四川省南充龍門中學(xué) 趙蘭婷

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）對高中英語寫作能力做了如下要求：能以書面形式簡要描述自己或他人的經(jīng)歷，表達(dá)觀點(diǎn)并舉例說明；能介紹中外主要節(jié)日和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；所用詞匯和語法結(jié)構(gòu)能夠表達(dá)主要意思；能運(yùn)用語篇的銜接手段構(gòu)建書面語篇、表達(dá)意義，體現(xiàn)意義的邏輯關(guān)聯(lián)性（教育部，2018）。

作為語言測試的重要組成部分，書面表達(dá)試題對學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的測量效度較高。它不僅能考查學(xué)生的單詞、詞組、句子和語篇等語言基礎(chǔ)知識，還能考查學(xué)生分析問題、解決問題、批判和創(chuàng)新的能力。目前，該題型已成為高考英語試卷中分值最大的主觀壓軸題，受到廣大英語教師與考生的高度重視（孟春國，2013）。然而，高考英語書面表達(dá)試題的已有研究存在共時分析較多、歷時研究不足，解題指導(dǎo)的探討較多、命題啟示和教學(xué)反撥的思考缺乏等問題。因此，本文擬對2011—2020年全國卷以及各省市自主命題卷中書面表達(dá)試題的命題特點(diǎn)與命題質(zhì)量進(jìn)行歷時分析，以期為今后該題的命制和教學(xué)提供可行性建議。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象

本次研究的分析對象是2011—2020年高考英語全國卷和各省市自主命題卷的157道書面表達(dá)試題。其中，2011—2012年分別為20道書面表達(dá)試題；2013—2014年間，由于重慶市的書面表達(dá)試題增至兩個寫作任務(wù)，因此分別為21道題；2015—2020年書面表達(dá)試題的數(shù)量出現(xiàn)較大波動，分別為18道、12道、11道、11道、9道和14道，其原因可能是高考統(tǒng)一命題的省份逐年增多，天津市、浙江省開始試點(diǎn)高考英語“一年兩考”以及全國新高考的推行。

2.分析框架

本文參照楊志強(qiáng)等（2018）關(guān)于高考英語寫作試題的研究維度，并以《課程標(biāo)準(zhǔn)》和各自主命題省份的高考考試說明為依據(jù)，從試題內(nèi)容、饋入信息和試題情景設(shè)計(jì)三個方面對2011—2020年的高考英語全國卷和各省市自主命題卷的157道書面表達(dá)試題進(jìn)行分析與研究，分析框架如表1所示。

表1 高考英語書面表達(dá)試題分析框架

3.分析過程

為確保數(shù)據(jù)的可靠性，本研究由筆者和一名語言測試專家共同對試題進(jìn)行分析，對于意見不同之處，則由兩位研究者再次研討并得出最終結(jié)論。

三、結(jié)果與討論

（一）試題內(nèi)容

本研究主要從體裁和題材兩方面對試題內(nèi)容進(jìn)行分析。

1.體裁

傳統(tǒng)意義上的文章體裁分為四類，即議論文、說明文、記敘文和描寫文（孫驪，1997）。因?yàn)榧兇獾拿鑼懳暮苌?，而且通常和記敘文一起使用（丁往道?994），所以本研究將描寫文歸為記敘文進(jìn)行分析。此外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求高中生能使用日記、正式書信等應(yīng)用文進(jìn)行有效表達(dá)與交流，因此，本研究主要從議論文、說明文、記敘文和應(yīng)用文四個方面進(jìn)行體裁分析。

由圖1可知，近十年的書面表達(dá)試題體裁考查形式多樣，變化趨勢呈波動態(tài)勢。前五年（2011—2015年）各類體裁所占比例較為均勻；后五年（2016—2020年）數(shù)據(jù)逐漸出現(xiàn)較大分化。同時，由圖1可知，應(yīng)用文所占比例最大（約47.8%），其次是議論文（約21.0%）和記敘文（約18.5%），體裁不限和說明文所占比例最少，分別約為8.3%和4.5%。

圖1 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題體裁變化趨勢

圖2 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題各類體裁所占比例

由上述數(shù)據(jù)可知，高考英語書面表達(dá)試題體裁變化趨勢在一定程度上反映了寫作測試命題的大致走向。應(yīng)用文數(shù)量雖有上下波動但維持歷年最高，這可能是由于應(yīng)用文利于閱卷評分、閱卷信度較高以及歷年均采用應(yīng)用文的全國卷使用地區(qū)逐年增多。議論文總體所占比例雖僅次于應(yīng)用文，但自2016年開始其數(shù)量逐年下降，這不利于考查學(xué)生更高層次的思維水平。記敘文數(shù)量自2016年以來持續(xù)上升，并在2018年達(dá)到最高，這可能是因?yàn)閺?016年開始，讀后續(xù)寫題型用于高考綜合改革試點(diǎn)的省份，之后在全國范圍內(nèi)推廣使用。其余體裁數(shù)量基本沒有較大變化。

2.題材

2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題題材豐富，覆蓋范圍較廣，涉及日常生活、學(xué)校生活/學(xué)習(xí)、課余活動、社會與文化、生活哲理/態(tài)度以及個人/成長經(jīng)歷等方面的話題。所占比例較大的話題分別是學(xué)校生活/學(xué)習(xí)、日常生活和社會與文化，各自約占31.9%、19.1%和17.2%（見圖3）。這三類話題貼近生活、貼近時代，讓大部分學(xué)生都有話可說，能避免因生活經(jīng)歷明顯差異而影響寫作測試的公正性和合理性。學(xué)校生活/學(xué)習(xí)話題主要是關(guān)于學(xué)生在學(xué)校和學(xué)習(xí)中的所見所聞和參與的活動，如英語協(xié)會招聘志愿者（2018年6月浙江卷）、學(xué)校舉辦音樂節(jié)（2019年全國卷Ⅲ）、學(xué)校組織英語作文比賽（2020年全國卷Ⅰ）。日常生活話題與學(xué)生平時生活體驗(yàn)密切關(guān)聯(lián)，如女兒為回家的媽媽拿包（2011年江蘇卷）、邀請外教參加生日聚會（2012年全國卷Ⅱ）、邀請英國朋友參加郊游（2017年6月浙江卷）。社會與文化話題主要圍繞社會文化習(xí)俗，如介紹中國歷史人物（2016年北京卷）、體驗(yàn)中國茶文化（2018年北京卷），此類話題能夠引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、傳播和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有良好的思想教育和價值引領(lǐng)作用。

圖3 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題題材分布

（二）饋入信息

饋入信息是指受試者在寫作之前先給他看的任何形式的材料（李筱菊，1997）。本文關(guān)于饋入信息的分析主要從信息提供形式和提示信息量兩方面展開。

1.信息提供形式

由表2可知，近十年的高考英語書面表達(dá)試題信息提供形式多樣，包括提綱型、圖畫型、文字型、圖表型、語篇型、語篇+提綱型、文字+提綱型、圖畫+提綱型、文字+ 圖畫型和語篇+圖表+提綱型等。

表2 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題信息提供形式

其中，提綱型所占比例最大，約為56.0%。這類題型將寫作信息和寫作要點(diǎn)以提綱形式呈現(xiàn)，并為考生提供寫作內(nèi)容要點(diǎn)，能使考生更好地完成寫作任務(wù)（董曼霞等，2011）。如2020年全國卷Ⅲ書面表達(dá)試題：

假定你是李華，你和同學(xué)根據(jù)英語課文改編了一個短劇。給外教Miss Evans寫封郵件，請她幫忙指導(dǎo)。內(nèi)容包括：（1）劇情介紹；（2）指導(dǎo)內(nèi)容；（3）商定時間地點(diǎn)。注意：詞數(shù)100左右。

這種提綱型的信息提供形式雖然要點(diǎn)明確，能對寫作內(nèi)容有所限制，但可能導(dǎo)致考生逐條翻譯所列提綱，限制其思維能力和想象力。

由圖4可見，自2016年起，語篇型、語篇+提綱型和語篇+圖表+提綱型三種語篇類信息提供形式在高考寫作試題中均有出現(xiàn)，各自所占比例大致呈持續(xù)上升趨勢。此外，從2016年10月開始，作為高考改革的首批試點(diǎn)省份，浙江省寫作試題的第二部分會不定期交替采用讀后續(xù)寫或概要寫作，均為語篇類信息提供形式。這種融閱讀與寫作于一體的綜合性考試題型對促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的發(fā)展具有不可低估的作用。

圖4 2011–2020年高考英語書面表達(dá)試題語篇類信息提供形式所占比例

2.提示信息量

表3顯示，總體而言，近十年的高考英語書面表達(dá)試題提示信息的設(shè)計(jì)較為合理，大多數(shù)題目的提示信息充足（約80.9%）；少數(shù)試題的提示信息過少（約8.3%），如2011年湖南卷；提示信息多余的試題約占10.8% ，如2018年天津卷：

表3 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題提示信息量分析

假設(shè)你是晨光中學(xué)的機(jī)器人興趣小組組長李津，你的朋友Chris就讀于天津某國際學(xué)校，他曾在機(jī)器人技能競賽中獲獎。你打算邀請他加入你的團(tuán)隊(duì)，參加即將于7月底在天津舉行的世界青少年機(jī)器人技能競賽。請根據(jù)以下提示代表興趣小組給他寫一封電子郵件。

（1）比賽的時間、地點(diǎn)；（2）邀請他的原因；（3）訓(xùn)練計(jì)劃將發(fā)送其郵箱，請他提出建議。

注意：（1）詞數(shù)不少于100；（2）可適當(dāng)加入細(xì)節(jié)，使內(nèi)容充實(shí)、行文連貫；（3）開頭和結(jié)尾已給出，不計(jì)入總詞數(shù)。

參考詞匯：世界青少年機(jī)器人技能競賽 the World Adolescent Robotics Competition Dear Chris,

I have good news to tell you. ________

I’m looking forward to your reply.

Yours,

Li Jin

本題目提綱中“比賽的時間、地點(diǎn)”和“邀請他的原因”都有文字提示，開頭和結(jié)尾也已給出?？疾猷]件寫作時是否應(yīng)該給出開頭和結(jié)尾尚值得商榷，因?yàn)椤墩n程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定，考生能根據(jù)表達(dá)的需要，設(shè)計(jì)出合理的語篇結(jié)構(gòu)。此外，該寫作試題的詞數(shù)要求不少于100詞，而提示信息的總字?jǐn)?shù)超過了100詞，考生直接翻譯提示信息便能完成該寫作任務(wù)的絕大部分內(nèi)容，這勢必會影響寫作測試的效度。如果上述題型能把握好命題尺度，那么既能對內(nèi)容有所限制，利于閱卷評分，提高閱卷信度，又給考生留出了空間，讓他們有話可寫，發(fā)揮出語言能力（陳文存，2017）。

（三）試題情景設(shè)計(jì)

本研究從真實(shí)性、交互性和開放性三個維度對試題情景設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.真實(shí)性

真實(shí)性是指試題設(shè)計(jì)的情景與受試現(xiàn)在或?qū)砗苡锌赡苡龅降那榫昂苜N切（劉潤清、韓寶成，2000）。

分析顯示，近十年高考英語書面表達(dá)的120道試題，其真實(shí)性原則普遍把握較好。真實(shí)性較強(qiáng)的試題比例約為76.4%，如介紹學(xué)生體育運(yùn)動情況（2017年全國卷Ⅲ）、記述以“勞動最光榮”為主題的社會實(shí)踐活動（2019年北京卷）、寫身邊值得尊敬和愛戴的人（2020年全國卷Ⅰ）等緊貼學(xué)生日常生活、課余活動的話題。對于情景真實(shí)的題目，考生寫起來感到熟悉、親切、自然，不同層次的考生都有話可寫（高曉瑩等，2012）。

然而，部分試題的真實(shí)性略顯不足，所占比例約為23.6%。如2020年5月天津卷要求考生撰寫一篇如何利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的發(fā)言稿，這個題目對于居住在網(wǎng)絡(luò)欠佳的偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生而言不太真實(shí)。

2.交互性

交互性指寫作題應(yīng)該使考生帶著明顯的對象意識去寫，明確知道其讀者是誰，在內(nèi)容表達(dá)上也具有互動性（李筱菊，1997）。試題設(shè)置的情景應(yīng)考慮到假定作者、目標(biāo)讀者和寫信目的等基本交際要素。

分析顯示，在近十年的書面表達(dá)試題中，約72.0%的試題交互性較強(qiáng)。例如，2016年全國卷Ⅱ的寫作任務(wù)是：

假定你是李華，你校攝影俱樂部將舉辦國際中學(xué)生攝影展。請根據(jù)以下提示給你的英國朋友Peter寫封信，請他提供作品。

就提供的情景而言，假定作者是李華，目的讀者是Peter，寫信目的是請Peter提供攝影作品。上述試題將考生置于真實(shí)的交際情景之中，能激發(fā)他們內(nèi)在的表達(dá)欲望。

交互性較弱的題目約占28%，如2017年江蘇卷：

請認(rèn)真閱讀下面有關(guān)我國電影票房收入的柱狀圖及相關(guān)文字，并按要求用英語寫一篇150詞左右的文章。

考生既不清楚假定作者和目標(biāo)讀者的身份，也不知道寫文章的原因，這對考生寫作造成了一定的干擾，因此，該題的交互性有待加強(qiáng)。

3.開放性

書面表達(dá)試題應(yīng)給予學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間。這個空間不宜太大，否則將不利于評分（Weigle，2002）；也不宜太小，否則會局限考生的思維，影響其寫作能力的發(fā)揮（辜向東，2008）。通過分析發(fā)現(xiàn)，近十年的高考英語書面表達(dá)試題較好地遵循了開放性原則。開放性適度、開放性較大和開放性較小的試題占比依次約為79.0%、14.6%和6.4%（見表4）。

表4 2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題 開放性分析

開放性適度的試題，如2020年全國新高考卷，要求考生為學(xué)校舉辦的越野賽跑活動寫一篇報(bào)道。提示信息包括：（1）參賽人員；（2）跑步路線為從校門口到南山腳下；（3）活動反響。考生的寫作內(nèi)容既須限定于這三條提示信息，又可以圍繞寫作背景“越野賽跑活動”進(jìn)行適度發(fā)揮。在跑步路線方面，路線的選擇可以有很多種，開放性過大，不利于閱卷者評分，因此，第二條提示信息進(jìn)一步限定路線是從校門口到南山腳下。

開放性較大的試題，如2012年北京卷的開放作文。該題給出一幅圖畫，一只長鉛筆對一只短鉛筆說：“你快結(jié)束了”，并要求考生結(jié)合圖畫內(nèi)容來談自己的理解和理由。這種試題可能導(dǎo)致考生的答案五花八門，評分標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一，影響評分信度。如果給出的圖片難以解讀，可能導(dǎo)致考生審題和命題人的設(shè)想有較大出入，不利于考生真實(shí)水平的發(fā)揮。

開放性較小的試題，如上文提到的2018年天津卷，提示信息過于詳細(xì)，考生發(fā)揮空間較小，影響了試題的區(qū)分度。

四、啟示與建議

通過對2011—2020年高考英語書面表達(dá)試題的命題質(zhì)量進(jìn)行分析可以發(fā)現(xiàn)，在試題內(nèi)容方面，體裁的考查形式豐富，題材的選擇廣泛且與考生的生活學(xué)習(xí)密切相關(guān)；就饋入信息而言，信息提供形式多樣，提示信息量較為充足；試題情景設(shè)計(jì)的真實(shí)性、交互性和開放性原則應(yīng)用較為規(guī)范。然而，部分書面表達(dá)試題還有待進(jìn)一步改進(jìn)。據(jù)此，本文提出如下建議。

（一）對高考英語書面表達(dá)試題命制的建議

1.保持體裁和題材的多樣性

隨著英語學(xué)科基礎(chǔ)教育水平的提高，寫作測試不僅要檢驗(yàn)學(xué)生能否用英語簡單交流，而且應(yīng)更多地考查思辨能力。寫作試題的體裁方面應(yīng)減少考查功能有限的應(yīng)用文的比例，加大含較多思辨活動的議論文的占比，以考查學(xué)生的思維能力。增加議論文的比例有利于提高學(xué)生的英文寫作能力（陶百強(qiáng)，2009）。寫作試題的題材應(yīng)在考慮學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上保持豐富多樣，避免同一話題內(nèi)容的重復(fù)出現(xiàn)。同時，可適當(dāng)增加社會與文化等話題的比例，通過測試的反撥作用引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會時事，與時俱進(jìn)。

2.適當(dāng)調(diào)整信息提供形式

由上文的分析可知，高考英語書面表達(dá)試題的信息提供形式多為提綱型。這種“三段式”的饋入信息可能會導(dǎo)致學(xué)生思維的固化。因此，命題人員既可以輪流使用提綱型、圖畫型、文字型、圖表型和語篇型等信息提供形式，也可以創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)混合型信息提供形式，從而保證考試題型既相對穩(wěn)定又具有適當(dāng)?shù)撵`活性和可選擇性。

3.確保試題的真實(shí)性和開放性，增強(qiáng)交互性

測試的真實(shí)性存在于受試者、測試任務(wù)和測試情景的交互作用（Bachman，1990）。語言測試需要在真實(shí)的情景中提供真實(shí)的文本和任務(wù)，以便受試者能流利地輸出地道、準(zhǔn)確和規(guī)范的文本。書面表達(dá)試題還應(yīng)該具有合適的開放性，以使考生最大限度地展示語言能力。本文的分析結(jié)果顯示，試題的真實(shí)性和開放性比較適度，但交互性還需進(jìn)一步加強(qiáng)。命題人員應(yīng)盡可能讓考生明確自己的寫作身份是什么、讀者對象是誰以及為什么進(jìn)行寫作，提高交互性。

（二）對高中英語寫作教學(xué)的建議

1.選擇有效的語言材料，增加學(xué)生的語言輸入

寫作是語言輸出的重要環(huán)節(jié)，然而沒有輸入就不可能有輸出。因此，高中英語寫作教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生輸入地道、真實(shí)、典型的語言材料。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注各類體裁的語言特征，掌握寫作要領(lǐng)，如應(yīng)用文要求寫作目的明確、語言表達(dá)得體、格式體例規(guī)范，議論文強(qiáng)調(diào)論點(diǎn)鮮明確切、論據(jù)充分可靠、論證嚴(yán)密得法等。寫作教學(xué)題材的涉及面應(yīng)廣泛，既要覆蓋日常生活、學(xué)校生活/學(xué)習(xí)、社會與文化、環(huán)境保護(hù)、交通和旅游等話題，也要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平。

2.夯實(shí)語言基礎(chǔ)，發(fā)展學(xué)生的理解性技能

高考的寫作測試注重考查學(xué)生語言知識的靈活運(yùn)用，包括詞匯、語法、語篇和語用知識等。教師要積極探索有效的教學(xué)方式，幫助學(xué)生夯實(shí)語言基礎(chǔ)。此外，部分試題使用了圖表型和圖畫型等信息提供形式，這要求學(xué)生不僅能閱讀文本，還需要理解表中信息和圖畫的含義。教師在寫作教學(xué)中可以穿插提取表格信息、看圖寫話等綜合語言運(yùn)用活動，提高學(xué)生解讀信息的能力。

3.滲透語篇知識，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力

近些年來，高考的寫作測試對語篇能力的關(guān)注度持續(xù)提升。這就要求教師在實(shí)際教學(xué)中要有意識地滲透語篇知識，培養(yǎng)語篇意識，引導(dǎo)學(xué)生在具體語篇中了解語篇是如何構(gòu)成、如何表達(dá)意義以及如何運(yùn)用的。文章的謀篇布局和語篇連接的流暢、連貫不僅是寫作的要求，也體現(xiàn)了嚴(yán)密有序的邏輯思維過程。教材中的語篇是有效培養(yǎng)學(xué)生捕捉話題信息能力的載體，也是提升學(xué)生語言表達(dá)能力的素材（邵黎勵、李琦，2020）。教師要充分利用教材文本訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生寫出思路清晰、脈絡(luò)分明的文章。