【摘要】學科的建立是一個研究領域走向成熟的標志，也是其擴張自身研究規(guī)模、提升學術質(zhì)量的必經(jīng)之途。近年來，全民閱讀逐漸從一個業(yè)界概念發(fā)展出自身獨特的交叉研究范式，但是尚沒有形成自身獨特的研究方法與知識體系，未來還有必要走向“全民閱讀學”，朝自覺的學科建設方向發(fā)展。文章基于歷史梳理，對“全民閱讀學”的學科歷史、歸屬及其與新聞傳播學、編輯出版學、圖書館學、閱讀學等周邊學科的關系進行初步梳理，并在此基礎上反思未來學科建設中的若干基礎理論問題。

【關? 鍵? 詞】全民閱讀學;新聞傳播學;編輯出版學;學術史;學科建設

【作者單位】祝帥，北京大學圖書館。

【中圖分類號】G230【文獻標識碼】A【DOI】10.16491/j.cnki.cn45-1216/g2.2022.08.003

中國的閱讀教育、閱讀學科發(fā)軔于編輯專業(yè)。新中國高度重視編輯出版工作。1949年10月3日，毛澤東為全國新華書店出版工作會議題詞“認真作好出版工作”，1951年8月，胡喬木在全國第一屆出版行政工作會議上提出“要在高等院校創(chuàng)設出版系，加強出版人才培養(yǎng)”。北京大學編輯專業(yè)作為新中國最早的出版高等教育，于1952年在中文系設置，比1953年成立的上海出版印刷高等?？圃缫荒?，也比1956年中國人民大學新聞系設置的出版班早四年。2022年是全國院系大調(diào)整以及北京大學從沙灘紅樓遷入海淀燕園辦學的第70個年頭，也是北京大學編輯專業(yè)設置70年，但是北京大學早期編輯專業(yè)的歷史研究不足。在本文中，筆者將從早期編輯專業(yè)的史實入手，逐步梳理“新聞”“編輯”“出版”“閱讀”等幾個學科的歷史與現(xiàn)實關聯(lián)，并在此基礎上對作為學科的“全民閱讀學”的建構進行定位與思考。

一、從新聞與編輯學科歷程看閱讀學的建立基礎

1952年全國院系大調(diào)整，北京大學與燕京大學合并，原燕京大學新聞系轉(zhuǎn)入北京大學。此前，北京大學雖然有1918年創(chuàng)辦的新聞學研究會，但并無新聞系，更遑論編輯出版專業(yè)。因此，燕京大學新聞系整體并入當時在學科劃分上與新聞最為接近的中文系，成為中文系新聞學教研室。新聞學教研室設立的新聞與編輯（同時期很多場合也寫作新聞編輯、新聞及編輯）專業(yè)，成為院系調(diào)整后北大12個學系（不分院）33個專業(yè)中的一個[1]。原燕京大學新聞系主任蔣蔭恩即轉(zhuǎn)入該教研室，講授新聞編輯專業(yè)課程，并擔任北京大學總務長，兼北京大學基本建設委員會副主任，1953年任北京大學教職員政治學習委員會委員，改任基本建設委員會委員，1957年任大學辦公室主任。原燕京大學新聞系教師羅列任中文系副主任。值得一提的是，時任中文系主任的楊晦曾為北京大學原哲學系學生，并曾參與北京大學新聞學研究會的活動，對新聞學、編輯出版等也有學習和參與。

院系調(diào)整后，根據(jù)1952年8月25日“京津高等學校院系調(diào)整北京大學籌備委員會辦公室”頒布的《新北大系、專業(yè)及專修科設置》，北京大學中國語言文學系設置“中國語言文學”“新聞與編輯”兩個專業(yè)。其中，新聞與編輯專業(yè)的教員為原燕京大學教員5人，并接收原燕京大學新聞系在讀學生97人，另新招生20人[1]。1952年10月22日，校長辦公室通知：“本校中國語言文學系‘新聞與編輯專業(yè)自即日起改為‘編輯專業(yè)，除報部備案外，特此通知?！贝送?，1952年的北京大學還設有7個專修科（兩年制專科，有專業(yè)而無系），其中包括“圖書館專修科”（獨立行政單位，下設“目錄參考教學小組”“圖書整理”兩個教研室）。據(jù)北京大學檔案館藏教育部1953年9月14日《關于綜合大學1954年專業(yè)設置及發(fā)展規(guī)模問題的報告》，“專修科因適應國家的急需暫時設置，應逐步少辦，但尚無同類本科專業(yè)的專修科（如圖書館專修科）宜暫時維持” [2]。

1953—1954年，北京大學中國語言文學系下設“中國語言文學”“編輯”兩個專業(yè)，以及文藝理論、新聞學、古典文學、現(xiàn)代文學、中國語言五個教研室，但在《1953年教育部批準北京大學設置和規(guī)劃設置的專業(yè)》中，仍稱為“新聞及編輯專業(yè)”[2]。1955年受蘇聯(lián)影響，該專業(yè)名稱又從“編輯”改回“新聞”，且“對于1955年入學的學生，都要施行五年制的要求”[2]。1955年9月，蘇聯(lián)專家斯洛巴加紐克到北京大學中文系新聞專業(yè)進行教學工作一年，講授蘇共報刊史。1956年11月14日，北京大學校長辦公室公布《北京大學系、專業(yè)、教研室名稱表》，此時全校共設14個系、37個專業(yè)、1個專修班、88個教研室，其中，中國語言文學系設“漢語言文學”和“新聞學”兩個專業(yè)，同時將原“新聞學教研室”改稱“新聞史教研室”，另設“編輯與寫作”“政策與宣傳”兩個教研室[1]。此時北大中文系的新聞與編輯專業(yè)達到鼎盛時期，盡管沒有“閱讀”的字樣，但是從中不難看出北京大學中文系“新聞”“編輯”與“宣傳”等學科之間的密切聯(lián)系。

一個重要的轉(zhuǎn)折發(fā)生在1958年。1958年，由于此時北京大學仿照蘇聯(lián)學制，因此在1958年初印制的教學計劃中，漢語言文學專業(yè)設置語言、文學兩個“專門化”[2]。由于“專門化”（類似于三級學科或研究生的“研究方向”）對科研能力要求較高，因此新聞專業(yè)并沒有進一步設置“專門化”，修業(yè)年限一律為五年。6月21日，《北京大學紀事（1898—1997）》記載：“為集中師資力量搞好新聞學和多快好省地培養(yǎng)又紅又專的新聞戰(zhàn)士，新聞專業(yè)召開躍進大會決定，北大新聞專業(yè)和人大新聞系合并。馬適安副校長在會上表示祝賀，人大新聞系主任安崗在會上表示熱烈歡迎北大師生?！?[1]至此，北京大學的編輯（新聞）專業(yè)全部轉(zhuǎn)入中國人民大學，包括蔣蔭恩等人在內(nèi)的原燕京大學新聞學師資和燕京大學新聞類圖書資料、學位論文等均隨遷中國人民大學。此時期受到蘇聯(lián)影響，新聞專業(yè)教學中“新聞”的比重要高于“編輯”，但是仍然保留編輯類課程，直到1973年中國人民大學建置撤銷。

1973年中國人民大學撤校后，該校新聞專業(yè)整體轉(zhuǎn)入北京大學，其中既包括1958年轉(zhuǎn)入中國人民大學的北京大學原中文系編輯（新聞）專業(yè)的部分師資，也包括原中國人民大學新聞系的自有師生。但由于北京大學不設新聞系，因此由中國人民大學調(diào)入的新聞師資再次加盟北京大學中文系，在中文系設立新聞專業(yè)。1978年7月，中國人民大學復校。7月29日，北京大學、中國人民大學商定《關于北大新聞專業(yè)教工按建制調(diào)回人大和學生如何安置等問題的會談紀要》，師資、圖書資料、儀器設備等無論是人大新聞專業(yè)原有的還是在北大期間新補充的，一律回歸中國人民大學[1]。至此，北京大學新聞、編輯出版相關學科和圖書資料等全部轉(zhuǎn)回中國人民大學。而北京大學新聞與編輯學科的發(fā)展歷程，也為閱讀研究做了必要準備。

二、全民閱讀學研究的學科定位

1985年，北京大學在中文系重新設置編輯專業(yè)，這是改革開放后我國最早的編輯專業(yè)之一。1995年，該專業(yè)轉(zhuǎn)入北京大學信息管理系（原圖書館系），成為編輯出版專業(yè)。2001年，信息管理系編輯出版專業(yè)及該專業(yè)的部分教員又從該系轉(zhuǎn)入新成立的新聞與傳播學院。但與此同時，北京大學信息管理系仍保留了少量編輯出版專業(yè)的師資，開設編輯出版史、閱讀學方面的課程，并曾短暫招收“出版專業(yè)碩士”。由此，北京大學編輯專業(yè)經(jīng)由文學、信息管理轉(zhuǎn)入新聞傳播領域，開啟了我國三大類編輯教育的格局，并形成今天“新聞傳播型”和“信息管理型”兩種編輯出版教育模式并存的局面。

可見，閱讀學專業(yè)雖然孕育于編輯出版專業(yè)，但與編輯出版專業(yè)仍有不同。應該說，閱讀學是編輯出版學發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物。出版產(chǎn)業(yè)的生態(tài)，是由作者、編者、讀者、中介四個主體共同構成的。如果說文學研究的是作者這個主體，編輯出版學研究的是編者這個主體，圖書館學、圖書發(fā)行學、市場營銷學等研究的是中介，那么在這樣一個學科體系中，關于讀者的研究還是一個空白，所以研究讀者的學問——閱讀學應運而生。傳統(tǒng)的編輯出版研究對象側重于文獻的生產(chǎn)方，在策劃、版權、營銷這方面，出版界有得天獨厚的優(yōu)勢。閱讀學則是一個真正的研究讀者的學科，因此是編輯出版學發(fā)展到一個新階段的產(chǎn)物。如果出版產(chǎn)業(yè)的研究者只把目光盯著專業(yè)的作者、出版機構、發(fā)行和流通機構，而忽視了作為出版產(chǎn)業(yè)生命線的讀者群體閱讀品味的培養(yǎng)和整體利益提升的話，那么出版產(chǎn)業(yè)的趣味、規(guī)模無疑都會大大受到制約。

如果說學科從“編輯出版”到“閱讀”代表一種拓展的話，那么研究視角從“閱讀”走向“全民閱讀”更是一種新時代的飛躍。伴隨著“書香中國”“全民閱讀”等理念的提出，閱讀學的研究也發(fā)展到“全民閱讀研究框架”建立的新階段。所謂的全民閱讀研究框架，指的是“因國家倡導、技術發(fā)展所帶來的閱讀范式變革，引發(fā)眾多研究者從閱讀學、出版學、圖書館學、傳播學、教育學、腦科學、心理學、語言學等多學科取徑理論與方法，以國民閱讀調(diào)查、閱讀指標、閱讀政策法規(guī)、兒童閱讀、數(shù)字化閱讀等研究議題為重心，逐漸構建起的以促進國民閱讀為目的的研究框架”[3]。

盡管如此，目前全民閱讀的學科建置仍嚴重滯后于業(yè)界前沿實務。在我國，《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》里出現(xiàn)一個學科的命名，是學科獲得承認的標志。雖然經(jīng)歷了70年以上的學科建設，但現(xiàn)行的學科目錄里并沒有“編輯出版學”，更遑論“閱讀學”或“全民閱讀”的字樣。目前的學科目錄設有文學門類下的一級學科“新聞傳播學”（包含新聞學、傳播學兩個二級學科），在根據(jù)《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》制定的本科專業(yè)目錄中，則包含新聞學、傳播學、廣播電視新聞學、廣告學、編輯出版學等二級學科。筆者認為，未來的學科目錄和專業(yè)目錄中，完全可以新增“全民閱讀學”，與其他新聞傳播類二級學科并列。此時，學界、業(yè)界需要聯(lián)手做一些積累，開設“全民閱讀學概論”等理論課程并出版相應教材。

既然“全民閱讀學”要提升為一個獨立的學科，那么它的研究對象、理論內(nèi)涵等，就要與傳統(tǒng)的編輯出版學，甚至一般的閱讀學有所區(qū)別。它所關注的不僅僅是作為利益相關者的本專業(yè)及特定群體的讀者，還是最廣泛意義上的受眾，它與一般閱讀學的關系，有些類似于“社會美育”和“專業(yè)美術教育”之間的關系，無疑前者面臨的問題更新，擔負的使命更重。所以說，全民閱讀學是閱讀學發(fā)展到一個新階段的標志，是一門帶有新時代閱讀學發(fā)展的中國經(jīng)驗、中國模式的新興學科，體現(xiàn)了中國編輯出版學、閱讀學研究的主體性發(fā)展和探索之路。

為了避免資源重復，作為一種過渡方案，筆者建議“全民閱讀學”的設置可以嘗試從傳統(tǒng)的編輯出版學轉(zhuǎn)型。一方面，全民閱讀學本身就是傳統(tǒng)的編輯出版學發(fā)展的新階段，它可以在保持現(xiàn)有編輯出版學傳統(tǒng)經(jīng)驗的基礎上擴展規(guī)模和應用領域。另一方面，在出版產(chǎn)業(yè)的各個主體中，讀者的涵蓋面最廣，編輯、出版、發(fā)行、流通者本身也是讀者。更何況，由于互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新技術的沖擊，在新聞傳播、信息管理類高校中，傳統(tǒng)的編輯出版專業(yè)有逐漸邊緣化的趨勢，如考慮加入全民閱讀學專業(yè)，除了培養(yǎng)出版人才、圖書館人才，還可以培養(yǎng)閱讀產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意寫作方面的人才。有了這樣的課程和相關領域成果的準備，把全民閱讀學提升為二級學科，則不管依托于傳播學還是信息管理學，都有利于建立相關的學科規(guī)模。

相對而言，就學科門類來說，未來的“全民閱讀學”歸屬于新聞傳播類的“文學”，似乎要比歸屬于信息管理類的“管理學”更名正言順一些。這是因為盡管圖書館和全民閱讀關系非常密切，但全民閱讀顯然不是圖書館這一個機構關注的問題，還包括出版機構。作為收藏、分類、服務中介的圖書館，其更關注出版物的流通層面，這是全民閱讀的重要支持，但很難說是全民閱讀學的核心學科。在傳播方面，盡管傳統(tǒng)的傳播學，也就是狹義的施拉姆式傳播學于20世紀50年代在美國首創(chuàng)。受多年來“內(nèi)卷化”現(xiàn)象的影響，施拉姆形成了自己核心的知識和核心的研究方法，并不是常人所理解的“傳播”。但學界也一直在呼吁“開放社會科學”，凡是和傳播有關的現(xiàn)象都可以納入傳播的研究對象，從而突破傳播學既有的定義、范圍和方法。在狹義的傳播學體系中，影視學、廣告學、編輯出版學、圖書館學、全民閱讀學等學科，想要往“傳播學”里面擠出一席之地相對較難。但隨著中國互聯(lián)網(wǎng)、傳媒產(chǎn)業(yè)的崛起和新聞理念的自主性建設，中國學者正在以中國模式、中國經(jīng)驗對世界傳播學進行重新定義，這正是全民閱讀學科建設的機遇所在。

2021年底，國家最新版的學科目錄（征求意見稿）通過網(wǎng)絡公開。值得注意的是，在文學門類下的新聞傳播相關領域，并沒有出現(xiàn)此前傳聞已久的專業(yè)博士學位“新聞與傳播博士”，“0552新聞與傳播”專業(yè)學位只招收專業(yè)碩士，相反，新出現(xiàn)了“0553出版”的專業(yè)學位，并且明確可以招收專業(yè)博士。此外，在管理學學科門類下，原有的圖書情報與檔案管理更名為“1205信息資源管理”，仍可授予學術型碩士、博士學位，新增加了“1255圖書情報”專業(yè)碩士學位。目前，這一目錄尚停留在征求意見階段，未向社會公布。筆者認為，全民閱讀研究領域的學者、機構應該發(fā)出聲音，呼吁將閱讀納入學科目錄，讓“閱讀”或“全民閱讀”字樣直接出現(xiàn)在學科目錄中，為培養(yǎng)專業(yè)人才等爭取資源便利。

三、全民閱讀學的理論反思

不可否認，全民閱讀目前還是一個不甚成熟的研究領域，但它應該有朝學科獨立、學科建設方面發(fā)展的決心。社會學家迪爾凱姆（涂爾干）在論證社會學已從哲學中獨立出來之時曾說：“一門科學之所以能成為特別的學科，是因為它所研究的現(xiàn)象，是其他學科所不研究的?！盵4]我們可以這樣補充，一個學科之所以能夠獨立，是因為形成了獨特的研究途徑和研究方法。全民閱讀正在形成傳統(tǒng)意義上的既有學科不研究的研究對象，全民閱讀的興起對傳統(tǒng)出版業(yè)、圖書館業(yè)來說是一種行業(yè)重構。在業(yè)界，全民閱讀在很多城市乃至國家層面形成了熱點。

然而，這種業(yè)界的繁榮景象并不等同于學界的理論前沿。學術理論可以為全民閱讀實務提供一些理論論證、智力支持，與業(yè)界熱點相比，學術研究更講究長遠而不是時效性。據(jù)此來看，全民閱讀研究在學界還沒有形成熱點，至少沒有形成理論的熱潮。體現(xiàn)在學界，目前高校語言文學、新聞傳播學、信息管理學等領域中，專門從事全民閱讀理論研究的力量非常少，分配給全民閱讀的相關研究資源也非常少，專業(yè)領域比較邊緣。尤其是在倡導交叉學科的當下，給全民閱讀一個明確的學科定位、學術邊界是很難的事情，如很難簡單回答“全民閱讀應該對應哪個學科或?qū)W院來研究”，“有關全民閱讀的研究課題申請國家科學基金應該屬于傳播學還是管理學學科”這類問題。

但難題的存在并不是我們不去研究和建立全民閱讀學的理由。筆者觀察到，在業(yè)界和學界之間很多時候存在一個認知落差，學界和業(yè)界的步伐并不總是保持一致的。從現(xiàn)象來看，現(xiàn)在有很多提法，學界和業(yè)界的稱謂都是不一樣的。如廣告專業(yè)，現(xiàn)在廣告學是傳播學二級學科下面的三級學科;但從業(yè)界歸屬來說，廣告受原國家工商總局（現(xiàn)國家市場監(jiān)督管理總局）管理，而在《中國圖書館分類法》中，廣告學又從屬于工商管理（F），而不是新聞傳播（G），原因是《中國圖書館分類法》是按所屬的行業(yè)系統(tǒng)而非學科目錄來分類的。目前，全民閱讀在業(yè)界已有一定積累，在這種積累基礎上，及時開展全民閱讀的理論研究，深化學界對全民閱讀概念，有助于行業(yè)的持續(xù)發(fā)展。眼下，全民閱讀正在從業(yè)界的一個熱點現(xiàn)象上升為學界的研究前沿，這正是學科建設的好時機。

一個學科建立起來，往往伴隨著一些重要的標志。除了大學成立相關的院系和專業(yè)，學界還需要成立相關的學會和協(xié)會，以及擁有公開發(fā)行的期刊和出版物。從高校來看，雖然還沒有出現(xiàn)以全民閱讀命名的院系和專業(yè)，但一些高校已經(jīng)成立全民閱讀研究院，只是這樣的高校和研究機構目前還太少。在學會層面，我國有中國出版工作者協(xié)會、中國編輯學會、中國圖書館學會、中國新聞史學會，這些都和全民閱讀息息相關，但目前成立二級委員會“全民閱讀專業(yè)委員會”的還很少。如果能夠成立全民閱讀相關的一級學會或協(xié)會，無疑將會是對全民閱讀學科建設的重要促進。在期刊方面，倘若設立《全民閱讀研究》或《全民閱讀學刊》，都會對全民閱讀學科建設有很大的推進。有了相應的基礎，就可以開始從國家層面建立全民閱讀學的理論研究體系。

全民閱讀類國家社科基金重大項目的立項，也是一個重要突破口。從近些年的重大項目選題來看，有關全民閱讀的理論方法和學科建設的選題極其欠缺。只有當國家重大項目里出現(xiàn)全民閱讀的理論方法與學科建設類選題，全民閱讀學科在國內(nèi)才能得到普遍的承認與關注。目前，在國家社科基金重大項目歷年的選題中，雖然出現(xiàn)過《中國報刊閱讀史》（2016）、《圖書館閱讀推廣理論與實踐研究》（2018）等閱讀類選題，但“全民閱讀”從未出現(xiàn)。就連國家社科基金年度項目中，帶有“全民閱讀”字樣的立項項目名稱也只有《公共圖書館開展全民閱讀活動與建設學習型社會研究》（2013）和《全民閱讀時代青少年數(shù)字閱讀行為的實證研究》（2017）兩項，這與業(yè)界熱烈討論全民閱讀的局面極不相稱。

全民閱讀是非常有潛力的研究領域，有自己的獨特研究對象。尤其重要的是，全民閱讀要突出“全民”：“全民閱讀的‘全民二字的提出，讓閱讀推廣共同體得以思考‘全民的構成與分類，強烈意識到國民閱讀不均衡的現(xiàn)狀，關注需要重點促進的群體 （如兒童、殘障人士、進城務工人員、農(nóng)村居民等），思考分類推廣的具體措施”[5]。大學圖書館服務的對象是高校師生，甚至更多時候是文科師生。但公共圖書館是有條件實現(xiàn)全民閱讀的，與面向特定群體的大學圖書館相比，公共圖書館可以面向各個群體，引導全民讀書，塑造“書香中國”的氛圍。筆者對多年前造訪的日本上野公園附近的兒童圖書館印象深刻，目前國內(nèi)很少有大型的公立兒童圖書館。在這方面，不管業(yè)界還是理論研究領域都有許多可以突破之處。畢竟，全民閱讀可以支持國家教育方針的各個層面，在德育、智育、美育等方面都有用武之地。

作為一個跨學科的研究領域，顯然用既有的學科觀念來涵蓋全民閱讀是有困難的。例如繪本研究，在全民閱讀學視野中，繪本研究可以綜合藝術學、設計學、傳播學等方面的學科背景，進而往新媒體、文化產(chǎn)業(yè)、文創(chuàng)方面拓展，這都不是傳統(tǒng)的單一學科門類所能夠涵蓋的。相對來說，目前的全民閱讀不管依托于傳播學還是信息管理學都只是權宜之計，是階段性現(xiàn)象，最終目標是建立起獨立的全民閱讀學。在這個意義上，全民閱讀學是一個包容、超越新聞傳播學、編輯出版學、圖書館學等諸多學科的交叉學科。

四、結語

2022年4月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推進新時代古籍工作的意見》，提出“積極倡導古籍閱讀”“深化古籍學科理論構建”等內(nèi)容。4月25日，習近平總書記在中國人民大學圖書館考察工作時提出要運用現(xiàn)代科技手段加強古籍典藏的保護修復和綜合利用，深入挖掘古籍蘊含的哲學思想、人文精神、價值理念、道德規(guī)范，推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展的要求。隨著全民閱讀的領域不斷擴張，關于全民閱讀學的研究再一次成為學界、業(yè)界矚目的焦點。筆者作為傳播學領域的研究者，同時以作者和讀者的身份，對全民閱讀提出個人的思考和感悟，目的在于拋磚引玉，吸引學界同仁努力推動全民閱讀向?qū)W科建設方向發(fā)展，共同提升全民閱讀學的學科地位。

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