陳哲彥，徐 雁（南京大學信息管理學院）

在構建全民閱讀社會、建設“書香校園”的背景下，校園閱讀推廣已成為高校圖書館的重要議題與核心業(yè)務。當前，高校圖書館的閱讀推廣需進一步提高精細度與精準度，但讀者參與度不高、校園影響力不足、相關部門協(xié)同乏力、品牌項目缺失、創(chuàng)新形式匱乏等問題對閱讀推廣活動的有效開展產生了極大困擾［1］。

高校讀書會是一種常見的學生社團組織，具有閱讀與社交兩大功能，在高校閱讀推廣中發(fā)揮著重要作用，可為圖書館應對高校閱讀推廣新要求、解決高校閱讀推廣難題提供有效途徑。在2017年以前，關于高校讀書會的研究主要集中在讀書會的發(fā)展現狀、運營推廣、組織控制、作用影響、發(fā)展策略等概括性研究方面［2］。近年來，這一研究現狀基本不變，已有的研究大多以讀書會為中心，論述它在高校閱讀推廣中的價值地位，探究讀書會自身的可持續(xù)發(fā)展問題。高校閱讀推廣的主體是高校圖書館，然而當前鮮有研究從圖書館的視角出發(fā)，探求圖書館借助高校讀書會的優(yōu)勢實現高校閱讀推廣的目標?；诖耍疚臄M在分眾閱讀理論的指導下，探究圖書館借助讀書會之勢推動高校閱讀推廣的合理性，分析圖書館借力讀書會的優(yōu)越性及具體實施策略，以期為高校圖書館閱讀推廣工作提供參考建議，同時豐富“書香校園”建設相關理論。

1 相關概念

1.1 分眾閱讀

“分眾”的概念出自《分眾的誕生》一書，其否定了大眾傳播時代把受眾看作一群基本同質沒有分別的人的觀點，指出“劃一性”的“大眾社會”正在分崩成為個別化、差異化的小型群體［3］。由于人口統(tǒng)計學特征上的差異，受眾表現出了不同的個人屬性和社會屬性，因此其媒介需求、接觸動機、興趣愛好等也有所不同，而有著類似屬性和特征的受眾組成了一個規(guī)模較小的群體，傳播學上稱之為“圈層受眾”［4］。在“分眾時代”，社會受眾由去中心化、個別化、多元化的“圈層受眾”組成。除了受眾的社會關系結構發(fā)生了變化，大眾傳播媒介也朝著專業(yè)化和分眾化的方向發(fā)展，以更好滿足受眾的特定需求。

分眾閱讀借鑒了“分眾傳播”理論，認為讀者個體間具有性別、年齡、學歷、民族、職業(yè)、居住地等差異，由此形成了閱讀興趣、閱讀偏好、閱讀習慣和閱讀能力等方面的不同特點。閱讀推廣實質上也是一種信息傳播活動，“分眾閱讀推廣”指的是閱讀推廣主體通過調研，對擁有特定屬性特征的讀者進行聚類，準確把握讀者群體的個性化需求，推出具有強針對性、高服務效益、更能貼近讀者實際需求的閱讀推廣服務和活動［5］。“分眾閱讀推廣”的優(yōu)勢體現在其科學性與精細度，基于科學客觀的讀者群體聚類，針對目標讀者群體的特定需求設計和實施精細化的閱讀推廣策略，可切實提高閱讀推廣服務的作用價值和社會效能。

1.2 高校讀書會及其類型

對讀書會概念的認知可歸納為四種觀點：朋友圈說、方式說、共同體說和空間說［6］。本文采用共同體說的觀點，將高校讀書會界定為由擁有共同閱讀需求的高校師生組成的讀者組織或團體，高校讀書會一般以促進閱讀為目標，定期舉行共讀、互動討論、講座等一系列閱讀推廣活動。根據不同的分類依據，我國現有的高校讀書會可分成以下幾種不同的類別。

（1）按照內容性質劃分。①通識型讀書會，是指活動主題多樣、閱讀題材廣泛的讀者組織，這一類型的讀書會每期活動有特定主題或指定讀物，但活動主題富于變化，不限定具體的學科范圍。通識型讀書會的受眾來源廣泛，基本沒有準入門檻，參加該類型讀書會的學生多數對閱讀有一定興趣，因此讀書會的活動主題和讀物選擇常迎合參與者的興趣和喜好，目前絕大部分高校學生讀書會均屬于這一類型。②專題型讀書會，是指圍繞相對固定的學科主題或領域展開閱讀活動的讀書會。依據專業(yè)性和學術型的程度，可細分為學術型讀書會與興趣型讀書會。學術型讀書會是一種特定類型的學習小組或科研團隊，一般由教師帶領和指導，旨在通過共讀指定的專著、論文、報告等專業(yè)性較高的文獻，促進理解、啟發(fā)思想、提高科研能力，為科研活動做好知識儲備，如湖南中醫(yī)藥大學的“科研小組師生讀書會”［7］。興趣型讀書會是指在某一學科領域專業(yè)老師的指引下閱讀特定主題的讀物，加深對該領域知識的了解，其專業(yè)性和準入門檻低于學術型讀書會，如，廣東農工商職業(yè)技術學院的心理讀書會［8］。

（2）按照活動形式劃分。①線上讀書會，即依托信息網絡技術，在線上多媒體平臺組織開展讀書會活動的讀者組織，如黑龍江中醫(yī)藥大學的“有聲讀書會”［9］。②線下讀書會，采用傳統(tǒng)的面對面形式組織和舉辦讀書會活動，目前大多數高校讀書會借助網絡信息技術和新媒體平臺進行宣傳推廣、發(fā)布通知或日常聯絡，但主線活動仍采用線下的形式。

（3）按照組織級別劃分。①校級讀書會，在全校范圍內招募成員，不設學科或專業(yè)限制，其閱讀推廣活動面向全校舉辦，影響力較大。②院系讀書會，限定所在院系的師生方可加入，對院系外的讀者具有排斥性。由于成員具有相同的專業(yè)背景，院系讀書會的內容主題一般與特定的學科領域相關。③班級讀書會，以班級或課程為單位組建的讀書會，規(guī)模較小。

2 高校圖書館借力高校讀書會開展閱讀推廣的可行性

2.1 高校讀書會在閱讀推廣理念上與高校圖書館志同道合

作為閱讀推廣的組織機構，圖書館和讀書會均以促進全民閱讀為目標。自2014年以來，中國圖書館學會在全國范圍內舉行了數次有關優(yōu)秀讀書會及高校閱讀推廣優(yōu)秀社團的案例評選，筆者從歷屆獲獎名單中隨機選取部分高校讀書會，整理其組織宗旨或理念（見表1），可見“閱讀”“讀書”“書籍”等關鍵詞出現頻率最高，其次是“交流”“分享”“會友”等表達互動主題的相關表述。“書”與“人”是讀書會的兩大基本要素，“閱讀”與“社交”則是讀書會的主要功能。讀書會在開展活動時以促進閱讀與交流為己任，在不斷擴大團體影響力與謀求可持續(xù)發(fā)展的過程中，力圖向更多讀者宣傳組織的宗旨與理念，培養(yǎng)和鞏固成員的閱讀興趣，提升讀者的閱讀能力和行為，發(fā)揮閱讀推廣的效益和價值。閱讀推廣是圖書館的本職工作之一，在閱讀推廣道路上，高校圖書館與高校讀書會有著類似的推廣機制，兩者共同組建和壯大校園閱讀推廣隊伍可謂“一拍即合”，具有相當的合理性。

表1 部分高校讀書會的宗旨及曾獲獎項

2.2 高校讀書會的蓬勃發(fā)展離不開高校圖書館的支持

高校圖書館借力讀書會開展閱讀推廣工作不是圖書館單方面的需要，高校讀書會實現可持續(xù)發(fā)展亦離不開高校圖書館的支持和幫助。①資金支持。讀書會的日常事務和組織運轉需要物質基礎，目前讀書會可以通過向內部成員籌集資金、與校外企業(yè)建立贊助關系、由所屬單位（院系、圖書館、團委）資助等方式維持組織運轉，其中讀書會所屬單位提供的經費來源最為穩(wěn)定，最利于讀書會可持續(xù)發(fā)展。②文獻資源支持。讀書會圍繞各種文獻資源開展相關活動，其最大的資源供給保障來自圖書館。圖書館能保證資源的多樣性，并可供讀書會成員便捷地獲取資源，有利于擴大讀書會規(guī)模，保障讀書會活動順利開展。③技術支持。高校讀書會是以學生為主的讀者組織，缺乏組織開展閱讀推廣活動的經驗，而圖書館在閱讀推廣方面擁有專業(yè)的知識儲備和豐富的實踐經驗，能夠為讀書會閱讀推廣提供指引。④空間支持。讀書會的線下活動需要在物理空間中開展，高校圖書館的報告廳、研討室等功能空間為讀書會開展講座、讀書交流等活動提供了絕佳的場所。

由此可見，圖書館可為讀書會的日常運作和可持續(xù)發(fā)展提供不可或缺的支持和保障，相較于高校內其他組織單元，讀書會與圖書館具有更為密切的聯系，高校圖書館借助讀書會推廣校園閱讀的設想具有合理的可行性。

3 高校圖書館借力高校讀書會開展分眾閱讀推廣的優(yōu)勢

3.1 擴充高校分眾閱讀推廣人才隊伍

閱讀推廣人才隊伍是影響閱讀推廣服務開展的重要因素，閱讀推廣人才不足是當前高校閱讀推廣服務的主要障礙之一。當前，圖書館員工編制緊張，僅有少數高校圖書館單獨設立了閱讀推廣部門，大部分圖書館將閱讀推廣職責安排給已有部門負責［10］，因而導致稀缺的閱讀推廣專職館員難以勝任龐大的校園閱讀推廣的工作量，要推動更高要求、更精確的校園分眾閱讀愈加難以實現，而圖書館與讀書會協(xié)作能夠有效緩解這一矛盾。圖書館吸納讀書會加入高校閱讀推廣隊伍，可以擴大閱讀推廣人才隊伍的規(guī)模，一個讀書會的規(guī)模從幾個人到上百人不等，一所高校內往往不止一個讀書會，圖書館聯合高校內各讀書會，能夠大大增加閱讀推廣的人員規(guī)模。同時，讀書會助力校園分眾閱讀推廣，可豐富高校閱讀推廣人才隊伍的結構層次。分眾閱讀推廣根據不同讀者群體的閱讀需求制定和實施相應的閱讀推廣策略，為了滿足讀者多樣化的個性需求，必須有結構多元的閱讀推廣隊伍作為人才支撐［11］。高校讀書會吸納了不同專業(yè)的師生，他們具有不同的專業(yè)學科背景，可準確把握不同讀者群體的實際情況，基于多樣化、多層次的專業(yè)知識為校園分眾閱讀推廣出謀劃策，從而實現分眾閱讀推廣服務的精確化與專業(yè)化。

3.2 切實提高分眾閱讀推廣的有效性

分眾閱讀推廣的出發(fā)點是切實提高師生的閱讀數量和質量，圖書館可借助讀書會將分眾閱讀推廣落到實處。讀書會日常主要圍繞書目推薦、書目共讀、閱讀分享和討論開展活動，成員參與活動一般都需要保證一定的閱讀量。另外，讀書會定期開展活動，保證了讀者閱讀的頻率，顯著地提高了大學生的閱讀數量［12］。在保證閱讀量的基礎上，讀書會活動注重的互動環(huán)節(jié)能在質量和深度上提升閱讀效果。如，成員按照事先確定的書目或主題進行閱讀后，需要深閱讀來領悟作者的思想，吸收并內化成自身的理解和感悟，這是在讀書會上進行討論和交流的前提。在互動的過程中，成員將吸收的知識重新運用語言組織表達，結合自身的經驗和知識儲備將內化的信息知識輸出，并通過成員之間的不斷討論和交流，融合自身與他人的想法。這一系列的學習過程，可以加深讀書會成員閱讀和思考的深度。

3.3 保持對讀者受眾的高度關注與密切聯系

高校讀書會的主要成員和主要服務對象均為大學生，讀書會與高校讀者有著天然的密切聯系。圖書館在推廣分眾閱讀的過程中，前期調研和后期評估都需要得到讀者的信息需求、評價反饋等真實數據，但由于圖書館與服務受眾之間的距離，此類調研往往難以推進。此時，讀書會可以充當圖書館與學生讀者間的橋梁，向圖書館及時反映來自學生的第一手真實信息，為分眾閱讀推廣服務提供決策依據。此外，讀書會與學生間的密切聯系有助于豐富圖書館閱讀推廣活動的宣傳方式與渠道。當前，圖書館的宣傳形式以官網、微信公眾號、微博等為主，容易忽視讀者之間口口相傳的口碑效應。圖書館可通過讀書會成員將閱讀推廣相關資訊擴散到其交際圈中，進一步擴大圖書館閱讀推廣的傳播范圍。

各類型讀書會聯結著不同類型的讀者群體。校級的通識型讀書會，其成員流動性大，以大一、大二學生為主，可成為圖書館針對高校新生開展閱讀推廣的中介平臺；院級的學術型讀書會，其成員一般年級較高，高校圖書館可借助讀書會與師生搭建起橋梁，為其提供針對學科主題的閱讀推廣服務。

3.4 作為“圈層受眾”為圖書館分眾閱讀推廣提供便利

基于分眾傳播理論衍生的“圈層受眾”指的是受眾的圈層化現象，具體表現為圈子化和層級化兩方面［13］。圈子是指由共同興趣、愛好和情感作為紐帶聯結起來的共同體，高校讀書會屬于以閱讀為緣起形成的社交圈，即讀書會自身就是一個特定類型的“圈層受眾”。分眾閱讀理論下的讀者個體有更為確切具體的閱讀興趣和需求，各類型高校讀書會將擁有共同閱讀需求的成員聚合起來，進一步將高校讀者群體劃分成類別更為多樣的團體，如，經濟金融主題讀書會更加吸引對經濟學感興趣的學生。換句話說，不同類型的讀書會相當于擁有特定個性化需求的讀者群體，通過讀書會這一組織形式，圖書館可以打通直達某一類別閱讀推廣受眾的“捷徑”。以往的研究往往把圖書館、讀書會與讀者三者劃分開來，考察三者間的關系，研究如何通過三者的互相作用產生閱讀推廣的最大效益，卻忽視了讀書會原本就是圖書館閱讀推廣的客體之一。讀書會這一閱讀推廣客體以群體的形式存在，且具有特定的群體屬性和特征，正適用于分眾閱讀推廣理念。高校讀書會將一群熱愛閱讀的讀者聚集起來，使圖書館能夠更直接便捷地獲取讀者受眾的閱讀需求和喜好，為圖書館開展分眾閱讀推廣創(chuàng)造了巨大的便利。另外，由于讀書會成員本身具有較高的閱讀意愿，因此對于參加圖書館閱讀推廣活動的配合度和積極性更高，有助于圖書館順利推廣校園閱讀，提高相關活動的參與度。

4 高校圖書館借力高校讀書會開展分眾閱讀推廣的策略

4.1 完善頂層設計，建立運行機制

在分眾閱讀視域下，高校圖書館始終是閱讀推廣的主體，因此圖書館在借助讀書會之力推動分眾閱讀推廣的過程中，應從宏觀的角度對校園分眾閱讀推廣策略進行頂層設計，這是重要基礎和基本前提。圖書館應該事先制定好一定時期內分眾閱讀推廣的目標，包括宏觀規(guī)劃、階段任務及實現路徑等，在此基礎上考慮哪些環(huán)節(jié)需要讀書會的參與、哪些任務由讀書會承擔。在具體的要素布局時，高校圖書館可事先充分調研校內讀書會發(fā)展現狀，掌握讀書會的數量、類型、組織架構、運營方式等信息，合理調動讀書會力量參與到校園分眾閱讀推廣中。另外，高校圖書館應針對讀書會建立業(yè)績評估與激勵機制，對讀書會助力高校閱讀推廣的效果進行考核評估，對貢獻突出的讀書會給予資金、榮譽、文獻資源等方面的獎勵，對于實施效果落后的讀書會提出具有針對性的改善建議。這樣既能激發(fā)讀書會的積極性和能動性，又能促進讀書會自身的良性發(fā)展，從而為校園分眾閱讀推廣提供充足的助力效能。

4.2 聯合高校讀書會構建主題多元、層級分明的分眾閱讀推廣網絡

目前，不少高校圖書館探索與學生社團協(xié)作，吸納學生組織參與校園閱讀推廣，已取得了良好的成效，由此有學者提出，高校圖書館可采用項目責任制，與多社團聯合開展閱讀推廣活動［14］。相比其他學生社團或組織，讀書會助力高校閱讀推廣，尤其是分眾閱讀推廣有明顯的優(yōu)勢。高校圖書館應該充分利用這一潛在的團隊力量，調動其在分眾閱讀推廣工作中的能動性。圖書館可聯合不同主題的專題讀書會，在特別的節(jié)日共同推出閱讀推廣活動。如，與心理主題的讀書會協(xié)作，在世界精神衛(wèi)生日、大學生心理健康節(jié)等節(jié)點，開展與心理健康相關的閱讀推廣活動。此外，高校圖書館還可以與不同級別的讀書會建立合作關系，縱向拓展分眾閱讀推廣的深度，借助全校、院系、班級級別的讀書會，使圖書館的閱讀推廣影響力深入滲透到全校、各院系乃至各班級中去，從而在校園范圍內構建出主題多元、層級分明的分眾閱讀推廣網絡體系。

4.3 采用多樣化的協(xié)同合作方式

不同類型的高校讀書會有不同的特征屬性，圖書館在與其合作時應靈活地采用最適合雙方的協(xié)同合作方式激發(fā)讀書會的合作意愿，促進閱讀推廣共同體效用的最大化。以學生自主組織為主的校級讀書會，具有規(guī)模大和影響力大的特點，但也容易遭遇資金不足、經驗缺乏、任務繁重等困境，因此，高校圖書館可與這類讀書會建立深層次、多方位的合作關系，為之提供技術指導，在促進讀書會良性發(fā)展的同時合力推動分眾閱讀推廣；院級的學術型讀書會往往由學院老師帶領學生進行專業(yè)文獻的共讀和討論，老師的主導性和專業(yè)性可以保障讀書會的質量，可能僅在文獻資源獲取方面需要圖書館的支持和幫助，對于這類讀書會，高校圖書館可與之建立較為松散的合作關系。總而言之，高校圖書館在與各類讀書會尋求合作時，應充分了解讀書會的需求和特點，選擇合適的協(xié)同方式，形成良好的合作互動關系，以“1+1＞2”的合力實現校園分眾閱讀推廣的目標。

4.4 重視基于讀書會“圈層受眾”的高校閱讀推廣

在高校閱讀推廣視域下，讀書會常被看作圖書館這一閱讀推廣主體與師生讀者這一閱讀推廣客體之間的中介，而非閱讀推廣對象的組成部分。讀書會本身就是擁有共同特征和信息需求的讀者集合體，因此高校圖書館應重視讀書會這一“圈層受眾”，對讀書會讀者群體進行充分調研，加深對其閱讀習慣、興趣及需求等方面的了解，并針對不同類型的讀書會團體開展精確化的閱讀推廣服務。如，自愿加入讀書會的讀者具有濃厚的閱讀興趣，但可能在閱讀能力方面有所欠缺。相應地，高校圖書館應面向讀書會組織開展關于甄選讀物、信息檢索、提高閱讀效率等方面的閱讀推廣服務。另外，基于對“圈層文化”的認同和熱愛，“圈層受眾”會主動積極地向具有共同愛好和屬性的受眾群體傳播相關信息以擴大圈子，形成圈內文化向圈外擴散的“圈層傳播”現象［15］。因此，高校圖書館在關注讀書會這一圈內受眾的同時，應積極利用圈層傳播的規(guī)律發(fā)展圈外受眾，鼓勵讀書會成員向同學好友推薦、轉發(fā)閱讀推廣活動資訊，進一步擴大圖書館閱讀推廣活動的傳播范圍。