摘要：撫順市新?lián)釁^(qū)以名師工作室為平臺、名師工作室成員為主體，形成骨干教師實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)，建構(gòu)了“四段式主題化”教學(xué)研究范式，探尋教學(xué)研究的新路徑，有效提升音樂教師的學(xué)科關(guān)鍵品格及必備能力?！八亩问街黝}化”教學(xué)研究范式中的“四段”即基于專家引領(lǐng)的專業(yè)提升、基于課堂教學(xué)的內(nèi)化實(shí)踐、基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的科研提升、基于成果共享的輻射引領(lǐng)四個(gè)階段;“主題化”包括專業(yè)提升主題化、教學(xué)實(shí)踐主題化和科研提升主題化。

關(guān)鍵詞：四段式主題化;教學(xué)研究范式;名師工作室;骨干教師成長

百年大計(jì)，教育為本;教育大計(jì)，教師為本。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中指出，要“全面提高中小學(xué)教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊(duì)伍”，將教師隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展提升到一個(gè)全新的高度。骨干教師是教師隊(duì)伍中的核心力量，能夠帶動(dòng)其他教師教育教學(xué)水平提高。因此，迫切需要培養(yǎng)骨干教師、加速教師成長。一個(gè)地區(qū)的教育能否邁入先進(jìn)行列，就是看這個(gè)地區(qū)有多少骨干教師以及他們的成長能否跟上課改的步伐。

近年來從國家到省市區(qū)各級教育部門都非常重視對骨干教師的培訓(xùn)，投入大量資金進(jìn)行“國培”等活動(dòng)。但需要注意的是，培訓(xùn)之后，各級教育部門未對教師的成長進(jìn)行跟蹤，使其處于自由發(fā)展的狀態(tài)，并缺少針對其發(fā)展的系統(tǒng)性成長策略。名師工作室作為一種全新的教師專業(yè)成長模式，在中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的諸多模式中脫穎而出。

從20 世紀(jì)90 年代開始，專業(yè)學(xué)習(xí)共同體在西方發(fā)達(dá)國家悄然興起，成為知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代一種新的學(xué)校發(fā)展模式。2010年國務(wù)院出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出“建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系”“造就一批教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才”。各省市區(qū)陸續(xù)組建了區(qū)域性的名師工作室，開啟了教師專業(yè)發(fā)展的新模式，使名師工作室成為促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長的重要途徑。

那么，名師工作室培養(yǎng)骨干教師應(yīng)以怎樣的研究范式進(jìn)行？怎樣才能有效促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，達(dá)到骨干教師培訓(xùn)的最優(yōu)化？這些都是值得我們深度思考的問題。

一、“四段式主題化”教學(xué)研究范式的源起及意義

（一）關(guān)于研究范式

范式（paradigm）一詞源自語言學(xué)，原意是指詞形的變化規(guī)則，后引申出范例、模式、模型等含義。美國著名科學(xué)史家、科學(xué)哲學(xué)家?guī)於鳎═.Kuhn）被認(rèn)為是范式理論的奠基人。當(dāng)今，范式已成為眾多學(xué)科中一個(gè)頻繁運(yùn)用的術(shù)語。理論界普遍認(rèn)為，研究范式是一個(gè)學(xué)術(shù)共同體所具有的理論觀點(diǎn)和研究方法，是共同信念、共同的研究問題、共同的解題方法這三個(gè)成分的集合體。教學(xué)研究范式是指教學(xué)研究共同體所共有的教學(xué)研究信念、教學(xué)研究方向以及解題方法，其中共同教學(xué)研究信念是前提和基礎(chǔ)，其決定研究什么問題與用什么樣的方法解題。

華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所何嘉的《教學(xué)研究的三種主要范式探析》一文從方法論出發(fā)，立足于上位概念，將其分為形而上學(xué)思辨、實(shí)證分析、人文理解范式。這三種當(dāng)前主要的教學(xué)研究范式適用范圍各不相同，并存互補(bǔ)，共同解決教學(xué)領(lǐng)域中的問題。我們應(yīng)該針對其適用范圍，根據(jù)需要解決的教學(xué)問題，選擇合適的教學(xué)研究范式。當(dāng)前，我國關(guān)于教學(xué)范式的研究以分析國外教學(xué)研究范式的源起、概念、類別和發(fā)展態(tài)勢為主，理論居多，真正結(jié)合教學(xué)一線的教學(xué)研究范式的實(shí)踐策略研究卻很少。

（二）研究范式對音樂教研的意義

本項(xiàng)目旨在以名師工作室骨干教師團(tuán)隊(duì)為研究共同體，從共有的教學(xué)研究信念、專題化的教學(xué)問題出發(fā)，探尋提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的新路徑，從而形成促進(jìn)學(xué)生音樂深度學(xué)習(xí)、具有推廣價(jià)值的教學(xué)研究范式。項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)由省市區(qū)骨干教師組成，契合教學(xué)研究范式的構(gòu)成概念指向，其實(shí)踐成果更具有說服力，對于推動(dòng)新時(shí)代學(xué)校教育的學(xué)習(xí)型教師發(fā)展，有著一定的借鑒和啟發(fā)作用，能夠提供名師工作室在教師專業(yè)發(fā)展方面的實(shí)證性依據(jù)及案例。

本項(xiàng)目可以促進(jìn)骨干教師的專業(yè)成長，同時(shí)能夠帶動(dòng)整個(gè)區(qū)域?qū)W科教學(xué)質(zhì)量的提高，對教學(xué)改革的熱點(diǎn)問題、焦點(diǎn)問題提出有針對性的解決方案以及實(shí)效性的策略，對全區(qū)、全市乃至全省音樂教育的發(fā)展起到積極的推動(dòng)和促進(jìn)作用。此案例對于深化教學(xué)改革、提升音樂教學(xué)質(zhì)量，豐富教師培訓(xùn)的模式創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展的理論建設(shè)也具有一定的實(shí)踐意義和推廣價(jià)值。

二、“四段式主題化”教學(xué)研究范式的主要內(nèi)容

本項(xiàng)目所建構(gòu)的“四段式主題化”教學(xué)研究范式中的“四段”指名師工作室按照四個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)研究：第一階段基于專家引領(lǐng)的專業(yè)提升，第二階段基于課堂教學(xué)的內(nèi)化實(shí)踐，第三階段基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的科研提升，第四階段基于成果共享的輻射引領(lǐng)?！爸黝}化”指教學(xué)研究內(nèi)容的專業(yè)發(fā)展主題化、教學(xué)實(shí)踐主題化、科研提升主題化，具體內(nèi)容如下。

（一）“四段式”

“四段式”指的是“集中培訓(xùn)—內(nèi)化實(shí)踐—科研提升—輻射引領(lǐng)”教學(xué)研究范式的四個(gè)階段。

1.基于專家引領(lǐng)的集中培訓(xùn)

進(jìn)行有效教學(xué)研究必備的先決條件是教學(xué)研究共同體所共有的教學(xué)研究信念，它決定了研究的問題與解題的方法。教學(xué)研究信念來源于教師專業(yè)發(fā)展的能力素養(yǎng)，要有廣闊的思維視野，國際化先進(jìn)的教學(xué)理念，它決定了教學(xué)研究的高度、廣度和效度。

首先要全面提升骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)，最有效的方式就是借助高端培訓(xùn)平臺達(dá)成專家引領(lǐng)的專業(yè)提升。本項(xiàng)目將目標(biāo)定位在“國培計(jì)劃學(xué)校音樂教育新體系”培訓(xùn)平臺，這是中央音樂學(xué)院教育學(xué)院團(tuán)隊(duì)通過十幾年的時(shí)間研究出的一個(gè)融合世界三大音樂教學(xué)法的先進(jìn)教學(xué)體系，他們傳遞的是結(jié)合我國現(xiàn)行教材的世界先進(jìn)教學(xué)法應(yīng)用的方法策略。名師工作室與中央音樂學(xué)院教育學(xué)院對接，成為其培訓(xùn)研究實(shí)踐基地，工作室成員與學(xué)員開啟階梯式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)模式。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)之后可以通過區(qū)域研訓(xùn)工作平臺，運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)拓展等方式實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源共享，全體音樂教師教育教學(xué)理念因此發(fā)生根本性的轉(zhuǎn)變，教育視野與國際接軌，骨干教師們的教育理論素養(yǎng)迅速提升，并有效實(shí)現(xiàn)了梯隊(duì)式的教師專業(yè)化發(fā)展，為“四段式主題化教學(xué)研究范式”筑牢了根基。

2.基于課堂教學(xué)的內(nèi)化實(shí)踐

即使再高端的培訓(xùn)，如果不能將之落地于課堂教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，也會(huì)成為一紙空談。為了使理論與課堂教學(xué)實(shí)踐有效結(jié)合，培訓(xùn)效果達(dá)成最優(yōu)化，真正實(shí)現(xiàn)音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的有效提升，在這一階段工作室主持人與教研員設(shè)計(jì)整體實(shí)踐方案，開展主題式教研的課堂教學(xué)實(shí)踐運(yùn)用與開發(fā)，流程為培訓(xùn)共享（區(qū)內(nèi)交流講座）—教學(xué)實(shí)踐—問題研討—教學(xué)再實(shí)踐—總結(jié)提煉。通過集體備課、觀課議課、課堂觀察、主題研討等活動(dòng)，以不斷探索實(shí)踐應(yīng)用中出現(xiàn)的典型問題為切入點(diǎn)，從備課、上課、評價(jià)層面設(shè)計(jì)不同的研究主題，將這些先進(jìn)的音樂教學(xué)法在課堂教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用與開發(fā)匯聚成不同的關(guān)注點(diǎn)，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的科研提升

借助科研將這項(xiàng)研究行動(dòng)課題化、深入化、精細(xì)化、成果化，通過科學(xué)設(shè)計(jì)、目標(biāo)引領(lǐng)、細(xì)化過程，使教師自覺參與進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐與改革，在實(shí)踐應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。將行之有效的實(shí)踐應(yīng)用策略提煉出來，形成有價(jià)值的成果，在全區(qū)和全市進(jìn)行推廣。

本項(xiàng)目共完成了“通過名師工作室加速骨干教師成長的策略研究”“中小學(xué)音樂課堂教學(xué)充分關(guān)注學(xué)生音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略研究”“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)策略研究”三項(xiàng)省級課題。同時(shí)，名師工作室骨干教師團(tuán)隊(duì)作為省規(guī)劃課題“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)策略研究”的主研團(tuán)隊(duì)，順利完成13項(xiàng)研究任務(wù)，還包括4項(xiàng)市級課題、28項(xiàng)區(qū)級個(gè)人課題。

這一階段，骨干教師認(rèn)真參與科研課題的研究，每位成員須完成一定量的常態(tài)課和公開課的研究任務(wù)，形成有價(jià)值的研究成果?？蒲姓n題的實(shí)踐研究對課改的進(jìn)一步深化起到積極的促進(jìn)作用，真正實(shí)現(xiàn)教研、科研一體化。

4.基于成果共享的輻射引領(lǐng)

教學(xué)研究成果能夠提煉形成提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的系列有效策略，全體成員在省市區(qū)進(jìn)行學(xué)員論壇、訪談、微案例、主題研討、深度匯談、觀摩研討、回爐再培、專家測評等多種形式的成果展示。

“四段式主題化教學(xué)研究范式”成果提煉后，就可以開始進(jìn)行實(shí)踐效果檢驗(yàn)，多途徑、多方位搭建廣闊的交流平臺。多途徑包括各級行政部門及業(yè)務(wù)部門組織的各種培訓(xùn)、觀摩、送教活動(dòng)，也包括名師工作室自身組織的主題活動(dòng)，有計(jì)劃、有主題、有目標(biāo)地組織策劃，充分挖掘骨干教師自身的優(yōu)勢資源，在有效發(fā)揮輻射引領(lǐng)作用的同時(shí)，更能促進(jìn)教師專業(yè)化成長。多方位是指輻射引領(lǐng)的方式多方位，扶貧送教、經(jīng)驗(yàn)交流、培訓(xùn)講座、教學(xué)觀摩引領(lǐng)等。

8年來，名師工作室團(tuán)隊(duì)輻射引領(lǐng)的培訓(xùn)交流講座累計(jì)達(dá)59次，其中省級經(jīng)驗(yàn)交流專題講座16次，市級經(jīng)驗(yàn)交流講座23次，縣區(qū)級經(jīng)驗(yàn)交流講座20次，骨干教師的輻射引領(lǐng)已經(jīng)拓展到全市乃至全省。名師工作室團(tuán)隊(duì)還參加并組織了19個(gè)地區(qū)學(xué)校的扶貧送教活動(dòng)，其中有短期送教，也有長期的扶貧助教行動(dòng)計(jì)劃。扶貧助教活動(dòng)的意義在于用骨干教師引領(lǐng)輻射，有效地助推城鄉(xiāng)教育的均衡發(fā)展，這也是名師工作室的價(jià)值體現(xiàn)。作為遼寧省首家音樂名師工作室，2017年5月我們在撫順市中小學(xué)名師工作室建設(shè)階段總結(jié)交流會(huì)做經(jīng)驗(yàn)交流，2018年6月在遼寧省首屆體育藝術(shù)論文報(bào)告會(huì)上做了題為《“四主四段”名師工作室促進(jìn)骨干教師專業(yè)成長的培訓(xùn)模式》的經(jīng)驗(yàn)交流和推廣。

（二）主題化

“主題化”指教學(xué)研究的專業(yè)發(fā)展主題化、教學(xué)實(shí)踐主題化、科研提升主題化。

1.專業(yè)發(fā)展主題化

以中央音樂學(xué)院的“素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系”為骨干教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)主題，將世界主流音樂教學(xué)法深度融合課堂教學(xué)，全面提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)研究范式，使教學(xué)研究目標(biāo)具體化，堅(jiān)定共同的教學(xué)信念。

2.教學(xué)實(shí)踐主題化

課堂教學(xué)實(shí)踐以“有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量的策略研究”為主題，展開階段性主題式的教學(xué)研討活動(dòng)。

典型的主題式教研活動(dòng)包括：“讓課堂教學(xué)回歸音樂本體觀摩研討”活動(dòng)，旨在解決音樂教學(xué)偏離音樂本體的問題，成果提煉指向備課策略;“充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷主題式觀課議課”活動(dòng)，旨在推動(dòng)觀課思維的變革，成果提煉指向備課策略;“充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷之備課思維重塑主題教研”活動(dòng)，旨在重塑以學(xué)生為主體的備課思維，成果提煉指向備課策略;“教學(xué)微視頻案例設(shè)計(jì)與制作現(xiàn)場培訓(xùn)”活動(dòng)，旨在反思課堂教學(xué)中對學(xué)生音樂體驗(yàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的充分關(guān)注上，成果提煉指向上課策略;“雙減背景下探索實(shí)踐新時(shí)代學(xué)校美育教學(xué)模式課堂觀察”活動(dòng)，旨在探索“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗(yàn)+藝術(shù)專項(xiàng)特長”教學(xué)模式，成果提煉指向上課策略;“課堂觀察”系列活動(dòng)，旨在重新定位教學(xué)評價(jià)，成果提煉指向評價(jià)策略。新時(shí)代學(xué)校美育教學(xué)模式引領(lǐng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)名師大講堂，旨在唱歌教學(xué)與欣賞教學(xué)的問題與對策，成果提煉指向評價(jià)策略。

3.科研提升主題化

借助科研將這項(xiàng)實(shí)踐研究行動(dòng)課題化、深入化、精細(xì)化、成果化是“四段式主題化教學(xué)研究范式”項(xiàng)目的研究亮點(diǎn)，其核心就是運(yùn)用遞進(jìn)式、承接式的主題化科研行動(dòng)，以大主題帶動(dòng)細(xì)化小主題，以區(qū)本教研主題帶領(lǐng)校本教研主題，以省級科研課題帶領(lǐng)區(qū)級個(gè)人課題，形成系列化、統(tǒng)一的教學(xué)研究共同體。

例如區(qū)本教研的大主題為“充分關(guān)注學(xué)生唱歌學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略研究”，每位骨干教師設(shè)定的校本教研的小主題“充分關(guān)注學(xué)生音準(zhǔn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略研究”以及“充分關(guān)注學(xué)生音樂表現(xiàn)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的策略研究”等。再如省規(guī)劃課題“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)業(yè)評價(jià)策略研究”，團(tuán)隊(duì)成員設(shè)定的子課題“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的唱歌學(xué)業(yè)評價(jià)策略研究”“基于音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的感受與欣賞學(xué)業(yè)評價(jià)策略研究”等。這樣將教學(xué)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題立足于科研進(jìn)行系統(tǒng)性地實(shí)踐研究，教學(xué)研究成果實(shí)效性強(qiáng)。

三、“四段式主題化”教學(xué)研究范式的創(chuàng)新點(diǎn)

（一）以骨干團(tuán)隊(duì)為教研共同體

本研究以名師工作室骨干教師團(tuán)隊(duì)為教學(xué)研究共同體，以共有的教學(xué)研究信念，專題化的教學(xué)研究問題，探尋以提升音樂課堂教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)的教學(xué)研究新范式，從而形成能夠全面深化教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生音樂深度學(xué)習(xí)，具有推廣價(jià)值的教學(xué)研究范式。項(xiàng)目的研究團(tuán)隊(duì)由省市區(qū)骨干教師組成優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)，完全契合教學(xué)研究范式的構(gòu)成概念指向，其實(shí)踐成果更具有說服力。

（二）以高端培訓(xùn)平臺為站位

本研究借助高端培訓(xùn)平臺實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)的專業(yè)提升，教學(xué)研究起點(diǎn)的高站位。本項(xiàng)目定位為“素質(zhì)型學(xué)校音樂教育新體系”高端培訓(xùn)平臺，團(tuán)隊(duì)作為中央音樂學(xué)院的教學(xué)研究實(shí)踐基地，以階梯式培訓(xùn)提升教育教學(xué)理念，視野與國際接軌，作為深度教學(xué)研究有著堅(jiān)實(shí)的根基。

（三）研究范式主題化

本研究“四段式”的教學(xué)研究范式以主題化貫穿，專業(yè)發(fā)展主題化、教學(xué)實(shí)踐主題化、科研提升主題化，使這項(xiàng)研究目標(biāo)更為具體，教學(xué)研究更有深度。尤其是借助科研將這項(xiàng)實(shí)踐研究行動(dòng)課題化、深入化、精細(xì)化、成果化，是“四段式主題化教學(xué)研究范式”項(xiàng)目的研究亮點(diǎn)，其核心點(diǎn)就是運(yùn)用遞進(jìn)式、承接式的主題化科研行動(dòng)，將課堂教學(xué)內(nèi)化實(shí)踐的教學(xué)問題，通過區(qū)本教研與校本教研的精細(xì)化主題研究進(jìn)行逐一破解。以大主題帶動(dòng)細(xì)分小主題，以區(qū)本教研主題引領(lǐng)校本教研主題，以省級科研課題引領(lǐng)區(qū)級個(gè)人課題，形成系列化、統(tǒng)一的教學(xué)研究共同體。

四、“四段式主題化”教學(xué)研究范式的研究成果

本項(xiàng)目通過對中小學(xué)音樂骨干教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，尋找到了制約骨干教師成長的不利因素，并據(jù)此構(gòu)建了有效促進(jìn)骨干教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)模式。骨干教師的專業(yè)素養(yǎng)得到顯著提升，教育教學(xué)能力大幅度提高，科研意識及科研能力達(dá)成了從量變到質(zhì)變的飛躍，名師工作室團(tuán)隊(duì)的輻射引領(lǐng)帶動(dòng)了學(xué)校校本教研的真研、深研，課堂教學(xué)質(zhì)量顯著提高，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)明顯提升，推動(dòng)了市區(qū)音樂課堂教學(xué)改革的進(jìn)程。通過項(xiàng)目實(shí)施，骨干教師的成長加速主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)習(xí)能力的成長加速

通過項(xiàng)目實(shí)施，名師工作室成員與學(xué)員的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動(dòng)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)需求，學(xué)習(xí)規(guī)劃由無規(guī)劃轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)規(guī)劃，學(xué)習(xí)方式由單一的自學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x書沙龍、計(jì)劃閱讀、集中理論培訓(xùn)、培訓(xùn)分享等多元化學(xué)習(xí)。名師工作室成立前，教師們每年的閱讀量為人均不足2本，現(xiàn)今的閱讀量為每年人均8本;名師工作室成立前，教師們的經(jīng)驗(yàn)交流講座總計(jì)為5人（次），如今他們的經(jīng)驗(yàn)交流講座累計(jì)為59人（次）。由此可見，通過本項(xiàng)目實(shí)施，名師工作室成員與學(xué)員能力實(shí)現(xiàn)了加速成長（見圖1）。

（二）教學(xué)能力的成長加速

通過項(xiàng)目實(shí)施，名師工作室成員在備課、上課、評價(jià)等方面發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。名師工作室成立前，名師工作室成員沒有國家級優(yōu)秀課，只有省級優(yōu)秀觀摩課3節(jié)，市級優(yōu)秀課觀摩課6節(jié)，區(qū)級優(yōu)秀課觀摩課11節(jié)。如今經(jīng)過名師工作室的培養(yǎng)，工作室成員共有國家級優(yōu)秀課16節(jié)，省級優(yōu)秀觀摩課38節(jié)，市級優(yōu)秀課觀摩課32節(jié)，區(qū)級優(yōu)秀課觀摩課27節(jié)。由此可見，名師工作室成員與學(xué)員的教育教學(xué)能力實(shí)現(xiàn)了加速成長（見圖2）。

（三）科研能力的成長加速

通過項(xiàng)目實(shí)施，骨干教師的科研能力得到了顯著的提升。本項(xiàng)目實(shí)施前，名師工作室成員與學(xué)員的科研意識不強(qiáng)，科研能力薄弱，對科研能夠有效促進(jìn)教育教學(xué)的認(rèn)識不足，項(xiàng)目實(shí)施后極大地轉(zhuǎn)變了教師們對科研的認(rèn)識。

名師工作室成立前，工作室成員與學(xué)員課題研究累計(jì)省級課題1項(xiàng)、市級課題2項(xiàng)、區(qū)級課題2項(xiàng)，參與課題研究人員為6人;名師工作室成立至今，課題研究累計(jì)省級課題16項(xiàng)、市級課題6項(xiàng)、區(qū)級個(gè)人課題43項(xiàng)，名師工作室成員與學(xué)員全員參與。名師工作室成立前，工作室成員與學(xué)員發(fā)表文章2篇，成立至今發(fā)表文章32篇。名師工作室的主持人，曾主編《遼寧省初中音樂學(xué)科學(xué)業(yè)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》《遼寧省2019年初中學(xué)業(yè)水平考試音樂學(xué)科考試說明》，主持人帶領(lǐng)名師工作室申報(bào)的“世界主流音樂教學(xué)法落地融合課堂教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用的有效策略”項(xiàng)目在2018年遼寧省基礎(chǔ)教育成果評選中榮獲三等獎(jiǎng)。由此可見，名師工作室成員與學(xué)員的科研能力實(shí)現(xiàn)了加速成長（見圖3）。

（四）綜合素質(zhì)的成長加速

通過項(xiàng)目實(shí)施，骨干教師的綜合素質(zhì)有了明顯提升。2018年撫順市第十屆職工技術(shù)運(yùn)動(dòng)會(huì)中小學(xué)教師教學(xué)技能大賽中，名師工作室中的4名教師包攬了音樂學(xué)科小學(xué)組和初中組的前兩名。由此可見，名師工作室成員與學(xué)員綜合素質(zhì)實(shí)現(xiàn)了加速成長。項(xiàng)目實(shí)施前后名師工作室主持人及工作室成員與學(xué)員評為省市區(qū)各級教學(xué)名師、骨干比例數(shù)據(jù)如圖4。

五、“四段式主題化”教學(xué)研究范式的發(fā)展設(shè)想

“四段式主題化”教學(xué)研究范式在循環(huán)往復(fù)、不斷改進(jìn)的研究實(shí)踐中努力前行。2020年10月15日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》中關(guān)于“全面深化教學(xué)改革”的相關(guān)要求，可用來作為今后“四段式主題化”教學(xué)研究范式的核心內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上構(gòu)建 “基礎(chǔ)知識基本技能+音樂審美體驗(yàn)+專項(xiàng)特長”教學(xué)模式，圍繞“教會(huì)、勤練、常展”，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展還要進(jìn)一步轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，推動(dòng)信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式研修，更深層次地踐行“科研引領(lǐng)、研訓(xùn)合一、以研促教、以研促學(xué)”的培訓(xùn)理念，提高教師培養(yǎng)層次與培養(yǎng)質(zhì)量，努力建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)全面深化教育教學(xué)改革的目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡介：羅曼，撫順市新?lián)釁^(qū)中小學(xué)音樂教研員，正高級教師。