李福聰

初中數(shù)學(xué)不僅是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，而且還相對(duì)較為抽象，因此，作為數(shù)學(xué)教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況、個(gè)性特點(diǎn)，為學(xué)生制定合理的教學(xué)方案。分層教學(xué)就是目前提出的新型教學(xué)手段，其能夠兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，更好地結(jié)合他們的特點(diǎn)，分門別類的采用不同的措施，有針對(duì)性的開展教學(xué)。為此，本文將對(duì)初中數(shù)學(xué)的分層教學(xué)進(jìn)行研究，希望能夠?qū)V大數(shù)學(xué)教師的教學(xué)工作有所幫助。

一、學(xué)生分層

教師要對(duì)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行詳細(xì)了解，根據(jù)不同學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性，將學(xué)生進(jìn)行初步的分層，這樣有助于教師進(jìn)行合理分層。教師對(duì)學(xué)生分層要站在一個(gè)客觀的角度上，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，綜合考慮多種因素。教師可以在與學(xué)生、家長(zhǎng)的共同努力下完成，也可以為避免學(xué)生的自卑心理，進(jìn)行隱形的分層。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

教師在備教材的過程中，要以現(xiàn)行教學(xué)大綱、教材的實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力對(duì)不同層次的學(xué)生分別提出不同的要求，合理地確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。遇到較有難度的知識(shí)點(diǎn)，可對(duì)教材內(nèi)容的問題設(shè)置梯度，分出難易層次，合理設(shè)計(jì)問題目標(biāo)群體，真正做到面向?qū)W生全體，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到發(fā)展，做到學(xué)困生有內(nèi)容可學(xué)，中等生學(xué)得充實(shí)，優(yōu)秀生富有挑戰(zhàn)。

三、課堂教學(xué)分層

新課程的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，初中教學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的鞏固階段，這一階段的教學(xué)工作離不開教師的合理安排。教師對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置梯度目標(biāo)，以重難點(diǎn)“一元二次方程”章節(jié)為例 ，初授課講一元二次方程的原理時(shí)，一些教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，同樣的課堂，學(xué)習(xí)內(nèi)容也一樣，但由于學(xué)生的能力、知識(shí)及個(gè)性特點(diǎn)等都存在差異性，因此教師必須適當(dāng)轉(zhuǎn)換思路，在下一次授課應(yīng)用分層教學(xué)法，對(duì)A、B、C三個(gè)層次的學(xué)生設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于A層次的學(xué)生而言，他們關(guān)于簡(jiǎn)單的一元二次方程的原理已經(jīng)掌握得十分透徹，也可以完成一定數(shù)量得解方程習(xí)題，因此可以將一元二次方程的知識(shí)點(diǎn)與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓這一類學(xué)生鍛煉實(shí)際應(yīng)用能力;對(duì)于B層次的學(xué)生而言，他們同樣靈活掌握一元二次方程的原理，但是在解答上存在不足，因此針對(duì)這一部分學(xué)生，繼續(xù)設(shè)置有關(guān)解方程的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生對(duì)這一部分知識(shí)點(diǎn)基本能力的穩(wěn)固發(fā)展;C類學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)動(dòng)力，在理解原理上已有明顯的不足，教師必須為這部分學(xué)生打好基礎(chǔ)，還可以安排同學(xué)與同學(xué)之間的“幫扶計(jì)劃”，讓A、B層次的學(xué)生幫助C層次的學(xué)生，從而更好的促進(jìn)學(xué)生的共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進(jìn)步。

四、課堂設(shè)問分層

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不同學(xué)生在同一教學(xué)過程中的表現(xiàn)具有一定的差異性，因此教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況運(yùn)用不同的教學(xué)方式，促進(jìn)所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的提高。在實(shí)際教學(xué)中，教師要盡可能讓優(yōu)秀生、中等生這兩個(gè)層次的學(xué)生多提出一些問題，并鼓勵(lì)全班學(xué)生在課堂上討論問題，如此才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。而對(duì)于后進(jìn)生，教師要多鼓勵(lì)并引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，結(jié)合他們的基礎(chǔ)能力布置更加簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)。以教學(xué)“一元一次不等式”這節(jié)課的內(nèi)容為例，我在講解完這部分的內(nèi)容后，給優(yōu)秀生與中等生設(shè)置了兩個(gè)問題：“一元一次不等式的解題過程是什么？解題過程與一元一次方程的過程有什么不同之處？”而對(duì)于后進(jìn)生，則讓他們從以上兩個(gè)問題中選擇一個(gè)回答。如此一來，無(wú)論是優(yōu)秀生、中等生或者是后進(jìn)生，都有發(fā)揮的余地。

五、課后作業(yè)分層

作業(yè)是教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是學(xué)生鞏固知識(shí)、教師檢測(cè)教學(xué)效果的有效途徑，課后作業(yè)布置同樣要進(jìn)行分層，與課堂教學(xué)分層的理念一致，為C層次的學(xué)生布置以基礎(chǔ)知識(shí)為主的概念性習(xí)題，在對(duì)知識(shí)理論具體掌握以后再進(jìn)行深入的學(xué)習(xí);對(duì)于B層次的學(xué)生，簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)習(xí)題已經(jīng)不能滿足其發(fā)展需求，可以安排與知識(shí)點(diǎn)融合的應(yīng)用習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升;對(duì)于A層次的學(xué)生，安排有一定難度，需要學(xué)生運(yùn)用綜合性思維的習(xí)題，促進(jìn)學(xué)生舉一反三，熟練掌握已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行自我的內(nèi)化。像這樣，課后作業(yè)的分層教學(xué)，對(duì)學(xué)生的未來發(fā)展具有深遠(yuǎn)意義，能更好地讓每一層次的學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。

六、評(píng)價(jià)分層

在分層教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也要求有差異。教師應(yīng)不斷完善考核機(jī)制，建立多元化的評(píng)價(jià)體系，在評(píng)價(jià)過程中要整合理性要素和感性要素的關(guān)系，讓評(píng)價(jià)起到正面的查缺補(bǔ)漏和激勵(lì)作用。首先在考核上，應(yīng)設(shè)計(jì)不同試卷內(nèi)容，將其分為基礎(chǔ)題、能力題、提升題、開放題等幾部分，讓學(xué)生在完成必做題的基礎(chǔ)上根據(jù)個(gè)人實(shí)力有選擇地進(jìn)行提升?？荚u(píng)指標(biāo)除了成績(jī)更要增加個(gè)人表現(xiàn)、目標(biāo)完成情況、積極性等，評(píng)價(jià)形式可以為個(gè)人積分、小組積分，在同層之間、小組之間進(jìn)行比較，通過良性競(jìng)爭(zhēng)促進(jìn)學(xué)生提升責(zé)任感，從而盡力完成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要重視分層教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況劃分層次，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)確定分層教學(xué)目標(biāo)，采取有針對(duì)性的課堂教學(xué)方法，制定集個(gè)性化和層次化特征于一身的分層計(jì)劃，落實(shí)夯實(shí)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果，確保每一個(gè)層次學(xué)生的數(shù)學(xué)能力在原有水平基礎(chǔ)上得以提升，增強(qiáng)初中生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)自信心，提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。