夏慧

[摘 ? ?要]“班級(jí)合伙人制”是新時(shí)代背景下充分利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等技術(shù)而建構(gòu)的一種新型的班級(jí)建設(shè)和管理模式。作為班主任，要激發(fā)學(xué)生的自我班級(jí)管理能動(dòng)性，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)班級(jí)合伙人，凝心聚力、眾籌眾謀、匯聚共識(shí)，實(shí)施“同步管理”“同心管理”“同伴管理”等。班級(jí)合伙人制，有助于激活班級(jí)建設(shè)和管理的活力。通過“班級(jí)合伙人制”，讓諸多教育力量和管理力量攜手，讓學(xué)生的生命成長幸福、溫馨綻放。

[關(guān)鍵詞]班主任工作;“班級(jí)合作人制”;班級(jí)建設(shè)管理;優(yōu)化策略

5G時(shí)代來臨以及許多相關(guān)新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新媒體等的出現(xiàn)，正讓世界越來越成為一個(gè)“地球村”。“世界是平的”，教育也是平的。其結(jié)果就是：教育越來越消弭了師生的便捷，涌現(xiàn)了“教師式學(xué)生”以及“學(xué)生式教師”。置身于這樣的一種“大教育”背景下，班主任要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的“統(tǒng)治型”或者“保姆型”管理者轉(zhuǎn)向一種“合伙人”的角色。在班主任工作中，不僅班主任要轉(zhuǎn)變角色，更要引導(dǎo)學(xué)生家長、社團(tuán)活動(dòng)老師、社區(qū)輔導(dǎo)老師等一同轉(zhuǎn)變角色，進(jìn)而建構(gòu)一種“班級(jí)合伙人制”，去優(yōu)化自身的班級(jí)建設(shè)與管理。

一、搭建舞臺(tái)：實(shí)施“同步管理”

建立班級(jí)合伙人制度，要求教師要有高位的思考和低位的實(shí)踐態(tài)度。所謂“高位的思考”，是指“班主任要對(duì)班級(jí)建設(shè)和管理高屋建瓴、統(tǒng)籌謀劃，形成一種班級(jí)建設(shè)和管理的目標(biāo)、愿景等”;所謂“低位的實(shí)踐”，是指“班主任要引導(dǎo)科任教師、家長、學(xué)生等班級(jí)建設(shè)和管理的主體眾籌眾謀、群策群力，共同參與班級(jí)管理和建設(shè)，形成一種齊抓共管的合伙人、股份制等的學(xué)習(xí)、生活樣態(tài)”。為此，班主任要善于搭建平臺(tái)，提供舞臺(tái)，去積極地“拉攏”自己的班級(jí)建設(shè)與管理的合伙人。

1.搭建共享合作平臺(tái)

在具體實(shí)踐操作中，班主任可以借助于網(wǎng)絡(luò)，借助企業(yè)微信等互動(dòng)性較強(qiáng)的媒介，去搭建科任教師、社區(qū)工作者、學(xué)生家長等共同參與班級(jí)治理的共享平臺(tái)。要將班級(jí)管理的理念、目標(biāo)、愿景、特色、風(fēng)格等融入、滲透到平臺(tái)之中。筆者在開學(xué)初，就通過家訪了解每一名學(xué)生所處的社區(qū)，家庭主要成員的基本情況，然后根據(jù)需要從學(xué)校層面引入班級(jí)所需要的角色類型。如此一番選擇、梳理、整合，班級(jí)的共享合作平臺(tái)就基本搭成了。在班級(jí)不斷前行的過程中，筆者再根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的情況、社會(huì)、學(xué)校主流的思想做靈活的調(diào)整、補(bǔ)充、修正，努力讓這個(gè)平臺(tái)更穩(wěn)固，更堅(jiān)實(shí)。如此，我們通過彼此合作、交流、分享，建立班級(jí)建設(shè)和管理的共同體，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，從而有效促進(jìn)班級(jí)良性發(fā)展。

2.發(fā)揮合伙人的特長

在班級(jí)“合伙人”多維網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)行中，班主任要善于調(diào)動(dòng)、發(fā)揮科任教師、社區(qū)工作者、家長等各個(gè)角色各自的特長，并在班級(jí)班隊(duì)會(huì)活動(dòng)時(shí)間、在班級(jí)社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間、在班級(jí)延時(shí)服務(wù)時(shí)間等，將他們邀請(qǐng)入課堂之中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行各方面的教育。比如，在今年二月份，筆者邀請(qǐng)一位退伍軍人家長，在晨會(huì)課上對(duì)學(xué)生進(jìn)行了一次軍事知識(shí)方面的普及和意志品質(zhì)、執(zhí)行力方面的教育，學(xué)生們?cè)谠摷议L的現(xiàn)身說法中，深深受到感染;三月份，疾病極易流行時(shí)期，筆者邀請(qǐng)一位醫(yī)生家長來到學(xué)校課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了系統(tǒng)的健康方面的知識(shí)教育，專業(yè)的指導(dǎo)，讓學(xué)生的健康理念和行為更加規(guī)范;五月份，筆者邀請(qǐng)社區(qū)內(nèi)的服務(wù)人員和勞動(dòng)模范，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“勞動(dòng)最光榮”“勞動(dòng)是推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的最佳方式”思想熏陶，激勵(lì)學(xué)生做一個(gè)勤勞、樸實(shí)的勞動(dòng)者和奮斗者;在暑假即將來臨之際，邀請(qǐng)社區(qū)民警給學(xué)生進(jìn)行防溺水、防觸電以及交通法規(guī)方面的知識(shí)教育等。

3.賦予學(xué)生群體自主

“班級(jí)合伙人制”就是要形成一種班級(jí)實(shí)物、事務(wù)等共同參與、人人參與的齊抓共管的良好格局。在“班級(jí)合伙人制”中，每一個(gè)主體都應(yīng)當(dāng)擁有一種主人翁意識(shí)，進(jìn)而強(qiáng)化自我管理能力。尤其是要調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與班級(jí)管理，充分發(fā)掘?qū)W生管理的潛質(zhì)、潛能，讓學(xué)生成為班主任工作的“小助手”“小幫手”。筆者經(jīng)常邀請(qǐng)一些有特長的學(xué)生到集體中展示自我，同時(shí)“現(xiàn)身說法”，說一說學(xué)習(xí)各個(gè)特長的過程、感受、注意點(diǎn)、注意事項(xiàng)等。記得有一次，筆者在班上開展了“才藝大比拼”活動(dòng)，旨在選出一些學(xué)生參加校園藝術(shù)節(jié)展示。這樣的一改往年直接安排的方式，給了每一名學(xué)生平等競爭的機(jī)會(huì)。一些平時(shí)不怎么出眾的學(xué)生，在其他學(xué)生的帶動(dòng)和鼓舞下，也積極參與班級(jí)海選之中。這一下，原本筆者只打算報(bào)名幾個(gè)有把握的項(xiàng)目想法取消了，而是根據(jù)學(xué)生們的互相推薦和毛遂自薦，將學(xué)校所有的項(xiàng)目都報(bào)了個(gè)遍。學(xué)生們后來也沒讓我失望，他們不但獲了獎(jiǎng)，還帶回來許多感受。在賽后感言會(huì)上，他們紛紛交流了“自信自強(qiáng)，可以翻越任何一座大山”“相信自己，自己就會(huì)走向優(yōu)秀”“人，還是要有一點(diǎn)精神的”“愛好的培養(yǎng)，是讓自己變得更充實(shí)”等發(fā)自內(nèi)心的感受。

這樣的一種科任教師、社區(qū)工作者、家長和學(xué)生同步管理的“班級(jí)合伙人制”，能有效地豐富學(xué)生的班級(jí)生活，敞亮學(xué)生的生活視域，促進(jìn)學(xué)生生命的和諧、健康地發(fā)展。

二、發(fā)展平臺(tái)：實(shí)施“同心管理”

建立“班級(jí)合伙人制”，不僅要建立平臺(tái)，更要發(fā)展平臺(tái)。建立平臺(tái)，在于實(shí)施同步管理;發(fā)展平臺(tái)，關(guān)鍵在于實(shí)施同心管理。作為班主任，要不斷地豐富拓展平臺(tái)的育人功能，彰顯平臺(tái)的育人價(jià)值。

1.優(yōu)化班級(jí)管理機(jī)制

在“班級(jí)合伙人制”平臺(tái)發(fā)展過程中，班主任可以引入各種班級(jí)管理制度，比如，公司制、銀行制、人大制、議會(huì)制、村委制、聯(lián)邦制等?！鞍嗉?jí)合伙人制”沒有固定的、一成不變的班級(jí)管理機(jī)制，而且要打破組織內(nèi)部一成不變的特性，為學(xué)生營建更廣闊的生命成長空間。有一段時(shí)間，班級(jí)里一些學(xué)生建議改變班長、學(xué)習(xí)委員、體育委員、勞動(dòng)委員等傳統(tǒng)班干部的稱呼，改為部長層級(jí)的稱謂，并且每個(gè)職務(wù)不再由一個(gè)人承擔(dān)，而是交給一個(gè)團(tuán)隊(duì)來管理。筆者微笑著答應(yīng)了他們的要求，并請(qǐng)他們?cè)诮谀靡粋€(gè)具體的方案出來，供全班學(xué)生討論、鑒定是否可行。這些提出建議的學(xué)生立刻付諸行動(dòng)，在多方尋找、搜集資料，準(zhǔn)備他人的成功案例，完成自己的策劃書的過程中，他們?cè)瓉淼男难獊沓弊兂闪藢?shí)實(shí)在在的調(diào)查研究和案例研究，五分鐘熱度持續(xù)為十多天的堅(jiān)持。當(dāng)他們鄭重其事地借助PPT向大家介紹自己的設(shè)想以及具體方案后，大家都為他們的新穎策劃、周到考慮所嘆服，并紛紛選擇自己喜歡的部門踴躍加入，真正實(shí)現(xiàn)了“事事有人干、人人有事干”的班級(jí)管理網(wǎng)絡(luò)。原來的一個(gè)個(gè)崗位相對(duì)獨(dú)立、一個(gè)個(gè)班干部各行其是的局面不再存在了，每名學(xué)生既是班級(jí)的管理者，又是執(zhí)行者，同時(shí)也是被管理被監(jiān)督的一分子。

2.秉持以生為本理念

建立“班級(jí)合伙人制”，要秉持“以生為本”的發(fā)展理念，努力形成各司其職、顧全大局、齊抓共管的班級(jí)管理格局。在“班級(jí)合伙人制”平臺(tái)建立的初期，班主任可能要更深入地發(fā)揮一些主導(dǎo)型作用，引導(dǎo)各主體參與班級(jí)管理中來;在“班級(jí)合伙人制”平臺(tái)建立的中期，班主任要逐步放手，要逐步從臺(tái)前退居幕后，要鼓勵(lì)各個(gè)主體登場亮相，鼓勵(lì)各個(gè)主體充分發(fā)揮自身的作用;在“班級(jí)合伙人制”平臺(tái)建立的后期，班主任則可以完全放手。仍以上述部長制管理網(wǎng)絡(luò)為例：在學(xué)生們紛紛選擇進(jìn)入教育部、民生部、體育部、勞動(dòng)部、文藝部等他們自我設(shè)立的部門后，他們便開始團(tuán)隊(duì)運(yùn)營，并互相之間溝通合作。此時(shí)恰逢學(xué)校體育節(jié)將要舉行，如果按照往常的操作方式，我們?nèi)匀皇前凑諏W(xué)校的大方案，安排選手競技。但當(dāng)我將學(xué)校的方案宣讀之后，班級(jí)的這些部門就開始各抒己見了：“我們文藝部有體育特長的人不多，但我們擅長鼓勵(lì)，到時(shí)，我們就是你們參賽隊(duì)的啦啦隊(duì)了！”“我們教育部有幾個(gè)擅長短跑的，你們體育部考察考察吧！”“我們生活部可以為體育運(yùn)動(dòng)員拉點(diǎn)贊助，籌備幾箱水不成問題！”“我們勞動(dòng)部既出人，也出力！請(qǐng)你們體育部的高手多多指教！”……以往都拉壯丁般的體育報(bào)名，今年不待開口，就被這些團(tuán)隊(duì)在一瞬間包圓兒了。

3.凸顯民主自治氛圍

在班級(jí)合伙人合作自治中，尤其重要的是班主任要充分發(fā)揮班級(jí)學(xué)生的主體性作用，讓他們主動(dòng)謀劃、策劃活動(dòng)，主動(dòng)地組織、實(shí)施活動(dòng)，主動(dòng)地評(píng)價(jià)、總結(jié)活動(dòng)等。這樣的一種“班級(jí)合伙人制”的發(fā)展，直接導(dǎo)致的就是讓班級(jí)管理從“人治”“法治”走向“心治”。比如，在班級(jí)“中秋”主題活動(dòng)中，我們班就詳細(xì)制定了一份工作分布匯總表。根據(jù)這個(gè)表格，“班級(jí)合伙人”中的每一個(gè)成員都能各司其職，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢特質(zhì)。在實(shí)際展示的那一天，學(xué)生們有的表演課本劇，有的吟詩誦詞，有的歌唱舞蹈，有的樂器演奏。個(gè)個(gè)全身心投入，唯恐落在別人后面。活動(dòng)最后，文藝策劃組還別出心裁地頒發(fā)了“最佳創(chuàng)意、最感動(dòng)人心、最佳組合、最佳才藝、最美瞬間、最美新人”等“十最”獎(jiǎng)項(xiàng)。

班級(jí)處處是教育，學(xué)校處處是教育，社會(huì)處處是教育。正是在這個(gè)意義上，人民教育家陶行知先生說，“生活即教育”“社會(huì)即教育”。發(fā)展“班級(jí)合伙人制”的平臺(tái)，要暢通家校互通的渠道，構(gòu)建完整的、完善的家委會(huì)，締結(jié)科學(xué)有效的管理公約，為班級(jí)同心管理奠定基礎(chǔ)，提供有效的組織保障、制度保障等。

三、開放平臺(tái)，實(shí)施“同伴管理”

實(shí)施“班級(jí)合伙人制”，要立足于學(xué)生的生命成長，將探索的權(quán)利賦予學(xué)生，將探索的時(shí)空賦予學(xué)生，從而讓學(xué)生擁有更大的、更為廣闊的自我教育空間、自我表現(xiàn)空間、自我展示空間等。“班級(jí)合伙人制”要讓班集體的活動(dòng)成為學(xué)生本質(zhì)力量的確證與表征，讓班集體活動(dòng)成果成為學(xué)生生命實(shí)踐活動(dòng)的智慧結(jié)晶。實(shí)施“班級(jí)合伙人制”要開放平臺(tái)，讓班集體全體成員的本質(zhì)力量得到充分的解放與舒展。

1.充分發(fā)揮陪伴功能

“開放平臺(tái)”強(qiáng)調(diào)學(xué)校、家庭、社會(huì)等在學(xué)生生命成長過程中的共同陪伴作用。人們常說：“陪伴是最長情的告白。”在班級(jí)管理中，各主體之間要齊心協(xié)力、各司其職，努力成為學(xué)生生命成長過程中的“重要他人”。開放平臺(tái)不僅要善于汲取班級(jí)管理力量，更要善于汲取學(xué)校管理力量、社區(qū)管理力量、社會(huì)管理力量等。比如，可以組織“1+6”品牌下的班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、家風(fēng)建設(shè)等;可以組織“1+6”品牌下的“班會(huì)活動(dòng)”“晨會(huì)活動(dòng)”“社團(tuán)活動(dòng)”“大課間活動(dòng)”“延時(shí)服務(wù)活動(dòng)”“隊(duì)會(huì)活動(dòng)”等;可以組織“1+6”學(xué)習(xí)小組、活動(dòng)小組等;可以舉辦家長沙龍、家長課堂，給家長提供菜單式培訓(xùn)等。如此 ，讓班級(jí)的這個(gè)“1”在其他“6”個(gè)方面的“合伙人”的陪伴、呵護(hù)、鼓勵(lì)、幫助、引領(lǐng)下，健康、順利地成長。筆者印象最深的是有一次“元旦”慶祝會(huì)上，學(xué)生以視頻的方式為在遠(yuǎn)方打工的父母送上一句祝福。當(dāng)時(shí)，來自各行各業(yè)的家長們，看到班級(jí)內(nèi)張燈結(jié)彩，學(xué)生們喜氣洋洋，聽到自己的孩子送上的祝福，有人竟忍不住熱淚盈眶。在接下來的節(jié)目匯演中，家長們更是不吝贊美之詞，這給了學(xué)生極大的鼓舞。筆者也讓家長們?cè)谥辈ピu(píng)論區(qū)給學(xué)生們留下激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，并給予專業(yè)的指導(dǎo)，作為送給孩子的新年禮物。這樣的隔空互動(dòng)，拉近了人與人之間的距離，認(rèn)識(shí)的，不認(rèn)識(shí)的，都給彼此帶來滿滿的喜悅。

2.積極鼓勵(lì)個(gè)人表達(dá)

作為班主任，要讓諸種力量形成一種“合力”，從而增進(jìn)班級(jí)管理的活力。開放平臺(tái)，要鼓勵(lì)班級(jí)管理主體發(fā)表自己的見解，發(fā)揮自身主體性力量。要尊重班級(jí)管理主體差異，求同存異，共同推進(jìn)班級(jí)愿景、目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在這個(gè)過程中，班主任要做好兩個(gè)方面：一是創(chuàng)設(shè)一種自由、民主、平等的班級(jí)管理氛圍，讓各個(gè)主體敢于、能于、善于發(fā)表自己的觀點(diǎn)、主張;二是要善于引入評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)各個(gè)管理主體積極主動(dòng)地參與班級(jí)建設(shè)和管理中來。通過開放性的平臺(tái)，班級(jí)管理對(duì)于班主任而言，其最為重要的使命與責(zé)任就是激發(fā)各個(gè)“班級(jí)合伙人”的潛力、潛能，調(diào)動(dòng)“班級(jí)合伙人”的班級(jí)建設(shè)和管理的積極性，從而激發(fā)班級(jí)建設(shè)和管理的活力。

一開始，學(xué)生們難免考慮不周，行動(dòng)不力，但這些都將會(huì)成為他們成長途中寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，這是我們老師靠教教不來的。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的種種問題，我們班主任不要站在成人的視角，以過來人的身份指手畫腳，而應(yīng)給予最大的寬容，最大的鼓勵(lì)，比如，“這次比上次進(jìn)步多了”“老師在這個(gè)年齡時(shí)沒你們厲害”……學(xué)生遇到的難題讓學(xué)生自己去思考，遭遇的挫折讓他們自己去消化、排解。今天的班級(jí)管理失敗一次，明天的失敗次數(shù)就會(huì)少一次，損失就會(huì)少一次。

3.促進(jìn)群治公治自治

開放平臺(tái)，實(shí)施“班級(jí)合伙人制”，體現(xiàn)的是班級(jí)建設(shè)和管理工作的生長性的專業(yè)特性。實(shí)施“班級(jí)合伙人制”就是要將班級(jí)管理從傳統(tǒng)的“班主任治”轉(zhuǎn)向管理共同體的“群治”“公治”，轉(zhuǎn)向?qū)W生的“自治”。在這樣的班級(jí)建設(shè)和管理體制下，每一名學(xué)生不再僅僅考慮自己的“小算盤”，更考慮的是班級(jí)整體的發(fā)展。以合伙人融入班級(jí)教育和管理之中，就能讓班級(jí)管理超越自己的“小我”走向班集體的“大我”。在這個(gè)過程中，班級(jí)就能實(shí)現(xiàn)自己的美好愿景。可以說：“學(xué)生自治，是培養(yǎng)他們集體意識(shí)、合作意識(shí)，克服自私、狹隘心理的最佳藥方?！碑?dāng)一名名學(xué)生本著為自己的團(tuán)隊(duì)著想，為班級(jí)這個(gè)大集體著想時(shí)，他們就自然走出了“自我中心”，走向了“集體視角”。他們不但不再需要?jiǎng)e人費(fèi)心費(fèi)力的監(jiān)督、教育、管理，而且還能從大局出發(fā)，對(duì)他人的言行作出客觀的評(píng)價(jià)，懂得一分為二地去看待人和事，而不再是簡單的“非對(duì)即錯(cuò)”。因?yàn)樯朴谡驹谒私嵌?，集體角度看待、分析問題，他們的心胸、氣度也漸漸寬闊了很多。

綜上所述，班級(jí)凝聚力、向心力的形成，依靠的是“班級(jí)合伙人”的共同努力。作為班主任，要拋棄自己的固化思維，激發(fā)自我的班級(jí)管理的能動(dòng)性，團(tuán)結(jié)和帶領(lǐng)班級(jí)合伙人，凝心聚力、眾籌眾謀、匯聚共識(shí)，共同通過實(shí)踐打造一個(gè)助推班集體發(fā)展的“諾亞方舟”。通過“班級(jí)合伙人制”，讓諸多教育力量和管理力量攜手，讓學(xué)生的生命成長幸福、溫馨綻放。

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（責(zé)任編輯：劉瑩）