韶關(guān)學(xué)院醫(yī)學(xué)院 甘靖源

一、引言

語法復(fù)習(xí)課是初中英語教學(xué)重要課型之一，但現(xiàn)有的一些語法課堂存在低效枯燥等問題。傳統(tǒng)英語語法教學(xué)多通過語法規(guī)則的講解和大量的重復(fù)性練習(xí)以構(gòu)建并強(qiáng)化語法知識(shí)，卻未能考慮語言使用的環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在語言運(yùn)用中遭遇無法正確使用語法的困難（王琴，2020），語法成為學(xué)生英語學(xué)習(xí)短板。

探索適合中學(xué)生的英語語法教學(xué)方法，破解中學(xué)語法課堂低效枯燥的困境，可以從《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）（教育部，2020）提倡的基于主題意義探究的教學(xué)理念得到啟示?；谥黝}意義探究的課堂教學(xué)就是圍繞一定的主題，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容和活動(dòng)（程曉堂，2018）?！墩n標(biāo)》明確指出，所有的語言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語境下進(jìn)行?？梢?，主題意義探究課堂可以為語法教學(xué)提供語境，在語境中幫助學(xué)生理解、加工、內(nèi)化并產(chǎn)出語法（程曉堂，2013），為吸收各種語法教學(xué)法的精髓提供了可能性。主題意義探究理念較多應(yīng)用于閱讀課、寫作課和單元總體設(shè)計(jì)的實(shí)踐中，應(yīng)用于語法教學(xué)并不多見。本文通過一節(jié)語法課來探索其實(shí)踐路徑。

二、基于主題意義探究的語法復(fù)習(xí)課教學(xué)實(shí)踐路徑

《課標(biāo)》提出主題語境是引領(lǐng)教學(xué)目標(biāo)制定和學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的關(guān)鍵，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的學(xué)習(xí)活動(dòng)包括學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)新（教育部，2020）。語法復(fù)習(xí)課也應(yīng)該踐行這一指導(dǎo)原則。教師設(shè)置適當(dāng)?shù)闹黝}語境，充分利用上述英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀中循序漸進(jìn)的三種學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)而挖掘主題意義，實(shí)現(xiàn)育人功能，形成基于主題意義探究的初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐路徑：在主題中理解語義，在語義中歸納形式，在問題鏈中應(yīng)用實(shí)踐，在應(yīng)用中探究意義，在情境中遷移創(chuàng)新。如圖1所示。

圖1 基于主題意義探究的初中英語語法復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）活動(dòng)一：在主題中理解語義

該活動(dòng)目的是創(chuàng)設(shè)主題語境以激發(fā)學(xué)生探究的意愿和動(dòng)力?！墩n標(biāo)》將主題語境定為英語課程內(nèi)容的六大要素之首（程曉堂，2018）。主題不同于話題，話題是文本內(nèi)容（What is the text about?），主題則是文本的寫作意圖（Why is the text written?）（張金秀，2019）。主題意義往往具有一定的價(jià)值傾向，需要學(xué)習(xí)者推斷和提煉獲得，它是教學(xué)的靈魂和統(tǒng)帥。好的主題可以助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命成長的價(jià)值。

（二）活動(dòng)二：在語義中歸納形式

該活動(dòng)的核心任務(wù)在于啟發(fā)學(xué)生歸納目標(biāo)語法項(xiàng)目的形式。首先，提倡學(xué)生通過思考獲得結(jié)論。教師通過引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較，找出關(guān)鍵點(diǎn)，最終歸納出語法形式，這樣有助于學(xué)生更深刻地掌握語法知識(shí)。其次，當(dāng)語法形式被呈現(xiàn)出來后，學(xué)生需要把它內(nèi)化到自己已有的語法結(jié)構(gòu)體系中去，思維可視化手段可以助力達(dá)成這一目標(biāo)。有研究表明，用圖形結(jié)構(gòu)來表達(dá)知識(shí)之間的關(guān)系有利于學(xué)生理解與接受知識(shí)（周穎等，2016）。

（三）活動(dòng)三：在問題鏈中應(yīng)用實(shí)踐

該活動(dòng)中，問題回答是明線，語法學(xué)習(xí)是暗線，形成“雙線雙邏輯”。具體包括：第一，把目標(biāo)語法項(xiàng)目“用起來”，實(shí)現(xiàn)語言“形式—意義—使用”三合一的目標(biāo)?！坝闷饋怼辈皇歉盍训?、碎片化地運(yùn)用，而是以問題鏈來整合實(shí)現(xiàn)“用起來”。問題鏈?zhǔn)且唤M以“主題”為中心，相對(duì)獨(dú)立而又相互關(guān)聯(lián)，被有序組織起來的問題（王后雄，2010），它們是實(shí)現(xiàn)語法學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效手段。最后，教師成為“資源提供者”，創(chuàng)設(shè)多模態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生提供豐富語料，幫助學(xué)生體會(huì)語用，加深對(duì)主題內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

（四）活動(dòng)四：在應(yīng)用中探究意義

該活動(dòng)目標(biāo)在于最終實(shí)現(xiàn)語法知識(shí)探究和主題意義探究的“雙探”目標(biāo)。在活動(dòng)三的基礎(chǔ)上，該活動(dòng)更進(jìn)一層：語法知識(shí)要由“用起來”走向“活用起來”，促進(jìn)學(xué)生自由交流時(shí)正確運(yùn)用語法的能力；意義探究則是對(duì)問題鏈的繼續(xù)升華，實(shí)現(xiàn)育人價(jià)值?！半p探”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要依托語篇。語篇是意義的載體，基于語篇的學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生了解語言和文化，并用新視角探索自我與世界的關(guān)系（王薔等， 2020）。

（五）活動(dòng)五：在情境中遷移創(chuàng)新

遷移創(chuàng)新是學(xué)科能力活動(dòng)的最高級(jí)階段，學(xué)習(xí)活動(dòng)經(jīng)由學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新。英語學(xué)科中的遷移創(chuàng)新能力是指學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的問題情境中，解決語言交際中陌生和高度不確定的問題，發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和新方法，并在語言學(xué)習(xí)中創(chuàng)造新穎性成果的能力。英語學(xué)科中的遷移創(chuàng)新被細(xì)分為推理判斷、創(chuàng)造想象和批判評(píng)價(jià)（王薔、胡亞琳，2017）。

三、基于主題意義探究的語法復(fù)習(xí)課例分析

（一）教學(xué)分析

1. 課標(biāo)分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》把現(xiàn)在完成時(shí)列為必須掌握的語法項(xiàng)目之一，并描述其五級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，即初中畢業(yè)生需達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)為：理解并能在特定語境中使用；了解基本結(jié)構(gòu)和表意功能；在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和感悟表意功能（教育部，2012）。

2. 教材分析

人教版Go for it!八年級(jí)下冊(cè)教材共用了三個(gè)單元圍繞該語法項(xiàng)目展開，選取了三個(gè)話題闡述現(xiàn)在完成時(shí)的三個(gè)功能，如表1所示。

表1 人教版Go for it!八年級(jí)下冊(cè)教材關(guān)于現(xiàn)在完成時(shí)的三個(gè)單元

3. 學(xué)情分析

學(xué)生剛剛學(xué)完這三個(gè)單元，對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)有了初步了解，但由于這個(gè)時(shí)態(tài)較難，在這三個(gè)單元新授課時(shí)中需兼顧的教學(xué)內(nèi)容較多，語法學(xué)習(xí)的時(shí)間并不充分。因此需要將其三種基本用法統(tǒng)整起來再學(xué)習(xí)，結(jié)構(gòu)化所學(xué)知識(shí)，形成知識(shí)體系。

4. 目標(biāo)設(shè)定

本次語法復(fù)習(xí)課的目標(biāo)設(shè)定為：復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的構(gòu)成與三種基本用法，能在情境中運(yùn)用；探究主題意義“我欽佩的人是誰？”“他/她有什么品質(zhì)值得我學(xué)習(xí)？”。

（二）教學(xué)過程

第一步：導(dǎo)入

活動(dòng)1：教師展示“21”這個(gè)數(shù)字，讓學(xué)生猜測(cè)這個(gè)數(shù)字與授課教師的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生用現(xiàn)在完成時(shí)的句子進(jìn)行表達(dá)，接著讓他們猜測(cè)教師欽佩的人是誰。

活動(dòng)2：教師播放中國載人航天相關(guān)視頻，回顧中國載人航天發(fā)展歷程，致敬航天人。教師展示語篇供學(xué)生閱讀，下面是語篇部分內(nèi)容：Since the successful launch of China’s first unmanned experimental spacecraftShenzhou-1in 1999, China’s aerospace has achieved a leap from unmanned to manned. China has become the third country with manned space technology. Chinese astronauts have worked on the space industry generation after generation, and they have realized their dream of flying into space and walking in space. In China, more than 10 astronauts have been to space so far.

活動(dòng)1是為了加強(qiáng)師生互動(dòng)，并引出“我所欽佩的人——聶海勝”?；顒?dòng)2利用視頻中“中國載人航天”創(chuàng)設(shè)主題語境，這與后續(xù)“聶海勝和他的航天夢(mèng)”的語篇一脈相承。該話題與《課標(biāo)》中“對(duì)社會(huì)有突出貢獻(xiàn)的人物”主題語境吻合，由此確定主題意義為“我欽佩的人”“他/她值得我學(xué)習(xí)的品質(zhì)”。

第二步：語法總結(jié)

教師利用活動(dòng)2提供的語篇，讓學(xué)生找出“have + done”，啟發(fā)學(xué)生歸納現(xiàn)在完成時(shí)的形式，并總結(jié)該時(shí)態(tài)的三種用法（如表2所示）。

表2 借助圖形理解現(xiàn)在完成時(shí)

教師幫助學(xué)生回顧現(xiàn)在完成時(shí)的三種用法，建立起該語法項(xiàng)目的整體框架，借助圖形等工具搭建思維橋梁。呈現(xiàn)的例句全部與主題相關(guān)，這樣更能體現(xiàn)語法的表意功能，為接下來的主題意義探究做好鋪墊。

第三步：通過問題鏈導(dǎo)學(xué)

學(xué)生圍繞總問題“你對(duì)聶海勝了解多少？”展開討論（如表3所示）。

表3 圍繞問題鏈展開的教學(xué)設(shè)計(jì)

該活動(dòng)不是以語法點(diǎn)為線索帶動(dòng)復(fù)習(xí)，而是用問題鏈來包裹這些語法點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生不僅關(guān)注語法信息，而且關(guān)注主題信息。教師通過呈現(xiàn)相關(guān)資源，比如在講述聶海勝三次上太空時(shí)提供相關(guān)的視頻片段，最大程度改變語法復(fù)習(xí)課枯燥無聊的狀況，助力學(xué)生探究主題意義。

第四步：主題意義探究

活動(dòng)1：閱讀一篇題目為“Nie Haisheng and His Aerospace Dream”的短文，回答問題，思考我們能從聶海勝身上學(xué)到什么。以下是節(jié)選文段：Nie Haisheng, a famous Chinese astronaut, who has ever dropped out of school due to family poverty. But he seized every opportunity to study hard to make his aerospace dream come true. He has ever worked as a pilot, and he has begun his aerospace career since 1998. He has been to space three times. He finished his third flight when he was 57. He has won the first class Aerospace Merit Medal. What’s more, he has obtained his doctor’s degree. He says, “No matter when my motherland needs me and how old I am, I will do my best as long as I can fly.”

活動(dòng)2：學(xué)生從上述語篇中體會(huì)“要堅(jiān)持實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值與服務(wù)祖國人民相統(tǒng)一”之內(nèi)涵，按照下面要點(diǎn)進(jìn)行口頭復(fù)述。

How much have you known about Nie Haisheng? 1) Basic information; 2) Experiences; 3) Achievements; 4) What you’ve learned from him.

通過語篇的引入，學(xué)生習(xí)得語言知識(shí)，運(yùn)用語言技能，闡釋語篇意義，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀念。這里的語篇囊括了基于書面和口頭的兩種類型，即用于閱讀的書面語篇和復(fù)述產(chǎn)生的口頭語篇。

第五步：遷移和創(chuàng)新

學(xué)生回答問題：Who do you admire most? What merits of him/her are worth learning?然后根據(jù)圖2的框架介紹人物。

圖2 介紹人物的框架

該活動(dòng)目的是培養(yǎng)學(xué)生的遷移創(chuàng)新能力。一個(gè)用以介紹人物的框架被提取出來，此框架可被視為“新知識(shí)”或“新方法”；學(xué)生思考自己所崇拜的人是否擁有某種優(yōu)秀特質(zhì)，以此來審視現(xiàn)在的“飯圈”“愛豆”文化，這些反思可視之為“批判評(píng)價(jià)”。學(xué)生運(yùn)用批判性思維，反思自己的個(gè)人選擇和見解是否合理，反思過程涉及認(rèn)知立場(chǎng)、情感心態(tài)、是非觀念等，體現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、教學(xué)啟示

分析語法復(fù)習(xí)課的核心要義，在于思考主題意義探究是否有利于解決英語教學(xué)實(shí)踐中“語法學(xué)習(xí)低效枯燥”問題，是否有利于促進(jìn)學(xué)生通達(dá)深層英語學(xué)習(xí)，以期帶來啟示。

首先，主題意義探究能夠避免語法復(fù)習(xí)陷入學(xué)習(xí)效用遞減的狀況。語法學(xué)習(xí)是需要反復(fù)強(qiáng)化的，因?yàn)閷W(xué)生不可能在接觸語法項(xiàng)目一次后就能夠掌握。如果復(fù)習(xí)課中用“炒冷飯”的方式再把語法點(diǎn)學(xué)習(xí)一遍，學(xué)生生理和心理上對(duì)于重復(fù)刺激的反應(yīng)就要遞減，得到的滿足感也會(huì)減少（向明友，2008）。對(duì)于新語法項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情往往較高，但是反復(fù)學(xué)習(xí)與機(jī)械操練后，學(xué)習(xí)效用無疑會(huì)逐漸下降。因此，語法課，特別是語法復(fù)習(xí)課一定要思變。主題意義探究就是變式教學(xué)的重要手段，主題的變化給學(xué)生帶來不同的感受和體驗(yàn)，有助于提升教學(xué)效能。

其次，語法教學(xué)落實(shí)至語篇層面是實(shí)現(xiàn)主題意義探究的重要條件。在語法課中落實(shí)主題意義探究的理念需要依托語篇。傳統(tǒng)的語法教學(xué)從詞、短語到句子，把語法停留在句法層面，沒有上升到篇章層次。如果把句子語法置于篇章層次教學(xué)中，就能把新語法融入已學(xué)語法中去，循環(huán)往復(fù)，使語法知識(shí)、技能和能力螺旋上升，實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化（周繼青、李萍，2008）。語篇既可以從現(xiàn)成材料中選擇得來，也可以由教師自己編寫而成。語篇選擇應(yīng)遵循相關(guān)性、真實(shí)性和人文性等原則（俞紅珍，2010），選擇的語篇內(nèi)容與主題吻合；語篇通過對(duì)“真實(shí)的材料”進(jìn)行“適度刪減、改寫或簡(jiǎn)寫”而獲得；語篇承載文化價(jià)值和觀念。這些特征使主題意義探究成為可能。

最后，留白的語法活動(dòng)設(shè)置是實(shí)現(xiàn)個(gè)人主題意義探究的有效保障。留白可以讓學(xué)生在探究共同主題意義的過程中生發(fā)出個(gè)人主題意義，學(xué)生因此擁有更多思考空間與自主權(quán)。讓學(xué)生在語法課堂上擁有自主權(quán)非常重要。語法即語言的運(yùn)用規(guī)則，規(guī)則會(huì)產(chǎn)生約束，而約束性和人與生俱來的自主性相沖突（向明友，2008）。課堂中設(shè)置留白任務(wù)而非規(guī)定性任務(wù)，學(xué)生自由決定個(gè)人主題，將公共主題與個(gè)人主題聯(lián)系起來，由此獲得把控感，進(jìn)而消解語法規(guī)則給學(xué)生帶來的強(qiáng)制感。教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)聶海勝的討論、用框架介紹自己欽佩之人、思辨“愛豆”文化，這些都是開放性活動(dòng)，通過多維對(duì)話和意義協(xié)商，學(xué)生最終生成自己的思想，形成正確價(jià)值觀。

五、結(jié)語

主題意義探究可以成為破解語法課堂低效枯燥這一難題的重要手段。教師備課過程中應(yīng)提取語法項(xiàng)目的關(guān)鍵內(nèi)容，厘清語法點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，設(shè)計(jì)出適宜的主題語境以及適合意義探究的活動(dòng)，使這些活動(dòng)不僅涵蓋目標(biāo)語法項(xiàng)目中的內(nèi)容，更輻射語言、語用、文化等維度，讓學(xué)生在活動(dòng)的驅(qū)動(dòng)下置身于主題語境中進(jìn)行意義探究，最終在認(rèn)知建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。