李曉樂，郭 江，張文生，郜 歌

（濟(jì)源職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 濟(jì)源 459000）

0 引言

中共十九大報(bào)告關(guān)于我國主要社會(huì)矛盾轉(zhuǎn)化及優(yōu)先發(fā)展教育、 加強(qiáng)人才培養(yǎng)、 促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的要求，從更高層面強(qiáng)調(diào)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從側(cè)重促進(jìn)就業(yè)向側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)轉(zhuǎn)變的要求更加凸顯， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育肩負(fù)起提高就業(yè)質(zhì)量和滿足人民群眾日益增長的美好生活需要兩大使命。 研究發(fā)現(xiàn)， 信息化與創(chuàng)新能力之間不僅存在著協(xié)整關(guān)系， 而且信息化對(duì)創(chuàng)新能力提升有著顯著的促進(jìn)作用， 信息化水平每提高1%， 創(chuàng)新能力相應(yīng)增長3.925%［1－5］。 而無線校園網(wǎng)，即通過無線局域網(wǎng)技術(shù)在校園中建立的無線通信網(wǎng)絡(luò)， 為信息化促進(jìn)創(chuàng)新能力提升提供了硬件保障。 如何充分利用信息化手段，提高高職學(xué)生的創(chuàng)新能力，是本研究的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)， 希望本研究能為高職院校利用信息化手段為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提質(zhì)賦能提供有益借鑒。

1 當(dāng)前高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育存在的問題

信息時(shí)代的到來為知識(shí)傳播帶來了便利， 但網(wǎng)絡(luò)的虛擬性使不少大學(xué)生特別是高職學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)、遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)，失去自控能力，給他們的學(xué)習(xí)和生活造成了極大的破壞性影響［6］。如何揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)之利、除網(wǎng)絡(luò)之弊， 促進(jìn)教育教學(xué)工作的開展， 是一個(gè)重大課題。在國家大力支持創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的背景下，雖然各高職院校加快了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的推進(jìn)和改革步伐，在培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才方面取得了一定成效，但多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與國家的期待和要求相比還有很大差距。目前，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要存在以下問題：一是多數(shù)院校把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程作為選修課，由就業(yè)處教師或輔導(dǎo)員承擔(dān)授課任務(wù)， 專業(yè)課教師缺乏從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的積極性，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能深入開展，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情沒有被普遍激發(fā)出來［7－9］；二是由于信息化教學(xué)條件不具備或不完善， 信息化教學(xué)手段未能很好地服務(wù)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育多采用傳統(tǒng)教學(xué)模式； 三是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐未能與理論知識(shí)很好地結(jié)合起來， 融合綜合性知識(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目較少，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的質(zhì)量不高［10－12］。

2 利用信息化手段解決高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的舉措

近年來，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展，人們對(duì)各類商品和服務(wù)提出了更高、更新的要求，創(chuàng)新成為時(shí)代最響亮的主題［13－15］，創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)受到高度重視［16－18］。但是，多數(shù)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育還有不少問題。 當(dāng)下， 三年學(xué)制的高職教育大多實(shí)行的是“兩年校內(nèi)學(xué)習(xí)＋一年校外實(shí)習(xí)”模式，除了必修的思政課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和大量專業(yè)課，剩下的課時(shí)數(shù)十分有限， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育通常只作為選修課，分到少量課時(shí)，這在一定程度上向?qū)W生傳遞了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不重要”的信息。 而無線校園網(wǎng)的建設(shè)給創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育從傳統(tǒng)課堂內(nèi)向課堂外延伸提供了可能。本文基于筆者的教學(xué)實(shí)踐，提出了利用傳統(tǒng)課堂和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，線上線下互補(bǔ)，打破時(shí)空限制，“大一造氛圍、輸思想，大二搞創(chuàng)作、出成果，大三成習(xí)慣、利終生”的基于信息技術(shù)支持的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育新模式（如圖1 所示）。

2.1 利用信息化手段強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍的營造

基于無線校園網(wǎng)全方位覆蓋的條件， 采用課內(nèi)與課外、線上與線下相結(jié)合的教學(xué)組織形式，合理分配兩個(gè)學(xué)年的傳統(tǒng)課堂授課時(shí)數(shù)，改革教學(xué)內(nèi)容，減少過多理論知識(shí)和概念的傳授，以輸出思想、喚醒興趣、啟迪智慧、激發(fā)靈感為目的展開教學(xué)。線下，教師以飽滿的熱情和激情完成傳統(tǒng)課堂的授課任務(wù)，與學(xué)生培養(yǎng)良好感情、建立融洽關(guān)系，樹立在學(xué)生心中的親和形象， 為進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課堂上的交流互動(dòng)奠定基礎(chǔ)。由于授課課時(shí)數(shù)限制，網(wǎng)絡(luò)課堂和聊天互動(dòng)平臺(tái)成為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育精耕細(xì)作的主要陣地。 對(duì)于大一學(xué)生， 教師可以通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)大教室或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)QQ 群、微信群等，最大限度、不間斷地利用信息化手段，把與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有關(guān)的政策、新聞報(bào)道，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功案例、成功人士故事等，圖文并茂地向?qū)W生傳達(dá)介紹，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、活躍的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)。

大一學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)或僅僅學(xué)習(xí)了部分專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，此時(shí)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育只能是初級(jí)的“普適”教育。授課教師可以根據(jù)學(xué)生參與課堂互動(dòng)、瀏覽網(wǎng)絡(luò)大教室資源和留言等情況，利用大數(shù)據(jù)，分析學(xué)生的認(rèn)知能力、好奇心、求知欲、知識(shí)面等創(chuàng)新基本要素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步分類，以便在大二的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中繼續(xù)關(guān)注、觀察重點(diǎn)學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)資源配置。

2.2 利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專場指導(dǎo)

被激發(fā)起創(chuàng)新欲望的學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的道路上必然會(huì)遇到各種各樣的專業(yè)問題， 而進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教師不可能基于專業(yè)分類對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)指導(dǎo)［19－20］。 大二創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)傳統(tǒng)課堂主要進(jìn)行創(chuàng)新方法介紹和講授， 學(xué)生受到啟發(fā)后可能會(huì)遷移到專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新方面［21］，而想要完成專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新設(shè)計(jì)就需要既有專業(yè)背景又懂得創(chuàng)新方法的教師來指導(dǎo)。 傳統(tǒng)課堂教學(xué)在這方面無能為力， 在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)專場指導(dǎo)室就成為必要之舉。 所有學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)生都可以在申請(qǐng)作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)大教室學(xué)生的同時(shí)，申請(qǐng)作為某個(gè)專業(yè)專場指導(dǎo)室的學(xué)生，提出問題以尋求幫助， 每一個(gè)指導(dǎo)室由一個(gè)有專業(yè)背景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)管理， 以實(shí)現(xiàn)課堂內(nèi)與課堂外、線上與線下教學(xué)的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，助力培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和過硬的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)。

2.3 設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果展示區(qū)和交流區(qū)

教師自身所掌握的知識(shí)和信息畢竟有限， 尤其在知識(shí)大爆炸的信息時(shí)代， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能忽視年輕學(xué)生從各個(gè)渠道獲得的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新點(diǎn)子、 新想法或創(chuàng)作出的新作品。 在網(wǎng)絡(luò)課堂中設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流區(qū)和成果展示區(qū)， 讓不同專業(yè)背景的學(xué)生在此交流創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)心得、感悟、所見所聞，展示創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品，對(duì)啟發(fā)學(xué)生產(chǎn)出更優(yōu)秀、技術(shù)含量更高的創(chuàng)新成果將大有裨益。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師也可在成果展示區(qū)積極上傳曾經(jīng)指導(dǎo)過的學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀作品，為學(xué)生提供有益借鑒。 學(xué)期末，還可在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)交流區(qū)和成果展示區(qū)開辟期末作品展示專區(qū)， 由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師組成評(píng)審團(tuán)， 按照“發(fā)明制作”“創(chuàng)意方案”“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”等類別，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作品進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)， 并以此作為期末考核的依據(jù)， 同時(shí)評(píng)出“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新星”，樹立“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標(biāo)兵”。學(xué)生的作品質(zhì)量將影響學(xué)生在綜合素養(yǎng)和綜合能力考評(píng)中的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)項(xiàng)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力項(xiàng)的分值。

2.4 依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用

舉辦大賽是展示教學(xué)成效的一種方式， 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽也是最能激發(fā)學(xué)生靈感、 調(diào)動(dòng)學(xué)生思維活躍度的一種活動(dòng)形式。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，并組織校內(nèi)外專家對(duì)參賽作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)評(píng)審和現(xiàn)場評(píng)審，提升大賽參與者的榮譽(yù)感和成就感，以激勵(lì)和吸引更多學(xué)生參與其中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，加強(qiáng)不同學(xué)科、不同專業(yè)的交叉融合程度，同時(shí)，為更高級(jí)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽選拔選手和項(xiàng)目。 把競賽作為推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的切入點(diǎn)和助推器，通過比賽讓優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目脫穎而出， 以拓寬學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路，豐富其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方法，同時(shí)，通過比賽樹立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型，通過網(wǎng)絡(luò)公眾平臺(tái)推送、網(wǎng)站宣傳等方式傳播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型的先進(jìn)事跡，讓在校學(xué)生從身邊的創(chuàng)業(yè)故事中得到一些啟迪、 收獲一些感動(dòng)，從而樹立崇尚創(chuàng)新的價(jià)值導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，營造“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的良好校園氛圍。

2.5 促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地信息化建設(shè)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地是高職院校為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)構(gòu)建的實(shí)踐平臺(tái)。目前，大多實(shí)踐基地偏重于一般性教學(xué)和生活服務(wù)功能設(shè)置，如，多媒體、飲水機(jī)、桌椅等設(shè)施齊全，但供學(xué)生實(shí)踐的設(shè)備器材卻很少［22－24］。 隨著各專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升及不同專業(yè)間的融合， 對(duì)跨專業(yè)設(shè)備器材的需求會(huì)越來越大， 功能單一的專業(yè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室已無法為學(xué)生跨專業(yè)綜合性創(chuàng)意設(shè)計(jì)提供有力支撐， 這就需要高職院校根據(jù)自身特色創(chuàng)設(shè)綜合性創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)室。有需求才能催生供給， 實(shí)現(xiàn)“需求→創(chuàng)建→刺激需求→更高水平地創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)室”的良性循環(huán)，需要更高效地傳播創(chuàng)新思想、創(chuàng)新項(xiàng)目和案例，直播創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程，而當(dāng)下最好的途徑就是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)， 不僅可以使學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程以直播的形式展示給更多的同學(xué)們，營造濃厚氛圍，提高教學(xué)效果，還可以將其以影像資料的方式留存，以供教學(xué)使用。 因此，可以在原有的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件下，對(duì)主要用于或兼用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行信息化改造建設(shè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)提供更真切、更具現(xiàn)場感的實(shí)例、案例素材。

2.6 擴(kuò)大師生與社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)接觸面，提高校與校交流質(zhì)量

只有扎根于基層、 著眼于社會(huì)需求的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)才容易被社會(huì)接受、被市場認(rèn)可。 利用信息化手段，能為師生更大范圍、更深入地接觸社會(huì)、行業(yè)、企業(yè)提供方便， 從而保障創(chuàng)新之源不斷和創(chuàng)新的實(shí)用價(jià)值提高。為此，要從以下三個(gè)方面做好工作：第一，廣泛深入的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和校際交流有利于優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、拓寬其思維廣度，有利于教師更富于創(chuàng)新性、指向性、引導(dǎo)性地開展教學(xué)，有利于將創(chuàng)新元素、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)融入課堂。 為了使交流更便捷， 也為了使學(xué)生以第三方視角參與到實(shí)踐和交流活動(dòng)中， 可充分利用網(wǎng)絡(luò)直播這種信息化手段。 第二，廣泛深入的交流可以促進(jìn)校企合作，共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺(tái)，充分地利用企業(yè)和高校的優(yōu)勢(shì)資源，著眼于企業(yè)、 行業(yè)需求和發(fā)展方向， 減少平臺(tái)建設(shè)的盲目性，提高資源利用率，最大限度地為學(xué)生提供創(chuàng)新環(huán)境和場所，從而實(shí)現(xiàn)企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏［25－27］。因此，可以在校園網(wǎng)上設(shè)置與企業(yè)之間的鏈接、開設(shè)校企之間對(duì)接直播的窗口， 使學(xué)生足不出戶就能感受企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場，拓寬視野，激發(fā)創(chuàng)新思維。第三，校企共建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信息化實(shí)訓(xùn)平臺(tái)， 可以更好地整合校企人力資源， 便于企業(yè)教師指導(dǎo)學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新項(xiàng)目，有利于創(chuàng)新項(xiàng)目的成功孵化。 另外，大多高職院校都是基于當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展背景而建立的，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和資源方面也各具特色， 本科院校則在基礎(chǔ)理論研究方面有著較厚積淀，因此，利用校園網(wǎng)、信息化手段增強(qiáng)高職院校之間、高職院校與本科院校之間的交流，是提升見識(shí)、提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的有效途徑。

2.7 提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)運(yùn)作的咨詢、培訓(xùn)和支持服務(wù)

學(xué)校應(yīng)積極利用信息技術(shù)， 通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)運(yùn)作咨詢室為參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的不同類型、 不同專業(yè)的學(xué)生提供精準(zhǔn)指導(dǎo)和周到服務(wù)， 用專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成自己的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)特色，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的質(zhì)量，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率［28］。 專業(yè)性較強(qiáng)的項(xiàng)目，特別是工科類項(xiàng)目，進(jìn)行市場推廣的過程通常存在很大難度。 可通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目商業(yè)運(yùn)作咨詢室， 針對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成果提供潛在的需方信息，為供需雙方牽線搭橋，促成線下考察、對(duì)接，并提供跟蹤服務(wù)，在一定范圍內(nèi)為進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的學(xué)生提供關(guān)鍵的專業(yè)技術(shù)支持及國家政策法規(guī)、工商稅務(wù)、銷售管理等方面的知識(shí)培訓(xùn)服務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，把握機(jī)會(huì)，推動(dòng)成果市場化、產(chǎn)業(yè)化，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的“最后一公里”服務(wù)工作。 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目后期實(shí)施過程需要的這些相關(guān)知識(shí)、 咨詢及培訓(xùn)服務(wù)，非常適合利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行推送、擴(kuò)散。

3 結(jié)語

利用信息技術(shù)開通創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)線上課堂， 有利于創(chuàng)新的思想、方法、素材、知識(shí)、故事等超越時(shí)空向?qū)W生傳播，便于師生通過網(wǎng)絡(luò)參觀生產(chǎn)工作現(xiàn)場，方便不同院校之間的學(xué)習(xí)交流， 使得傳統(tǒng)課堂不能完成的事變得可以實(shí)現(xiàn)。但線上線下如何安排教學(xué)活動(dòng)、各部門如何協(xié)同工作， 通過網(wǎng)絡(luò)與哪些生產(chǎn)服務(wù)單位或?qū)W校進(jìn)行對(duì)接聯(lián)系， 這些都要根據(jù)各學(xué)校自身情況和特色進(jìn)行研究和嘗試。