗位要求無縫對接的教學需求。

2.2 以職業(yè)崗位能力為導向，構建課證融通的專業(yè)課程體系

通過對同類職業(yè)院校、研究機構、畢業(yè)生等開展調(diào)研工作，對水電站設備安裝與管理專業(yè)對應崗位所需的專項職業(yè)能力進行分析，黃河水院和三門峽黃河明珠（集團）有限公司共同選定了水輪機檢修技術、水工閘門運行技術兩個職業(yè)技能等級證書為1＋X 證書制度試點專業(yè)建設項目，校企多渠道、全方位地展開深度合作，共同研討制訂課證融通的專業(yè)課程體系。

按照水電站設備安裝與管理專業(yè)標準對人才專業(yè)知識、技能和素質的要求，基于工作過程［6］，以培養(yǎng)學生崗位能力為主線， 使專業(yè)課程標準對接職業(yè)技能等級證書和職業(yè)技能標準［7］，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)技能標準的一致性。 依據(jù)水電站設備安裝與管理專業(yè)標準中的課程要求，結合X 證書考核內(nèi)容要求， 重構水電站設備安裝與管理專業(yè)課程體系（如表1 所示），重新制訂專業(yè)核心課程標準，引入新技術、新工藝、新材料，契合行業(yè)發(fā)展趨勢，力求教學內(nèi)容與職業(yè)技能標準要求對接， 同時強調(diào)對團隊合作、工匠精神、自我管理等職業(yè)素質的培養(yǎng)。

專業(yè)核心課程名稱 對應證書 職業(yè)技能要求 融通方法機械基礎 具備設備部件結構及類型基礎知識 在原有內(nèi)容上強化機械基礎實訓 具備初步的機加工等專業(yè)技能 在原有內(nèi)容上強化水輪機 具備水輪機類型及內(nèi)部結構、 各部件作用和類型等基礎知識在原有內(nèi)容上強化水輪發(fā)電機組安裝與檢修 具備機組拆裝工藝及水輪機檢修等專業(yè)知識 在原有內(nèi)容上強化機組運行管理與故障分析 具備對水輪機機械設備常見故障的分析與處理措施等專業(yè)知識水輪機檢修技術在原有內(nèi)容上強化機組安裝與檢修實訓 能初步進行水輪機轉輪的檢修； 能初步進行機組主軸及軸承的檢修；在原有內(nèi)容上強化機組安裝與檢修崗位實習（跟崗） 熟悉水輪機機械設備檢修及常見故障、缺陷處理等技能 在原有內(nèi)容上強化崗位實習（檢修崗位） 掌握水輪機機械設備檢修及常見故障、缺陷處理等技能 在原有內(nèi)容上強化水電站管理 水工閘門運行技術具備水工閘門結構、運行等專業(yè)知識 新增內(nèi)容水工觀測崗位實習（跟崗） 熟悉水工閘門運行操作等技能 新增課程

遵循教育規(guī)律和知識的關聯(lián)性， 對實踐教學內(nèi)容進行優(yōu)化設計， 使產(chǎn)業(yè)學院實訓內(nèi)容更加具有針對性、適應性，形成融知識、技能和素質培養(yǎng)為一體的課程體系［5］。 課程教學內(nèi)容重構前后對比情況如表2 所示，主要變化是縮減了專業(yè)實習、水電廠運行仿真實訓、機組安裝與檢修實訓等校內(nèi)課時，增加了學生在產(chǎn)業(yè)學院完成的崗位實習（跟崗）課時。 職業(yè)技能等級證書相關課程的開設要有一定的梯度性，相關課程安排在相鄰學期，以保證學生對職業(yè)技能、知識、能力學習的連貫性。

2.3 基于信息技術，推進思政教育與教育教學有機結合

為契合“互聯(lián)網(wǎng)＋職業(yè)教育”要求，全面提升專業(yè)教師的信息技術應用能力， 黃河水院通過校內(nèi)激勵政策（行業(yè)競賽獲獎、精品在線課程建設的獎金設立，培訓費用的增加等）的頒布實施，鼓勵專業(yè)教師積極探索信息技術在教學中的實踐應用。 水電站設備安裝與管理專業(yè)積極推進水電站在線開放課的開發(fā)和應用，以彌補和完善課堂教學內(nèi)容、創(chuàng)新教學方法、重構課堂教學的新生態(tài)、促進因材施教，從而滿足學生多樣化、多元化的發(fā)展需求。

課程名稱 重構前 重構后學時安排 實踐教學時間安排 學時安排 實踐教學時間安排 備注入學教育與軍訓 3 周 第一學年上 3 周 第一學年上測量實習 2 周 第一學年下 2 周 第一學年下測量新技術實習 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下AutoCAD 綜合實訓 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下電工實訓 1 周 第一學年下 1 周 第一學年下金工實習 1 周 第二學年上 1 周 第二學年上機械基礎實訓 1 周 第二學年上 ＼ ＼ 刪減水輪機選型及水電站課程實訓 2 周 第二學年上 1 周 第二學年上 學時減半、學期調(diào)整專業(yè)實習 2 周 第二學年下 1 周 第二學年下 學時減半水電廠微機保護實訓 2 周 第二學年下 2 周 第二學年下水力機組輔助設備實訓 2 周 第三學年上 2 周 第二學年上 學期調(diào)整現(xiàn)代觀測技術實訓 1 周 第三學年上 1 周 第二學年上 學期調(diào)整水電廠運行仿真實訓 4 周 第三學年上 2 周 第二學年下 學時減半、學期調(diào)整機組安裝與檢修實訓 3 周 第三學年上 1 周 第二學年下 學時減1／3、學期調(diào)整調(diào)速器技術實訓 2 周 第三學年上 1 周 第二學年下 學時減半、學期調(diào)整水工觀測崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增水電廠運行崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增機組安裝與檢修崗位實習（跟崗） ＼ ＼ 4 周 第三學年上 新增

同時， 專業(yè)教師還多維度探索思政教育元素融入課程內(nèi)容的契合點及課程內(nèi)涵建設， 多角度探索專業(yè)課程教學基礎上的立德樹人協(xié)同創(chuàng)新舉措，促進技能學習與思政教育同向同行。 水電站設備安裝與管理專業(yè)通過開展常態(tài)化的集體備課、 集體研討等活動，大力挖掘愛國主義精神、職業(yè)精神、工匠精神等思政元素，打造專業(yè)課程思政陣地，發(fā)揮課堂教學隱性思政教育的主渠道、主陣地作用，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

2.4 校企深度合作，共同推進課程評價體系改革

水電站設備安裝與管理專業(yè)“2＋1”人才培養(yǎng)模式的實施更有利于畢業(yè)生掌握專業(yè)基礎理論知識和專業(yè)技能，提升人才培養(yǎng)質量，但還需同時推進課程評價模式改革，確保專業(yè)核心課程建設的科學性、嚴謹性和實效性， 為培養(yǎng)高素質復合型技術技能人才提供制度保障。 其中，“X”證書的考核與評價需要行業(yè)企業(yè)深度參與， 應賦予行業(yè)企業(yè)對職業(yè)教育水平和人才培養(yǎng)質量切實的評價權。

學生在產(chǎn)業(yè)學院完成的崗位實習由學校專任教師和企業(yè)指導教師（聘請企業(yè)一線技術人員為產(chǎn)業(yè)學院兼職教師）共同進行評價，采用“過程評價＋結果評價”的評價方式（如表3 所示），其中企業(yè)指導教師具有一票否決權。同時，產(chǎn)業(yè)學院成立由專業(yè)教師和企業(yè)人員共同組成的專家督導委員會， 對上述評價工作開展評估檢查， 檢查結果與指導教師的課時費獎勵掛鉤，合格、優(yōu)秀者受獎勵，不合格者受懲罰，對其中問題嚴重者，將取消其培養(yǎng)培訓資格。

權重過程性考核60%校外指導教師40%校內(nèi)指導教師20%結果性考核占比40%評定準則 備注根據(jù)學生崗位實習表現(xiàn)、實習時間等進行打分企業(yè)教師具有一票否決權根據(jù)學生實習態(tài)度、崗位要求、問題分析能力等進行打分根據(jù)學生成果完成情況、答辯情況等進行打分

3 結語

1＋X 證書制度的實施有助于深化產(chǎn)教融合，使人才培養(yǎng)工作更加緊密地對接行業(yè)企業(yè)的需求，進一步增強高職院校人才培養(yǎng)的針對性、實效性，實現(xiàn)了校企合作共贏， 對加強職業(yè)教育內(nèi)涵建設和全面提升人才培養(yǎng)質量具有深遠意義。 黃河水院水電站設備安裝與管理專業(yè)依托產(chǎn)業(yè)學院改革人才培養(yǎng)方案，將1＋X 證書制度要求與專業(yè)人才培養(yǎng)目標融合起來，對接職業(yè)技能等級證書和職業(yè)崗位要求，在人才培養(yǎng)模式、專業(yè)課程體系、課程思政、課程評價體系等方面持續(xù)開展改革實踐， 以期為培養(yǎng)符合水電站設備安裝與管理職業(yè)崗位需求的復合型技術技能人才奠定堅實的基礎。