鄧嫦芬

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

在現(xiàn)階段的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)基于小學(xué)生的自身核心素養(yǎng)展開閱讀教學(xué)，在閱讀課堂中展現(xiàn)學(xué)生的才華與能力，幫助小學(xué)生樹立正確的閱讀自信心。在小學(xué)階段，學(xué)生受到自身年齡特點的限制，無法深入的對閱讀內(nèi)容進(jìn)行理解與分析。因此，教師應(yīng)選擇適合小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)模式，給予學(xué)生更加優(yōu)質(zhì)的小學(xué)語文閱讀課堂，提高小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。同時，在高效的閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的語言組織能力與鑒賞能力。

一、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀中的意義

首先，合作學(xué)習(xí)使學(xué)生加強閱讀情感體驗。在小學(xué)語文閱讀中，教師融入恰當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)模式，可以充分調(diào)動小學(xué)生的閱讀積極性，幫助學(xué)生勇敢的闡述自己獨特的觀點。同時，學(xué)生在小組中進(jìn)行閱讀匯報時，可以鍛煉小學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。學(xué)生之間通過不同觀念的碰撞產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思想，幫助學(xué)生學(xué)會聽取他人的意見，從不同的角度看待閱讀問題，加強學(xué)生的閱讀情感體驗。其次，合作學(xué)習(xí)能強化班級中團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。合作學(xué)習(xí)作為順應(yīng)時代產(chǎn)生的教育模式，在小學(xué)課程中使用的次數(shù)較多。在素質(zhì)教育與新課程不斷深入的背景下，教師展開閱讀教學(xué)的最終目的不是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是通過閱讀提高學(xué)生的文化底蘊，幫助學(xué)生樹立正確的三觀與健全的人格，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確的判斷事物。在展開小組合作閱讀時，教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會尊重他人，提高小學(xué)生的綜合意識。

二、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是推動小學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力因素，教師若想提高小學(xué)生的閱讀能力，首先要展開高效的教學(xué)環(huán)節(jié)，提高小學(xué)生的閱讀興趣。小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知能力與理解能力較為淺顯，無法深入理解閱讀內(nèi)容的潛在含義。教師可以利用新課程與素質(zhì)教育的理念，轉(zhuǎn)變課堂中的教學(xué)角色，給予小學(xué)生更多的合作閱讀時間與空間。此外，教師應(yīng)在小組合作閱讀中，拓寬學(xué)生的閱讀資源內(nèi)容，從根本處保障閱讀課堂的效率，讓小學(xué)語文閱讀課堂更具有時效性。在小學(xué)展開合作閱讀的這個過程中，教師不應(yīng)該采取放任的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)參與到小學(xué)生的合作閱讀中，起到教師在課堂中的引導(dǎo)與輔助作用，在學(xué)生遇到困難問題時，給予小學(xué)生全新的閱讀思路，調(diào)動小學(xué)生的閱讀興趣與積極性。在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成小學(xué)生良好的閱讀發(fā)散性思維，并對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生深刻的記憶。教師應(yīng)正視開展小組合作閱讀的意義，在教學(xué)中帶領(lǐng)小學(xué)生達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，啟發(fā)小學(xué)生在小組中的自主學(xué)習(xí)能力。例如在《小蝌蚪找媽媽》這一課時當(dāng)中，教師可以利用信息技術(shù)輔助閱讀課堂，利用《小蝌蚪找媽媽》的動畫視頻，激發(fā)學(xué)生對文章的閱讀興趣，使學(xué)生了解蝌蚪生長的過程。此外，教師創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的情感，在小組中繪制青蛙形態(tài)上的變化。

三、營造適合閱讀的合作氛圍

小學(xué)階段學(xué)生對學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍的要求較為嚴(yán)苛，此時學(xué)生的閱讀能力處于發(fā)展的階段，若沒有良好的學(xué)習(xí)氛圍，將影響小學(xué)生展開高質(zhì)量的閱讀。在以往的閱讀教學(xué)中，教師采取較為刻板的教學(xué)方式，課堂閱讀氛圍較為枯燥，導(dǎo)致小學(xué)生的閱讀興趣逐漸下降。因此，教師需要營造良好的合作閱讀氛圍，使學(xué)生更有效的開展小組合作閱讀。教師可以在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)閱讀問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開思考與分析，在小組中積極的探索閱讀中存在的深刻含義。通過問題的引領(lǐng)，讓學(xué)生帶著好奇心閱讀文章，并在小組中對問題進(jìn)行深入探究，養(yǎng)成小學(xué)生良好的合作閱讀習(xí)慣。例如在《開滿鮮花的小路》這一課時當(dāng)中，教師結(jié)合謎語“起重機，穿花衣，吃樹葉，不費力”進(jìn)行導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)小組合作閱讀。在學(xué)生閱讀時教師利用多媒體播放輕音樂，營造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生感受開滿鮮花小路的美麗之處，體會小動物對鮮花小路的喜愛之情。

四、明確小組閱讀目標(biāo)

教師若想要保障合作閱讀順利開展，應(yīng)給予小學(xué)生明確的小組合作目標(biāo)。教師可以創(chuàng)設(shè)充足的閱讀時間與空間，在合理的范圍內(nèi)給予學(xué)生充分的自由閱讀與討論。小學(xué)階段學(xué)生的個性特征具有差異性，在合作分析閱讀內(nèi)容時小學(xué)生難以找到平衡點，導(dǎo)致小組內(nèi)的閱讀學(xué)習(xí)摩擦不斷出現(xiàn)。因此，教師應(yīng)在合作閱讀前了解班級中每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，最大程度激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，明確每名學(xué)生在小組中的閱讀目標(biāo)。在語文閱讀問題時，教師需要信任學(xué)生能自主解決問題，鼓勵學(xué)生與他人進(jìn)行問題分析與思考，增加學(xué)生之間的溝通與交流機會。例如在《曹沖稱象》這一課時當(dāng)中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及閱讀態(tài)度進(jìn)行分組，了解學(xué)生之間的個體差異性。并且根據(jù)曹沖稱象的過程，給予小組明確的閱讀目標(biāo)“尋找文中有幾種稱象的辦法”引發(fā)學(xué)生展開閱讀與探討，培養(yǎng)學(xué)生敢于表達(dá)的品質(zhì)。

總結(jié)

綜上所述，閱讀是小學(xué)語文課程中十分重要的教育內(nèi)容。在傳統(tǒng)的閱讀教育中，教師刻板的教學(xué)方式影響了大部分小學(xué)生的閱讀能力。教師應(yīng)觀察新課程與素質(zhì)教育，改變傳統(tǒng)的閱讀方式，加大小組合作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實踐力度。

參考文獻(xiàn)

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