摘要：拼圖式合作學(xué)習(xí)的能力互補(bǔ)、內(nèi)容統(tǒng)一交互等特點(diǎn)能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生深入理解知識(shí)?；谄磮D式合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式能在一定程度上解決以往翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生之間互動(dòng)合作較少的問(wèn)題，在統(tǒng)編版語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)“消息寫作”教學(xué)中，教師可利用基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式，開展初中實(shí)用類語(yǔ)篇的寫作教學(xué)。

關(guān)鍵詞：拼圖式合作學(xué)習(xí);翻轉(zhuǎn)課堂;消息寫作

作為語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，寫作給學(xué)生開辟了交流通道，讓文字更好地實(shí)現(xiàn)溝通與表達(dá)的功能。由于具有實(shí)用性、針對(duì)性較強(qiáng)等特點(diǎn)，應(yīng)用文在社會(huì)生活中有著不可替代的作用?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱“課標(biāo)”）對(duì)7～9年級(jí)學(xué)生提出的寫作要求之一，便是“根據(jù)生活需要，寫常見應(yīng)用文”。然而，在教學(xué)實(shí)際中，實(shí)用類語(yǔ)篇寫作通常讓學(xué)生感到陌生，導(dǎo)致學(xué)生缺乏興趣。

一、基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在寫作教學(xué)中的實(shí)踐

（一）準(zhǔn)備材料，確立目標(biāo)

選材的好壞會(huì)直接影響文章的質(zhì)量。以消息寫作為例，要寫好一則消息，我們先要學(xué)會(huì)選擇合適的素材。這里的素材既包括教師的選材，也包括學(xué)生從教師所提供的材料中提取的寫作素材。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，基于對(duì)學(xué)生興趣的考量，本次材料選擇了與學(xué)生日常生活緊密聯(lián)系的場(chǎng)景，并以視頻的形式呈現(xiàn)。課前，學(xué)生已進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)消息寫作的基本知識(shí)也有了初步的了解。為了幫助學(xué)生抓住視頻中的主要信息，為之后的寫作奠定基礎(chǔ)，教師可設(shè)置以下內(nèi)容：“請(qǐng)大家先觀看一則視頻，看完后思考，如果當(dāng)時(shí)你就在現(xiàn)場(chǎng)，需要寫一則消息進(jìn)行報(bào)道，你認(rèn)為該事件中，哪些內(nèi)容可以成為消息寫作的素材？”之后，教師可請(qǐng)學(xué)生結(jié)合消息寫作的相關(guān)知識(shí)，在下發(fā)的表格中寫出這則消息。

（二）分組討論，分配任務(wù)

當(dāng)學(xué)生完成寫作初稿后，按照“異質(zhì)分組”的原則，教師在線將學(xué)生分成若干小組，并統(tǒng)一分配任務(wù)。結(jié)合教材及新聞閱讀感受，將本堂課的消息寫作“主任務(wù)”又細(xì)分成標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言五個(gè)“子任務(wù)”，接著引導(dǎo)小組成員各自選擇一個(gè)“子任務(wù)”，根據(jù)教材的相關(guān)知識(shí)介紹，結(jié)合自己的寫作初稿先進(jìn)行獨(dú)立思考。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生拿出事先下發(fā)的“消息寫作評(píng)分表”（見表1），為接下來(lái)參與“專家組”的討論與研究做準(zhǔn)備。

（三）成立“專家組”，討論交流

基于之前各位學(xué)生所選擇的部分，班級(jí)重新成立“專家組”，每個(gè)小組成員都是該部分的“專家”，專門探討這部分內(nèi)容。探討時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生先選出組內(nèi)最好、進(jìn)步空間最大的兩篇文章，結(jié)合運(yùn)用評(píng)分表，請(qǐng)學(xué)生集思廣益，對(duì)兩篇作品進(jìn)行修改完善。待修改結(jié)束后，再向各“專家組”發(fā)送此則消息的片段案例，讓學(xué)生集體評(píng)析。如導(dǎo)語(yǔ)“專家組”的內(nèi)容為：

“前面有塌方，希望你們配合往兩邊走。”4月21日，杭州市文二路學(xué)院路口，協(xié)警禮為奇用自己的經(jīng)驗(yàn)避免了一場(chǎng)嚴(yán)重的災(zāi)難。當(dāng)視頻被上傳到網(wǎng)上后，網(wǎng)友紛紛叫他“中國(guó)英雄”。

（提示：這則導(dǎo)語(yǔ)與你寫的有何不同？對(duì)我們的寫作又有何啟示？）

在討論完片段案例后，結(jié)合評(píng)分表的內(nèi)容及修改后的作品，各“專家組”要總結(jié)出寫作的方法及要點(diǎn)?！皩＜医M”成員充分討論交流，等到組內(nèi)成員都對(duì)該部分內(nèi)容有了較為全面深入的認(rèn)識(shí)后，便可進(jìn)入下一個(gè)步驟。

（四）回到小組，匯報(bào)分享

“專家組”成員都帶著各自的“研究成果”回到最初組成的小組內(nèi)進(jìn)行在線小組交流，從標(biāo)題部分開始，各成員依次向組內(nèi)其他成員講授經(jīng)驗(yàn)及成果。依據(jù)各部分“專家成員”的講授，再次結(jié)合寫作評(píng)分表的內(nèi)容，組內(nèi)成員先進(jìn)行自我修改;等到講解與修改結(jié)束后，原小組同樣推選出組內(nèi)修改后最好的與進(jìn)步空間最大的兩篇文章。接著，再凝聚集體智慧，由全組成員一同對(duì)兩篇文章進(jìn)行再次修改潤(rùn)色，教師提醒學(xué)生在修改時(shí)關(guān)注之前各“專家組”歸納出的方法及注意事項(xiàng)。

（五）集體展示，教師反饋

該環(huán)節(jié)在課堂中進(jìn)行，教師先給每組幾分鐘時(shí)間歸納整理之前在翻轉(zhuǎn)課堂中的討論結(jié)果，待各組都完成修改后，則進(jìn)入全班范圍內(nèi)的展示環(huán)節(jié)。各小組依次上臺(tái)展示兩篇作品，先由組內(nèi)成員介紹作品的亮點(diǎn)及修改緣由，接著由其他小組發(fā)言。在此過(guò)程中，教師可給予適當(dāng)?shù)妮o助。所有小組的匯報(bào)都結(jié)束之后，教師再集中解決各小組的共性問(wèn)題及疑難問(wèn)題。

在此過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生總結(jié)出的各部分方法及注意事項(xiàng)，教師應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。如在導(dǎo)語(yǔ)寫作中如何對(duì)信息進(jìn)行刪減，以便保留核心事實(shí);如何進(jìn)行內(nèi)容的添加，等等。對(duì)于導(dǎo)語(yǔ)案例，學(xué)生通常會(huì)感覺新穎有趣，這時(shí)教師也可適時(shí)補(bǔ)充導(dǎo)語(yǔ)寫作的幾大常見類型。例如，引語(yǔ)式導(dǎo)語(yǔ)能增加導(dǎo)語(yǔ)的趣味性與可讀性，此外，還可運(yùn)用小故事、描述式等導(dǎo)語(yǔ)形式。

二、基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂模式在應(yīng)用中的幾點(diǎn)啟示

基于拼圖式合作學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂有其自身優(yōu)勢(shì)，這些優(yōu)勢(shì)能為課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新提供思路。教師要結(jié)合實(shí)際情況，綜合考慮學(xué)情、教材等因素，切不可盲目套用。

（一）模塊切割，深入理解與消化

將學(xué)習(xí)主任務(wù)細(xì)分為若干個(gè)子任務(wù)，這是拼圖式合作學(xué)習(xí)的一大特色。這一形式看似將原來(lái)整體的內(nèi)容割裂開來(lái)，但學(xué)生先在“專家組”內(nèi)對(duì)每一部分進(jìn)行了細(xì)致深入的解讀，之后再回到原小組，向組內(nèi)成員全面講述，這一過(guò)程較好地實(shí)現(xiàn)了整合。在“一分”“一拼”“一合”的過(guò)程中，學(xué)生在交流與學(xué)習(xí)中思維相互碰撞，就像在拼圖游戲中將所有的小塊都組合成一個(gè)整體，對(duì)知識(shí)點(diǎn)也有了更深入的理解。

（二）網(wǎng)狀交互，促進(jìn)合作與交流

利用學(xué)生間的“信息差”來(lái)激勵(lì)其參與活動(dòng)，這是拼圖式合作學(xué)習(xí)的重要原則。在活動(dòng)中，原小組與“專家組”如網(wǎng)狀相互交織，各自的重要性也得以突顯。學(xué)生先在原小組中進(jìn)行分工，再在“專家組”內(nèi)群策群力，之后帶著成果重新回到原小組中，并為組內(nèi)其他成員進(jìn)行細(xì)致講解。這樣的網(wǎng)狀交互過(guò)程較好地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，極大地促進(jìn)學(xué)生的合作與交流。

（三）升級(jí)分組，保證合作持續(xù)有效

不同于一般的合作分組學(xué)習(xí)，拼圖式合作學(xué)習(xí)在“異質(zhì)分組”組建原小組的同時(shí)，還會(huì)再次新建“專家組”。正如拼圖游戲中每一小塊都必不可少，在拼圖式教學(xué)活動(dòng)中，班內(nèi)的每一個(gè)成員都有其不可替代的作用，在原小組中，每一位成員都是某一領(lǐng)域內(nèi)的“小專家”，擁有話語(yǔ)權(quán)。這在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，也能較好地避免過(guò)去優(yōu)秀或活躍的學(xué)生在組內(nèi)趨于“壟斷”，潛能生及內(nèi)向?qū)W生遭到冷落排擠的問(wèn)題，讓組內(nèi)成員的關(guān)系變得更加和諧融洽，從而使合作更加持續(xù)有效。在翻轉(zhuǎn)課堂中，部分平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生也能積極地參與到整個(gè)活動(dòng)之中。

（四）明確職責(zé)，適時(shí)引導(dǎo)點(diǎn)撥要點(diǎn)

在小組合作學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生開始學(xué)習(xí)，教師便開始輔助學(xué)生參加互動(dòng)，協(xié)助其有效學(xué)習(xí)。同樣，在拼圖式合作學(xué)習(xí)中，教師也要明確自身的定位，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心與主體，教師只是引導(dǎo)者與促進(jìn)者，不能占用或取代學(xué)生的討論。當(dāng)然，不占用不代表放任不顧，當(dāng)學(xué)生在討論過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)。在課堂講解及小結(jié)階段，針對(duì)之前翻轉(zhuǎn)課堂中存在的一些問(wèn)題，教師應(yīng)進(jìn)行充分細(xì)致的講解，引導(dǎo)學(xué)生再次明確學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

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（責(zé)任編輯：李晶）

作者簡(jiǎn)介：魏李飛，浙江省杭州市采荷中學(xué)教師。