孫文潔 劉然 赫云蘭 劉俊志

[摘 要] 課程目標(biāo)達(dá)成度評價是工程教育專業(yè)認(rèn)證中課程體系構(gòu)建的重要環(huán)節(jié)，基于OBE教育理念，其評價結(jié)果是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的依據(jù)?！碍h(huán)境地質(zhì)學(xué)”是地質(zhì)工程專業(yè)的核心課程，依據(jù)課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)之間的支撐關(guān)系和各考核環(huán)節(jié)分?jǐn)?shù)所占比例，構(gòu)建課程目標(biāo)達(dá)成度計算方法，對課程考核結(jié)果進(jìn)行評價，結(jié)果只有4名學(xué)生未達(dá)到60%的達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)，反映了達(dá)成情況較好，但是仍存在薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)應(yīng)進(jìn)行針對性教學(xué)。評價結(jié)果為該課程后續(xù)教學(xué)內(nèi)容的改進(jìn)提供了重要支撐。

[關(guān)鍵詞] OBE教育理念;課程目標(biāo);達(dá)成度評價;環(huán)境地質(zhì)學(xué)

[基金項目] 2021—2022年中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2021年本科教育教學(xué)改革與研究立項項目“‘水文地質(zhì)學(xué)基礎(chǔ)線上線下混合式開放課程建設(shè)”（J21ZD05）;2021—2022年中國礦業(yè)大學(xué)（北京）2021年本科教育教學(xué)改革與研究立項項目“地球物理測井課教學(xué)內(nèi)容更新與教學(xué)方法改革研究”（J210203）;2021—2021年中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費項目“煤炭礦山地質(zhì)環(huán)境恢復(fù)治理模式研究”（2021YJSDC06）

[作者簡介] 孫文潔（1979—），女，山東棗莊人，博士，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院副教授，主要從事礦井水害防治和礦山環(huán)境方面的教學(xué)與研究;赫云蘭（1982—），男，黑龍江嫩江人，博士后，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）煤炭資源與安全開采國家重點實驗室副教授，主要從事煤田地質(zhì)、煤層氣富集成藏方面的教學(xué)與研究;劉 然（1997—），男，內(nèi)蒙古赤峰人，中國礦業(yè)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與測繪工程學(xué)院2019級地質(zhì)工程專業(yè)碩士研究生（通信作者），研究方向為礦井水害防治和地下水調(diào)查。

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2022）14-0020-04[收稿日期] 2021-08-12

引言

傳統(tǒng)的學(xué)科教育是以教材為導(dǎo)向，依據(jù)學(xué)科固有的知識體系設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，無法準(zhǔn)確銜接畢業(yè)要求和社會需求[1]。隨著我國高等教育與國際接軌，于2016年6月正式加入工程教育學(xué)位互認(rèn)協(xié)議之一的《華盛頓協(xié)議》，工程教育專業(yè)認(rèn)證在國內(nèi)高校全面推行。“以產(chǎn)出為導(dǎo)向，以學(xué)生為中心”的《華盛頓協(xié)議》核心理念，即成果導(dǎo)向教育理念（OBE理念）也得到了推廣和應(yīng)用。該理念將教育重點放在教學(xué)成果產(chǎn)出，并依據(jù)成果反饋持續(xù)改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。基于OBE教育理念，課程目標(biāo)決定了教學(xué)內(nèi)容和方法，是課程教學(xué)的核心要素。編寫課程大綱時，應(yīng)明確該課程的教學(xué)目標(biāo)，確定課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)之間的支撐關(guān)系[2-4]。不同的課程需要設(shè)計不同的評價方法來反應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成程度。在工程教育專業(yè)認(rèn)證的敦促下，構(gòu)建“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程目標(biāo)達(dá)成度評價方法并進(jìn)行分析，對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容持續(xù)改進(jìn)，以期有效推進(jìn)工程教育專業(yè)認(rèn)證，提升教學(xué)效果[5，6]。

一、課程目標(biāo)達(dá)成度及其評價方法

課程目標(biāo)是依據(jù)課程主要支撐畢業(yè)要求而確立，而課程目標(biāo)達(dá)成度是在具體實際教學(xué)中對于預(yù)定課程目標(biāo)的達(dá)成程度。計算課程目標(biāo)達(dá)成度是教學(xué)評價的重要依據(jù)，有效反映了學(xué)生能力達(dá)成的情況，其反饋結(jié)果也用于后續(xù)教學(xué)方法的選擇和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計。評價方法如下。

二、實踐教學(xué)課程目標(biāo)達(dá)成度評價

“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”旨在啟發(fā)學(xué)生主動鉆研地球科學(xué)的精神，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，增進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)與環(huán)境科學(xué)的興趣。運用講授、案例、討論和啟發(fā)等教學(xué)方法，要求學(xué)生會用可持續(xù)發(fā)展的理念，處理資源開發(fā)和保護(hù)、人類工程活動、自然災(zāi)害防治等方面的問題。

（一）課程目標(biāo)

基于OBE教育理念，根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)的基本任務(wù)，在教學(xué)大綱中明確了五個課程教學(xué)目標(biāo)。

目標(biāo)1：掌握環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論和研究方法，理解和掌握人地關(guān)系的演化進(jìn)程、作用規(guī)律以及人與環(huán)境的耦合機制，能夠用環(huán)評報告、圖件、實物等形式呈現(xiàn)設(shè)計成果。

目標(biāo)2：理解和掌握水資源開發(fā)利用與地質(zhì)環(huán)境的關(guān)系、危害、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施。了解相關(guān)法律法規(guī)，能夠?qū)⑦@些法律法規(guī)和水資源保護(hù)進(jìn)行合理融合。

目標(biāo)3：理解和掌握地質(zhì)災(zāi)害的基本原理、形成原因、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，理解和掌握原生地質(zhì)環(huán)境與人體健康的關(guān)系、地方病產(chǎn)生的原因、分布規(guī)律、預(yù)防和治理措施，并履行環(huán)境地質(zhì)保護(hù)重任。

目標(biāo)4：掌握自然災(zāi)害和資源開發(fā)等活動誘發(fā)的環(huán)境地質(zhì)問題的發(fā)生、發(fā)展和演變規(guī)律，并應(yīng)用這些規(guī)律維護(hù)環(huán)境地質(zhì)的可持續(xù)發(fā)展，保護(hù)地球環(huán)境。

目標(biāo)5：掌握新技術(shù)、新方法在環(huán)境地質(zhì)學(xué)中的應(yīng)用，牢固樹立資源、環(huán)境和社會的可持續(xù)發(fā)展理念，并在工程實踐中自覺履行社會責(zé)任。

與課程教學(xué)目標(biāo)分別對應(yīng)的五個畢業(yè)要求指標(biāo)點為。

指標(biāo)點1：考慮社會、安全、健康、法律、文化以及環(huán)境等制約因素前提下，能夠用圖紙、報告或?qū)嵨锏男问匠尸F(xiàn)設(shè)計成果。

指標(biāo)點2：了解國家和地質(zhì)工程行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系、知識產(chǎn)權(quán)、產(chǎn)業(yè)政策、法律法規(guī)、管理規(guī)定等知識，能夠基于地質(zhì)工程相關(guān)背景知識進(jìn)行合理分析。

指標(biāo)點3：能夠客觀評價工程實踐對社會、健康、安全、法律以及文化的影響，并理解應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。

指標(biāo)點4：知曉和理解環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展的理念和內(nèi)涵，認(rèn)識工程地質(zhì)、水文地質(zhì)與環(huán)境地質(zhì)科學(xué)在環(huán)境保護(hù)和可持續(xù)發(fā)展中的地位和作用。

指標(biāo)點5：理解地質(zhì)工程師的社會責(zé)任和重要性，能夠在地質(zhì)工程實踐中自覺履行社會責(zé)任。

（二）課程內(nèi)容

該課程內(nèi)容包括11個章節(jié)和4個實驗，其中11個章節(jié)分別為第一章緒論、第二章環(huán)境地質(zhì)學(xué)的基本理論問題、第三章土地資源與地質(zhì)環(huán)境、第四章水資源與地質(zhì)環(huán)境、第五章礦產(chǎn)資源開發(fā)與地質(zhì)環(huán)境、第六章能源與地質(zhì)環(huán)境、第七章人類活動與地質(zhì)環(huán)境、第八章地質(zhì)災(zāi)害、第九章地質(zhì)環(huán)境與人體健康、第十章全球氣候變化與地質(zhì)環(huán)境、第十一章環(huán)境地質(zhì)調(diào)查評價與制圖;四個實驗分別為實驗1入滲及地下水滲流實驗、實驗2水文地質(zhì)環(huán)境演化演示、實驗3間歇泉成因演示實驗、實驗4承壓水模擬演示實驗。9300B54E-E42E-4ED1-BD56-22189056A50C

課程目標(biāo)1對應(yīng)的章節(jié)為第一章、第二章;課程目標(biāo)2對應(yīng)的章節(jié)為第四章、實驗2;課程目標(biāo)3對應(yīng)的章節(jié)為第八章、第九章、實驗4;課程目標(biāo)4對應(yīng)的章節(jié)為第三章、第五章、第六章、實驗1、實驗3;課程目標(biāo)5對應(yīng)的章節(jié)為第七章、第十章、第十一章。

（三）考核方法

課程最終成績由平時成績和考試成績組成，其中平時成績包括課堂提問、課后作業(yè)和實驗成績。

課堂提問成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)1—5，內(nèi)容主要包括學(xué)生的知識掌握程度、聽課狀態(tài)、是否主動思考和參與討論等方面;課后作業(yè)成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)4，考核學(xué)生對環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本知識的掌握能力，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，題型主要有多選題、論述題和分析題;實驗成績占比為10%，支撐課程目標(biāo)2～4，考核學(xué)生對基礎(chǔ)知識的應(yīng)用能力，針對環(huán)境地質(zhì)問題，能夠根據(jù)實際需求確定設(shè)計目標(biāo)，從技術(shù)角度優(yōu)選解決方案獲得有效結(jié)論。

考試成績占比70%，支撐課程目標(biāo)1～5，主要考核學(xué)生對環(huán)境地質(zhì)學(xué)基本知識的掌握能力，學(xué)生綜合運用所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力，題型主要有名詞解釋、單選題、多選題、填空題、判斷題、簡答題、論述題。

（四）評價結(jié)果分析

根據(jù)課程實際教學(xué)，經(jīng)計算后確定課程目標(biāo)達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為60%，將計算后的課程目標(biāo)達(dá)成度與標(biāo)準(zhǔn)對比，評價結(jié)果為達(dá)成或者未達(dá)成。以2016級地質(zhì)工程專業(yè)50名學(xué)生為例，對考核結(jié)果進(jìn)行評價，所得結(jié)果如圖1所示。

從整體情況分析，課程目標(biāo)1～5對應(yīng)的達(dá)成度平均值分別為93.37%、89.18%、80.87%、79.24%和79.52%，全部在標(biāo)準(zhǔn)60%以上，說明大部分學(xué)生對于課程整體目標(biāo)達(dá)成程度較高，經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)后，能夠達(dá)到畢業(yè)要求的指標(biāo)點。從學(xué)生個體達(dá)成度分析，課程目標(biāo)3和課程目標(biāo)5分別有1位和3位同學(xué)未達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，表明在后續(xù)的課程內(nèi)容設(shè)計中，針對地質(zhì)災(zāi)害、環(huán)境地質(zhì)學(xué)新進(jìn)展與社會可持續(xù)發(fā)展方面需要進(jìn)行重點教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的安全責(zé)任意識和社會責(zé)任感。

結(jié)語

首先根據(jù)地質(zhì)工程專業(yè)工程教育認(rèn)證畢業(yè)要求制訂了“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程目標(biāo)，確定了課程目標(biāo)與畢業(yè)指標(biāo)、考核環(huán)節(jié)之間的支撐關(guān)系，依據(jù)支撐關(guān)系和各考核環(huán)節(jié)所占分?jǐn)?shù)比例，構(gòu)建了以成果為導(dǎo)向的課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度評價方法。其次計算確定“環(huán)境地質(zhì)學(xué)”課程達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)為60%，對教學(xué)結(jié)果進(jìn)行課程目標(biāo)達(dá)成度評價。在現(xiàn)有的教學(xué)體系下，大部分學(xué)生達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，對于少部分學(xué)生未達(dá)標(biāo)情況，分析教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，提出后續(xù)教學(xué)中應(yīng)針對安全責(zé)任意識和社會責(zé)任感進(jìn)行持續(xù)改進(jìn)。最后相比于傳統(tǒng)的教學(xué)評價方法，達(dá)成度評價方法的優(yōu)勢在于定量評價，依據(jù)計算公式量化各課程目標(biāo)的達(dá)成情況后與60%達(dá)成度標(biāo)準(zhǔn)對比，分析得到教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的情況以及薄弱環(huán)節(jié)，對后續(xù)教學(xué)質(zhì)量的提升提供支撐。

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Evaluation of Course Objective Achievement Based on Geological Engineering Professional Certification： Taking the Course of Environmental Geology as an Example

SUN Wen-jiea， LIU Rana， HE Yun-lanb， LIU Jun-zhia

（a. College of Geoscience and Surveying Engineering， b. State Key Laboratory of Coal Resources and Safe Mining， China University of Mining & Technology （Beijing）， Beijing 100083， China）

Abstract： The evaluation of course objective achievement is an important link in the construction of curriculum system in engineering education professional certification. Based on the philosophy of OBE education， the evaluation results are the basis for the continuous improvement of the teaching content and teaching quality. Environmental Geology is the core course of the geological engineering major. According to the supporting relationship between the course objectives and the graduation indicators and the proportion of scores in each assessment link， the calculation method of the course objective achievement degree is constructed to evaluate the course assessment results. Only four students failed to meet the 60% achievement standard， which reflects that the achievement is good， but there are still weak links， that targeted teaching should be carried out in the future. The evaluation results provide important support for the improvement of the follow-up teaching content of the course.

Key words： OBE education philosophy; course objectives; achievement evaluation; Environmental Geology9300B54E-E42E-4ED1-BD56-22189056A50C