倪斌

摘要：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，重視個(gè)體差異，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)具有重要意義。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，任務(wù)設(shè)計(jì)比較重要，既要注意與學(xué)生日常生活相結(jié)合，又要適應(yīng)學(xué)生的個(gè)體差異;任務(wù)完成階段要努力激發(fā)學(xué)生興趣，采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)相等多種方法引導(dǎo)學(xué)生參與，注重學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維;任務(wù)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，要注重過程性評(píng)價(jià)，多角度、多層次及時(shí)評(píng)價(jià)。

關(guān)鍵詞：初中信息技術(shù) ?任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué) ?應(yīng)用

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用已比較廣泛，但是教學(xué)效果和預(yù)期仍有較大的差距，也出現(xiàn)了一些困惑，比如任務(wù)設(shè)計(jì)脫離實(shí)際且沒有考慮學(xué)生的個(gè)體差異、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)不到位、協(xié)作監(jiān)督缺失、效果評(píng)價(jià)形式單一等，導(dǎo)致優(yōu)勢(shì)不能充分的發(fā)揮。我們要積極實(shí)踐，探索較為有效的方法。

一、初中信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)

初中信息技術(shù)以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)，其主要特點(diǎn)是：

（一）基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)廣

初中信息技術(shù)課程，都是選取信息技術(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能作為教學(xué)內(nèi)容，適合初中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展能力，但其系統(tǒng)的理論知識(shí)較多、較廣。

（二）實(shí)踐性強(qiáng)

學(xué)好信息技術(shù)，需要有較強(qiáng)的計(jì)算機(jī)操作技能，要想練得一身技能，就需要大量的上機(jī)實(shí)踐，以鞏固操作技能。

（三）個(gè)體差異大

由于地區(qū)差異、家庭情況差異及個(gè)體的差異，初中信息技術(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受主客觀條件制約比較明顯，知識(shí)和技能的掌握也有較大差異。

（四）創(chuàng)新要求較高

學(xué)生是有思維有個(gè)性的人，而要求學(xué)生有自己的理解和想法，進(jìn)而體現(xiàn)創(chuàng)新思維。

二、應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的價(jià)值

（一）提倡教師主導(dǎo)，有助于突出學(xué)生主體地位

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的主線是任務(wù)、主導(dǎo)是教師、主體是學(xué)生。老師精心設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下自主、協(xié)作的完成任務(wù)，能充分的突出學(xué)生主體地位。

（二）重視個(gè)體差異，有助于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，包括每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格等方面的差異，老師了解這些差異后，才可能設(shè)計(jì)出和大多數(shù)學(xué)生相適宜的分層任務(wù)，助力于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。

（三）注重過程性評(píng)價(jià)，有助于提升學(xué)生解決問題能力

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，教師通過精心設(shè)計(jì)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)探索，尋求解決問題的途徑和方法，能夠最大限度地鍛煉學(xué)生的能力，促使其計(jì)算機(jī)操作水平的提高，最終提升學(xué)生解決問題的能力。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用探析

（一）設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)任務(wù)

1.注意與學(xué)生日常生活相結(jié)合

信息技術(shù)發(fā)展極為迅速，有很多老師覺得新奇的事物或技術(shù)，學(xué)生卻不感興趣。這就要求老師們要主動(dòng)去了解對(duì)學(xué)生的生活以及興趣愛好，以便設(shè)計(jì)出學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)的任務(wù)，豐富教學(xué)。

2.注意精選任務(wù)內(nèi)容

信息技術(shù)是實(shí)踐性、技術(shù)性比較強(qiáng)的學(xué)科，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率極其重要。優(yōu)質(zhì)的任務(wù)會(huì)吸引學(xué)生努力去嘗試，去探索，有助于提高學(xué)習(xí)效率。

3.要考慮學(xué)生的個(gè)體差異

學(xué)生的個(gè)體差異包括每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格等方面的差異，因此，設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，老師要多了解學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力，設(shè)計(jì)相適宜的分層任務(wù)。

4.要考慮任務(wù)的系統(tǒng)性

因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)知識(shí)，前后章節(jié)是有關(guān)聯(lián)的，是比較系統(tǒng)的。如果設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)不考慮知識(shí)的前后聯(lián)系，那么學(xué)生就很難形成系統(tǒng)的認(rèn)知。

（二）呈現(xiàn)任務(wù)

1.內(nèi)容的呈現(xiàn)

老師可以在講解前呈現(xiàn)結(jié)果，勾起學(xué)生探索任務(wù)前后素材變化原因的欲望，并引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析，初步了解任務(wù)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

2.呈現(xiàn)的方式

興趣就是最好的老師，有了興趣，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)。因此，老師可用采取各種有趣的情景引入方式呈現(xiàn)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）完成任務(wù)

完成驅(qū)動(dòng)任務(wù)是學(xué)生積累知識(shí)、鞏固技能、提高能力的重要階段，老師需要給足學(xué)生思考、嘗試、交流討論的時(shí)間，此階段可以結(jié)合以下兩種方式引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)：

1.鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

此階段要鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、引導(dǎo)學(xué)生自己大膽操作實(shí)踐，體驗(yàn)成功與失敗，從而正確理解相關(guān)知識(shí)，尋到問題解決的途徑和方法。當(dāng)學(xué)生遇到困難或困惑時(shí)，不要直接告訴其捷徑，而應(yīng)該提醒告訴其解決問題的途徑和方法（如告訴其查什么資料，應(yīng)注意什么等）

2.引導(dǎo)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)

老師要多了解學(xué)生的個(gè)體差異，包括每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、性格等方面的差異，將計(jì)算機(jī)操作能力較強(qiáng)的學(xué)生與操作能力較弱的學(xué)生、學(xué)習(xí)風(fēng)格和性格差異較大的學(xué)生安排在同一學(xué)習(xí)小組，一般四到五人一組，圍繞任務(wù)中的問題相互協(xié)作的學(xué)習(xí)。在協(xié)作完成任務(wù)的過程中，注意指導(dǎo)優(yōu)生如何去帶動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)原則

為檢驗(yàn)教學(xué)效果，需要對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)找出問題，調(diào)整改進(jìn)，為之后教學(xué)提供指導(dǎo)和借鑒。評(píng)價(jià)應(yīng)遵循以下原則：

（一）評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性

評(píng)價(jià)學(xué)生要注意多找觀察，多找學(xué)生的閃光點(diǎn)，老師不應(yīng)該吝嗇自己夸獎(jiǎng)，多給予學(xué)生激勵(lì)、正面的評(píng)價(jià)，這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心;同時(shí)，指出不足時(shí)，也要注意語氣和用詞，點(diǎn)到為止，保護(hù)好學(xué)生的自尊。

（二）要注重過程評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)

學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果要有，但一次次努力、一點(diǎn)點(diǎn)成長(zhǎng)的過程和自我認(rèn)知成長(zhǎng)更值得尊敬。因此老師們應(yīng)該注重過程評(píng)價(jià)和學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)邊實(shí)踐邊反思、發(fā)現(xiàn)自我、懂得欣賞。

（三）要采取多維度的評(píng)價(jià)方法

同一個(gè)任務(wù)，學(xué)生的思考角度個(gè)有不同、知識(shí)技能的把握也各不相同，那么結(jié)果也會(huì)各具特色，老師要善于多角度、多層面的去評(píng)價(jià)。特別要多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)后進(jìn)生，使其樹立信心。

（四）評(píng)價(jià)要及時(shí)，并貫穿教學(xué)的全過程

在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，老師要善于觀察和捕捉學(xué)生的進(jìn)步，及時(shí)評(píng)價(jià)，及時(shí)的肯定學(xué)生，這樣能更好的激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，一定不可“秋后算賬”。

總之，初中信息技術(shù)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，切記教師主導(dǎo)、學(xué)生主體;驅(qū)動(dòng)任務(wù)設(shè)計(jì)既要了解初中學(xué)生特點(diǎn)，注意取材于學(xué)生生活，又要考慮學(xué)生的個(gè)體差異和任務(wù)的系統(tǒng)性;任務(wù)完成階段要努力激發(fā)學(xué)生的興趣，采用自主探究和協(xié)作學(xué)習(xí)相等多種方法引導(dǎo)學(xué)生積極參與，注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng);任務(wù)評(píng)價(jià)要強(qiáng)調(diào)激勵(lì)性，要注重過程性評(píng)價(jià)，多角度、多層次及時(shí)評(píng)價(jià)。