李晗佶，崔明鳳

(沈陽師范大學(xué) 外國語學(xué)院，遼寧 沈陽 110034)

作為語言技能中的重要一環(huán)，寫作是對所學(xué)語言知識的輸出和檢驗。同時，教師可以通過學(xué)生的實際寫作情況更為清晰地了解到學(xué)生的英語能力水平，進(jìn)而合理調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與方式，實現(xiàn)因材施教。鑒于寫作能力在語言習(xí)得過程中所扮演的關(guān)鍵角色，《英語類專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》(下文簡稱為《國標(biāo)》)將寫作列為“專業(yè)核心課程”。國內(nèi)各大院校的英語專業(yè)分層次開設(shè)了形式各異的相關(guān)課程。但是在實際教學(xué)過程中，寫作課的教學(xué)面臨著來自學(xué)生主觀層面和教學(xué)客觀層面的多重阻礙。這就導(dǎo)致，雖然教師花費了大量精力進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備和課堂教學(xué)，但學(xué)生的寫作能力卻未得到顯著提升，教學(xué)效果也不盡如人意[1]。為此，文章結(jié)合沈陽師范大學(xué)英語專業(yè)高級寫作課程的教學(xué)實踐，介紹基于OBE教學(xué)模式建設(shè)立體化課程建設(shè)經(jīng)驗與具體措施，以期為英語高級寫作課程教學(xué)提供借鑒。

1 基于OBE理念的英語高級寫作課程立體化建設(shè)的必要性

英語高級寫作是沈陽師范大學(xué)為英語專業(yè)三年級學(xué)生開設(shè)的一門理論與實踐相結(jié)合的必修課程。通過前期英語初級寫作和中級寫作課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解并掌握了英語寫作的基本知識和技巧。在此基礎(chǔ)上，本門課程的教學(xué)目標(biāo)在于進(jìn)一步夯實學(xué)生的英語寫作能力，并培養(yǎng)學(xué)生較復(fù)雜的認(rèn)知、思考和分析問題能力。該門課程一方面是對其他語言技能課程所學(xué)知識的運用，另一方面同樣能夠起到補充作用。但是通過觀察教學(xué)實踐情況，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課程存在著如下問題：

1.1 課程層面：課時有限教材偏難

受限于培養(yǎng)計劃安排，課程面授時長僅為36學(xué)時。而本門課程所需講授的內(nèi)容涵蓋修辭、議論和辯論等多個模塊，知識點難以全部覆蓋，許多內(nèi)容只能一帶而過，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容不夠系統(tǒng)、全面。本課程選取的教材為外語教學(xué)與研究出版社出版的《大學(xué)思辨英語教程：寫作3(議論文寫作)》。該教材為全英文，且話題涵蓋廣、理論難度大、思辨性強，學(xué)生接受較為困難。

1.2 學(xué)生層面：學(xué)習(xí)自主性偏弱

對剛升入三年級的英語專業(yè)同學(xué)來說，專業(yè)四級考試已經(jīng)結(jié)束。而專業(yè)八級、考研等還為時尚早，因此多數(shù)同學(xué)學(xué)習(xí)缺乏短期目標(biāo)，學(xué)習(xí)動機不明。同時作為語言學(xué)習(xí)的“輸出”能力，中國學(xué)生的英語寫作能力普遍較弱，因此學(xué)生對寫作學(xué)習(xí)存在畏難情緒且學(xué)習(xí)熱情偏低。上述原因就導(dǎo)致大部分學(xué)生只習(xí)慣于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，即依照老師指令進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此造成了學(xué)習(xí)自主性偏弱的問題。

1.3 教師層面：寫作教學(xué)任務(wù)繁重

由于師資短缺問題，寫作課班型為30-40人，任課教師教學(xué)壓力巨大。教師很難掌握每位學(xué)生的寫作能力與學(xué)習(xí)情況，同時也不易對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行逐份詳細(xì)批改并給出及時反饋，不利于學(xué)生寫作能力提升。

2 基于OBE理念的英語高級寫作課程立體化建設(shè)的可行性

鑒于上述教學(xué)實踐中存在的問題，將OBE教學(xué)理念引入課程教學(xué)并構(gòu)建立體化的課程無疑能夠為英語高級寫作課程的改革提供新的思路。OBE的英文全稱為Outcome-based Education，即一種以學(xué)習(xí)者為中心、學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向的教育哲學(xué)思想[2]。以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)是OBE教育理念的三大核心理念。具體來說，教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動性，鼓勵學(xué)生采取多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)從而達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并采取有效的評價方式對學(xué)生學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反饋，進(jìn)而推動未來教學(xué)。而立體化課程建設(shè)則是當(dāng)今教學(xué)的新趨勢，是指對數(shù)字化學(xué)習(xí)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與傳統(tǒng)的課程資源及教學(xué)活動的有機結(jié)合[3]。

通過對OBE教學(xué)理念和立體化課程建設(shè)概念的介紹，我們不難發(fā)現(xiàn)前者是課程教學(xué)的內(nèi)核，而后者則是實現(xiàn)目標(biāo)的途徑和工具，二者實則為“道”與“器”的關(guān)系，互為表里。具體到英語高級寫作課程的教學(xué)改革中，則需要教師基于OBE教學(xué)理念重新思考教學(xué)目標(biāo)、教育模式、考核方式，通過建設(shè)立體化的課程從而拓展教學(xué)空間與時間的局限, 實現(xiàn)師生、生生間的良性互動，進(jìn)而實現(xiàn)學(xué)生寫作能力的提升。

3 基于OBE理念的英語高級寫作課程建設(shè)的具體措施

綜合立體化課程的建設(shè)目標(biāo)與OBE教學(xué)理念，筆者在教學(xué)實踐中針對以下4個方面對英語高級寫作課程進(jìn)行了改革。

3.1 清晰明確的立體化教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合《國標(biāo)》與師范認(rèn)證要求，同時基于廣泛的社會調(diào)研和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的問卷調(diào)查，筆者重新設(shè)置了本課程的教學(xué)目標(biāo)，將其細(xì)分為以下4點：

目標(biāo)1：能夠正確解釋、說明較為復(fù)雜的英語議論文文體特點，恰當(dāng)運用英語議論文基本寫作原理及修辭手段，完成不同話題的議論文寫作；

目標(biāo)2：通過欣賞和創(chuàng)作不同題材的議論文篇章，能夠理解和闡釋篇章所反映的情感、態(tài)度和價值觀；

目標(biāo)3：通過寫作訓(xùn)練，進(jìn)一步發(fā)展分析、推理和評價問題等批判性思維能力；

目標(biāo)4：通過自主學(xué)習(xí)和合作評價等方式，養(yǎng)成反思習(xí)慣，學(xué)會撰寫反思日志。

上述課程目標(biāo)不僅與教學(xué)方法和內(nèi)容、教學(xué)評價有密切關(guān)系，同樣也直接涉及畢業(yè)目標(biāo)的達(dá)成，具體的對應(yīng)關(guān)系如表1所示。

為了使上述抽象的目標(biāo)具體化，筆者在每一單元的教學(xué)過程中又提出了包括寫作能力、語言能力、批判性思維和跨文化交際能力在內(nèi)的4類目標(biāo)。其中前兩類有關(guān)語言運用和寫作技巧，而后兩類則與講授單元的話題相關(guān)。宏觀教學(xué)目標(biāo)的確立為課程構(gòu)建了整體框架，而微觀目標(biāo)的明確則為學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)提供了更具操作性的切實指引。

表1 高級英語寫作課程目標(biāo)與畢業(yè)要求關(guān)系表

3.2 靈活多樣的立體化教學(xué)方法

以往該課程教學(xué)主要以教師講授為主，并輔以少量的學(xué)生展示與討論。但是在使用這種教學(xué)方法的課堂上，學(xué)生表現(xiàn)出學(xué)習(xí)的主動性不強，參與感弱等局限。如上文所述，OBE教學(xué)理念的最大特點就是以學(xué)生為中心。為此，筆者在教學(xué)過程中有意由灌輸向引導(dǎo)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。具體來說，筆者在課前將班內(nèi)學(xué)生隨機分為若干小組，將教材中涉及的話題作為課程任務(wù)進(jìn)行發(fā)布。指導(dǎo)學(xué)生就話題廣泛搜集素材，整理觀點，列出提綱并制作PPT。在課堂教學(xué)過程中，筆者則以主持人身份引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行展示，并適時提問、總結(jié)。課堂上不同小組就同一問題可能產(chǎn)生不同觀點，這恰好符合議論文寫作的特點。通過頭腦風(fēng)暴環(huán)節(jié)，小組間與小組內(nèi)成員會對討論話題碰撞出豐富的觀點和完善的論證思路。同時學(xué)生在小組學(xué)習(xí)過程中能夠鍛煉協(xié)作與溝通能力，課堂展示能夠提升口頭表達(dá)和學(xué)術(shù)交流能力。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過精心思考的觀點被他人認(rèn)可時，學(xué)生獲得的成就感將成為促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)的天然動力。

3.3 多元開放的立體化考核模式

該課程以往主要采用終結(jié)性評價方式，即通過期末考試給出最終成績。而形成性評價無疑能夠更好地對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程進(jìn)行有效監(jiān)控，并以持續(xù)地評價來促進(jìn)后續(xù)學(xué)習(xí)[4]。為了進(jìn)一步將考核模式科學(xué)化、系統(tǒng)化、可操作化，同時考慮到教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)后的課程考核主要包含以下幾個方面內(nèi)容：

(1)命題寫作，占40%；(課程目標(biāo)1)；

(2)反思評述，占30%：(課程目標(biāo)3)；

(3)專題報告，占20%：(課程目標(biāo)2)；

(4)反思日志，占10%：(課程目標(biāo)4)。

命題寫作由多種形式構(gòu)成，如概要寫作、提綱寫作、作文寫作等。完成方式有小組協(xié)作和個人獨作兩種。按照教材單元設(shè)置，筆者共布置8次寫作任務(wù)，但是只選擇每位學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)最高的4次計入最終成績。這樣的成績計算方式符合OBE教育理念中的發(fā)展原則，給每位同學(xué)留出了充足的成長空間，鼓勵他們分析每次寫作任務(wù)出現(xiàn)的問題并進(jìn)行后續(xù)改進(jìn)，讓他們看到自己努力的成果。

反思評述主要基于學(xué)生對他人作文的評價情況和課堂討論的情況。學(xué)生通過同伴互評，能夠顯著感知自己寫作中存在的問題，同時也能夠?qū)崿F(xiàn)向他人學(xué)習(xí)的目標(biāo)，實現(xiàn)班級內(nèi)部的“良性競爭”。課堂的表現(xiàn)情況直接影響最終的期末成績，因此也很好地激發(fā)了學(xué)生課上參與討論的熱情，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

專題報告即上文提到的小組匯報。筆者要求組內(nèi)有明確的分工，并實行追責(zé)制。即無論展示過程中哪一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題，最終小組的成績都會受到影響。出于學(xué)生的集體榮譽感，每位同學(xué)在課下準(zhǔn)備時都會更加認(rèn)真、細(xì)致。

反思日志是對每單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋。通過總結(jié)我學(xué)到了什么、我有什么疑問、我該如何改正等問題，不僅學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)度有清晰的認(rèn)知，同時老師也能夠及時地監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)情況，以便適時改變教學(xué)方法并調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。

3.4 豐富實用的立體化課程資源

上述教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和考核模式的改革都有賴于完善課程的資源配套建設(shè)[5]。本課程依托超星學(xué)習(xí)通平臺搭建了豐富實用的立體化課程資源。筆者充分地利用了平臺功能輔助了課程的課前和課后教學(xué)。

針對課前教學(xué)：筆者通過平臺在每節(jié)課前發(fā)布任務(wù)，要求學(xué)生按照要求查閱相關(guān)資料并進(jìn)行共享。作為語言的輸出技能，讀和寫之間有著密不可分的聯(lián)系，只有在有一定閱讀輸入基礎(chǔ)上，才能夠生成觀點并寫出合格的作文。利用學(xué)習(xí)通，筆者會選擇學(xué)生搜集的優(yōu)質(zhì)資料要求學(xué)生進(jìn)行閱讀并發(fā)表觀點參與討論，平臺的監(jiān)督功能幫助筆者全面了解學(xué)生的自學(xué)情況。

針對課后教學(xué)：筆者要求學(xué)生線上提交作業(yè)，這樣不僅免去了學(xué)生打印、忘帶作業(yè)等問題，同時教師批改、留存也更為便利。鑒于寫作課程的特殊性，由教師一人批改全班作文任務(wù)十分艱巨。筆者向?qū)W生推薦了1Checker、Grammarly等軟件，要求學(xué)生在提交前進(jìn)行語法自查。同時筆者還借助iWrite平臺實現(xiàn)作文的機器定評，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行人工評價，不僅減輕了教師的負(fù)擔(dān)率，同時也能夠給學(xué)生及時客觀的學(xué)習(xí)反饋。

OBE教學(xué)理念和立體化課程建設(shè)的融合打通了課前、課上和課下之間的壁壘，突破了學(xué)習(xí)的時空限制，如圖1所示。同時，學(xué)習(xí)進(jìn)度、討論情況、作文成績等原本主觀性的評價均有客觀的數(shù)據(jù)支持，學(xué)生能夠直觀地了解到自己與他人的差別。同時資源共享平臺也改變了以往學(xué)生作業(yè)只給老師看的局限，學(xué)生之間可以隨時查閱他人作業(yè)并進(jìn)行“點贊”。這有助于學(xué)生間相互借鑒，取長補短。此外，筆者還充分借助微信群、QQ群等即時溝通工具進(jìn)行在線答疑，以此便捷了師生間、生生間溝通渠道。

圖1 OBE理念下英語高級寫作課程立體化課程建設(shè)示意圖

4 基于OBE理念的英語高級寫作課程立體化建設(shè)的效果檢驗

經(jīng)過為期兩年的綜合教學(xué)改革，高級寫作課程立體化建設(shè)初見成效。從教師端來講，借助共建的立體化課程，不僅教師備課、教學(xué)、作業(yè)批改更為便利。同時教師也從中受益良多，教師從教學(xué)中獲取了科研靈感，實現(xiàn)了教學(xué)相長。該課程已經(jīng)形成較為穩(wěn)定的教學(xué)團(tuán)隊，且取得了多項教學(xué)成果。高級寫作課程被評為校級“金課”，同時課程組教師累計申請獲批5項省級與校級相關(guān)教學(xué)改革項目，并正在著手編寫課程教材：《英語修辭與文體》。

從學(xué)生端來講，我們可以從主觀反饋和客觀評價兩個層面進(jìn)行分析。學(xué)生在評教中對課程內(nèi)容給出了較高的評價“在這門課上拓展了視野，不僅了解了議論文寫作的理論與技巧，更重要的是通過小組討論總結(jié)出了很多話題的相關(guān)論點，同時也吸取到了其他小組的靈感，帶著這些去寫不同話題的作文覺得不再那么難了?！绷硗庖恍┩瑢W(xué)就教學(xué)方法表示認(rèn)同“老師通過學(xué)習(xí)平臺為我們提供了充足的學(xué)習(xí)素材。如果存在著課堂上沒有聽懂的地方，我們也可以利用碎片化的時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。此外，老師和同學(xué)間都會就相關(guān)內(nèi)容展開討論，這樣如果學(xué)習(xí)中存在問題也會得到及時地解答。”

從客觀評價層面來看，結(jié)合課程目標(biāo)，筆者將2019年和2020年兩屆英語高級寫作課程的成績進(jìn)行分項統(tǒng)計，結(jié)果發(fā)現(xiàn)2020年較2019年的目標(biāo)評價值有了一定提升，且呈持續(xù)上升態(tài)勢，如表2所示，證實了教學(xué)改革的有效性。

表2 高級寫作課程教學(xué)改革綜合評價反饋表

5 結(jié)語

課程教學(xué)效果提升是教師設(shè)計、學(xué)生配合和資源輔助等多方共同協(xié)作的結(jié)果。面對當(dāng)前英語專業(yè)寫作課程教學(xué)中出現(xiàn)的種種問題，OBE教學(xué)理念的引入無疑提供了可行的解決方案。通過貫徹以學(xué)生為中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)等核心理念，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法與考核方式等方面入手進(jìn)行改革不僅明確了教師的教學(xué)方向，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。同時，配以立體化課程資源建設(shè)，打通了課前、課中和課后各階段壁壘，為教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間搭建了有效的溝通平臺，有利于教師對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的實時監(jiān)控，同時學(xué)生的疑問也能夠得到及時解決。文章僅為英語專業(yè)高級寫作教學(xué)改革的嘗試性探索，而教學(xué)改革和課程建設(shè)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師還應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)理念和策略，以此提升課程的教學(xué)效果。